■ 陳凌波（青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué)/山東省青島市）

此前，小學(xué)語文教師大多根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行閱讀教學(xué)。這種缺乏閱讀方法指導(dǎo)的教學(xué)方式，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，可能跟不上教師的節(jié)奏，嚴(yán)重降低閱讀教學(xué)的質(zhì)量。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文考試的閱讀理解部分要求很高，學(xué)生只有提高閱讀速度，具有一定的閱讀理解能力，并掌握答題技巧，才能在考試中取得高分。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)重新審視閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，運用有效的手段幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點及重要性

（一）突出語境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，突出情境性是非常重要的。語境是一個相對寬泛的概念。對于語文教學(xué)，需要配置一個具體的情境，讓學(xué)生能夠融入其中。有趣的情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而加深對課文的理解。對于小學(xué)生來說，要不斷提高閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造情境，也是為了讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，積累語言、用心感悟，積極表達，逐步提高閱讀理解能力。所以在小學(xué)階段注重閱讀教學(xué)的情境，可以取得良好的效果。

（二）注重文本性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以課本為主，不僅要進行課外閱讀訓(xùn)練，還要兼顧課文的內(nèi)容。作為一名小學(xué)語文教師，必須充分了解課文的特點。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進行教學(xué)。低年級學(xué)生抽象思維能力并不完善。教師在選擇文本時，應(yīng)該基于文本，如童謠、詩歌和故事。這種類型的文本可以讓學(xué)生更多地了解真相，也對未來的學(xué)生寫作很有幫助。因此，針對不同的課文內(nèi)容，教師需要選擇相應(yīng)的文本。

（三）分階段教學(xué)

在不同階段，小學(xué)生的閱讀能力是不同的，教師必須因材施教。對于中低年級的學(xué)生，一定要運用抽象思維開展閱讀教學(xué)。教師在閱讀中必須了解學(xué)生的特點，高年級教師也可以使用更直觀的工具來幫助他們學(xué)習(xí)，這可以提高學(xué)生的理解能力。讓他們從最初的抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚乃季S能力，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

文字和語言是人們交流的主要工具，也是人類文化的主要組成部分。在我國，語文課程越來越受到人們的重視。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是其他語言學(xué)科的基礎(chǔ)。它既具有工具性，也具有人文性。所謂工具性，主要體現(xiàn)在人們在生活中需要依賴語言。交際語言是表達感情的最好方式，而在學(xué)習(xí)階段，語言和寫作也是學(xué)習(xí)的重點。人文性意味著語言是人類文化的主要組成部分，承載著我國幾千年的優(yōu)秀文化。歷史之所以為我們所熟知，是因為它是通過文字來傳達的。小學(xué)語文閱讀課程發(fā)揮著非常重要的作用。通過閱讀，學(xué)生可以提高他們的語言技能。閱讀還可以增加學(xué)生的詞匯量，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過對書面材料的理解掌握更多的知識，這也有助于日后的寫作。同時，閱讀還可以鍛煉學(xué)生的思維和邏輯能力，通過各種項目的學(xué)習(xí)，充分感受漢字的美，增強學(xué)生的審美能力。學(xué)生喜歡閱讀，可以在閱讀中體驗快樂，可以和很多優(yōu)秀作家交流?？偟膩碚f，閱讀可以豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，同時也可以弘揚中華優(yōu)秀文化。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）教師示范朗讀文章，啟發(fā)學(xué)生閱讀熱情

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在具體的教學(xué)過程中，教師占據(jù)十分重要的地位。第一，教師是學(xué)生的榜樣，教師的任何舉動都會影響到學(xué)生，因此，教師在語文教學(xué)過程中要以飽滿的熱情進行教授，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情得到提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。除此之外，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以聲情并茂的方式進行朗讀，將文章中所蘊含的思想感情通過語言進行表達。在具體的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生傳授朗讀技巧，使學(xué)生在閱讀時融入自身對文章的理解，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的興趣得到提升。在閱讀過程中，不僅可以使學(xué)生更加理解文章的內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情。

（二）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

通過對閱讀教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)過去的語文閱讀教學(xué)較為死板，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力。在過去的語文教學(xué)過程中，教師通常是采用引導(dǎo)學(xué)生進行文章朗讀的方式開展閱讀教學(xué)，由于小學(xué)生缺乏思維能力。因此，倘若教師長期采用以朗讀為主的閱讀教學(xué)方法，不僅無法調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，更可能使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師便需要探索有效的方法激發(fā)小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

以《火燒云》這篇文章的講解為例，在講解該篇文章之前，教師應(yīng)當(dāng)明確現(xiàn)今在繁華的城市很難觀察到火燒云。因此，多數(shù)學(xué)生可能對火燒云的現(xiàn)象非常陌生。在掌握了這一情況之后，教師便可以利用這一現(xiàn)象設(shè)置閱讀教學(xué)的問題，引發(fā)學(xué)生對問題進行思考與探索。例如，教師可以在課前詢問學(xué)生在日常生活中是否觀察過天空，繼而詢問他們是否觀察過火燒云現(xiàn)象。倘若有學(xué)生有幸觀察過火燒云現(xiàn)象，教師便可以引導(dǎo)他們利用自己的語言進行描述。對于從未觀察過火燒云現(xiàn)象的學(xué)生，教師則可以讓他們在其他同學(xué)的描述中想象火燒云現(xiàn)象。通過這種方式開展閱讀教學(xué)，一方面能夠調(diào)動學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的興趣，同時有利于學(xué)生時刻保持高度集中的注意力參與課堂學(xué)習(xí)。這對推動學(xué)生閱讀理解能力的提升無疑具有重要意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

是否具有良好的閱讀習(xí)慣直接影響小學(xué)生閱讀理解能力的形成。為此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確意識到學(xué)生閱讀理解能力的形成，這是一個長期的過程，而并非在短時間內(nèi)就能取得良好效果的，學(xué)生只有堅持不懈地參與閱讀學(xué)習(xí)，他們的閱讀理解能力才能得到有效提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性。倘若小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中并未形成良好的閱讀習(xí)慣，那么在閱讀學(xué)習(xí)過程中他們很容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性差等現(xiàn)象，這對他們閱讀理解能力的形成是非常不利的。鑒于此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索并培養(yǎng)學(xué)生的有效速讀能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過參與課外閱讀的方式進行知識和能力的遷移，豐富自己的知識儲備。

在教學(xué)實踐中，教師要教學(xué)生一些提高閱讀速度的方法：

1.要集中注意力，盡量連詞成句，不要一字一字地讀，更不要回讀。

2.帶著問題讀，遇到不懂的詞語，在不影響理解文章內(nèi)容的情況下可以先不管它，繼續(xù)往下讀。

3.邊讀邊想，圈畫出關(guān)鍵詞句，以便及時捕捉有用信息。

另外，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課本，同時也應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生閱讀理解能力的提升也并非局限于閱讀課堂。在教學(xué)中，語文教師首先要充分分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為不同層次的小組。在此之后，以小組學(xué)生特色為基礎(chǔ)，幫助他們進行閱讀學(xué)習(xí)計劃的制定。在引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)計劃的過程中，教師要努力規(guī)范學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)計劃。例如，在特定時間段內(nèi)，學(xué)生必須完成名著或課外讀物的閱讀。當(dāng)然，在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先熟悉這些文章的內(nèi)容。只有這樣，教師才能在和學(xué)生討論時，才能及時回答學(xué)生的疑惑，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性。通過這種方式，學(xué)生會在課后自主進行閱讀，這對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成無疑具有重要意義。也只有這樣，學(xué)生才能形成良好的閱讀理解能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法

從某種意義上講，學(xué)生是否掌握了正確閱讀的方法，將直接影響其閱讀理解能力的發(fā)展。良好的閱讀方法可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識內(nèi)容。而錯誤的閱讀方法將會使學(xué)生的努力付之東流，與此同時，還會打擊學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)積極探索有效的方法來幫助學(xué)生形成正確的閱讀方法。在教學(xué)實踐過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分分析教材中每篇文章的特點，并從文章的內(nèi)容著手幫助學(xué)生把握文章的思想感情。在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師要對有困難的學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，繼而針對學(xué)生無法理解的問題進行解答，使學(xué)生能夠更加深入地了解文章內(nèi)容。

以《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生介紹周總理的個人情況，繼而讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個初步了解，在此之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在分析周總理個人特點的基礎(chǔ)上進行閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以先將該文章劃分為幾個部分。首先引導(dǎo)學(xué)生對文章進行粗略閱讀，讓學(xué)生在閱讀中掌握文章的基本內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的閱讀，幫助學(xué)生掌握文章的重點。通過這種方式有利于學(xué)生深層次地把握文章內(nèi)容，從而達到良好的閱讀教學(xué)效果，進而有效推動學(xué)生閱讀理解能力的提升。當(dāng)然，在教學(xué)實踐過程，教師還應(yīng)當(dāng)分析本班學(xué)生的特點，并結(jié)合本校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有針對性地開展閱讀教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（五）借助多媒體開展閱讀教學(xué)

為了讓學(xué)生更積極地參與閱讀學(xué)習(xí)，教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。以《少年閏土》該篇文章的教學(xué)為例，在教學(xué)實踐過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集與《少年閏土》文章相關(guān)的圖片和視頻，并借助多媒體技術(shù)將這些圖片和視頻直觀地展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生更加了解文章內(nèi)容，理解作者所要表達的情感。通過這種方式開展閱讀教學(xué)，一方面在閱讀教學(xué)中融入趣味元素，同時也促進了閱讀教學(xué)的生動，這對學(xué)生審美鑒賞能力的提升也有重要的推動作用。為此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體技術(shù)，從而有效發(fā)揮多媒體技術(shù)在提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量方面的作用，使學(xué)生的閱讀能力得到提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（六）充分結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作教學(xué)

小學(xué)課文是教師進行課堂教學(xué)的重要參考，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課文占據(jù)主要地位。因此，教師在進行合作學(xué)習(xí)探究教學(xué)過程中，要充分考慮課文所占據(jù)的地位。在此，我們以五年級上冊《慈母情深》為例。文章所在的單元主題是“舐犢之情”，教學(xué)本篇課文，應(yīng)該把閱讀、口語表達相結(jié)合，因此十分適合小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，并抓住人物的外貌、語言、動作和心理等細節(jié)描寫，體會其中蘊含的感情，指導(dǎo)學(xué)生寫好批注。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，討論交流：

1.文中哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。

2.畫出文中反復(fù)出現(xiàn)的語句，聯(lián)系生活實際，想想它們的表達效果，和小組同學(xué)交流一下。

教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，感恩父母。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生更加全面、深入地理解課文內(nèi)容，而且可以提高閱讀理解能力和表達能力。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中，教師的參與也十分重要。一方面，完全獨立的小組合作會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在思維混亂。盡管小組合作可以對問題進行探究，但對于教學(xué)重點難點的突破存在一定的困難，因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生指明閱讀的方向。除此之外，當(dāng)教師布置的小組探究任務(wù)難度較大時，學(xué)生可能產(chǎn)生負面情緒，使得學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定困難，使得學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活受到影響，這就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對其進行點撥與啟發(fā)。教師可以通過引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建語文閱讀思路，梳理閱讀的重難點問題，對文章進行層次劃分，使學(xué)生在具體的閱讀過程中不斷進行自我探索，長此以往，學(xué)生就可以脫離教師指導(dǎo)進行自主閱讀并思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是一個漫長的過程，因此，在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師要積極參與小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

近年來，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位日益提升，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的方法也逐漸進入語文教育工作者的視野。鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)充分分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并對存在的問題進行深入探索，提出解決方案，從而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文首先分析在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)的意義，繼而提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的具體方法。希望本文的研究可以幫助小學(xué)語文教育工作找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而有效提升小學(xué)生的閱讀理解能力。