文|高子陽

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）關(guān)于整本書閱讀的表述，要求清楚，內(nèi)容明確，評價有度。作為一線教師，應(yīng)做哪些準(zhǔn)備呢？

一、厘清關(guān)于整本書閱讀與教學(xué)的15 個方面的規(guī)定

2022 年版課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀與教學(xué)的表述，十分詳細且具體。提煉出來，大約包括15 個方面：

1.“課程理念”明確規(guī)定：“鼓勵自主閱讀，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！边@句話不是2022 年版課標(biāo)的原創(chuàng)，是對2001 年版、2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)建議”里“整本書閱讀”規(guī)定的整合。不過，將原來“教學(xué)建議”中的這一規(guī)定升格至“課程理念”，這是值得我們關(guān)注的。

2.“總目標(biāo)”中規(guī)定：“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品?！薄案形蜃髌返乃枷雰?nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。”這三句中的前兩句及第三句中的“豐富自己的精神世界”是2011 年版課標(biāo)里有的，其余文字是新增加的?？偰繕?biāo)增加的這些內(nèi)容，告訴我們“整本書閱讀”的教學(xué)目標(biāo)比以前提高了。

3.在“閱讀與鑒賞”的“學(xué)段要求”中有了以前的兩版語文課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有的要求。比如第一學(xué)段“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣”，第二學(xué)段“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受”，第三學(xué)段“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由”。三個學(xué)段，要求教師做什么，清清楚楚，明明白白。2022 年版課標(biāo)繼續(xù)保留了四個學(xué)段的課外閱讀量（四個學(xué)段分別不少于5 萬字、40 萬字、100萬字、260 萬字）。

4.從“表達與交流”中，可以看出“整本書閱讀”與“表達與交流”不是脫節(jié)的。第一學(xué)段要求“聽故事，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事”，第三學(xué)段要求“能寫讀書筆記”。

5.從“課程內(nèi)容”的“主題與載體形式”中，知道要大量閱讀體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品（60%～70%），閱讀反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品以及外國優(yōu)秀文化作品（30%～40%）。

6.從“課程內(nèi)容”的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群里，可以知道為什么課程內(nèi)容要有“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，它告訴教師每一個學(xué)段的學(xué)生該讀哪些書，讓教師明白從哪些角度、借助哪些閱讀方法、開展什么活動去讀思這一本本書，讓教師清楚從哪些方面評價整本書閱讀。為什么讀，讀什么，怎么讀，怎么評，一目了然。

7.其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都少不了整本書閱讀。沒有整本書的參與，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)不可能高質(zhì)量地完成；“實用性閱讀與交流”每個學(xué)段都有相關(guān)整本書的閱讀；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有童話、圖畫書、革命故事的閱讀內(nèi)容，還要閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，反映少年成長的故事、小說、傳記等；“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有中華智慧故事、哲人故事、寓言故事等，這些都是“整本書閱讀”；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”也離不開整本書的閱讀與研究。

8.“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)。在整個學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，“整本書閱讀”的具體表現(xiàn)特征是怎樣的，2022 年版課標(biāo)給學(xué)生、給教師一條一條說得非常清楚了。四個學(xué)段共126 條，其中有42 條與整本書閱讀相關(guān)。

9.在“教學(xué)建議”中要求教師要準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示；為學(xué)生提供多層面、多角度的閱讀方法指導(dǎo)；正確認(rèn)識信息技術(shù)對閱讀習(xí)慣等可能產(chǎn)生的影響。

10.在“評價建議”中的“過程性評價原則”中要求教師要增強評價的科學(xué)性、整體性，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，如讀書、匯報展示等方面的材料；在“階段性評價建議”中說整本書階段性評價以非紙筆測試為主，即“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀的階段性評價，采取讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀”。

11.“學(xué)業(yè)水平考試”會不會涉及整本書呢？在其“命題原則、規(guī)劃、要求”中，沒有談到整本書閱讀的學(xué)業(yè)水平測試題型，但談到了“閱讀與鑒賞”方面的命題要求，還有“綜合型題目”?！罢緯喿x”屬于“閱讀與鑒賞”，紙質(zhì)考試會不會涉及？有可能涉及，也有可能不涉及。

12.“教材編寫建議”的第7條，全面講了教材要從兩個方面編寫：“整本書閱讀”任務(wù)群要從“精選典范作品、選取原著部分文本、輔助性閱讀材料、創(chuàng)設(shè)綜合型和階梯式的學(xué)習(xí)問題、交流活動、提高學(xué)生理解與評價能力”六個方面來編寫；其他學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀材料的選擇適當(dāng)兼顧整本書。以此看統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”，還不是“整本書閱讀”教材。而這個要求，也是過去教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中所沒有的。接下來的“整本書閱讀”任務(wù)群，肯定是一個單元，肯定有固定的學(xué)時（不可能是現(xiàn)在“快樂讀書吧”1 個學(xué)時），這個學(xué)時按理說應(yīng)該兩周左右的時間。如果用兩周時間進行一本書的教學(xué)，如何教肯定是依賴“整本書閱讀”教材了。

13.“課程資源開發(fā)與利用”中明確要求我們“立足學(xué)生實際，注重遴選典范的現(xiàn)代白話文和古代文言經(jīng)典作品，以文質(zhì)兼美為選擇標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程資源在文化傳承方面的作用，充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的價值”“教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛力，積極利用和開發(fā)各類課程資源，不斷增強課程資源意識”“通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數(shù)字資源，逐步建立地區(qū)、學(xué)校之間資源互補、共建與共享的機制等”。

14.“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的第一條“堅持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)”，要求“語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷豐富語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識……”。

15.在“附錄”的“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”里（2011 年版課標(biāo)是“關(guān)于課外讀物的建議”），可以知道義務(wù)教育階段的學(xué)生閱讀材料有哪些，應(yīng)該從哪些方面、哪些渠道向?qū)W生推薦讀物。

反復(fù)思考這15 條，2022 年版課標(biāo)理念下的新教材，肯定有專門的“整本書閱讀”單元，肯定與當(dāng)下統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”完全不一樣。有了真正的“整本書閱讀”教材，整本書閱讀教學(xué)才會有大的變革。

二、提前閱讀相關(guān)整本書并建立適合學(xué)生的閱讀體系

2022 年版課標(biāo)理念下的新教材肯定會有“整本書閱讀”單元，怎么教這個從未有過又完全不同于“快樂讀書吧”的單元？在新教材出來之前，我們提前閱讀相關(guān)整本書，那是必須的。

（一）重視圖畫書及其教學(xué)

圖畫書是第一學(xué)段“整本書閱讀”的三大內(nèi)容之一（其余兩個是兒歌集、童話書）。筆者一直堅信，教師不讀千百本圖畫書及若干本如何教學(xué)圖畫書的著作，是很難教好圖畫書的。

要想教好圖畫書，在千本圖畫書的閱讀基礎(chǔ)上，如果再把《圖畫書》（彭懿編著）、《圖畫書寶典》（丹妮絲·I.馬圖卡著）、《繪本閱讀時代》（方素珍著）、《英語兒童文學(xué)史綱》（約翰·洛威·湯森著）、《繪本有什么了不起？》（林美琴著）、《繪本的讀寫游戲》（林美琴著）、《幸福的種子：親子共讀圖畫書》（松居直著）、《如何給孩子讀繪本》（松居直著）、《松居直喜歡的50 本圖畫書》（松居直著）、《我的圖畫書論》（松居直著）、《繪本是親子感情的臍帶》（松居直著）、《繪本之力》（河合隼雄，松居直，柳田邦男著）、《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》（艾登·錢伯斯著）、《上好一堂繪本課：小學(xué)繪本課程設(shè)計的101 個方案》（瑪麗亞·沃爾瑟著）、《一本讀透圖畫書》（【法】蘇菲·范德林登著）等書讀了，你肯定能成為圖畫書教學(xué)高手。

（二）重視2022 年版課標(biāo)中所列的其他書

2022 年版課標(biāo)的“整本書閱讀”任務(wù)群的第二、三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常明確地列出了《小英雄雨來》《雷鋒的故事》《稻草人》《愛的教育》《中國古今寓言》《中國神話傳說》《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《寄小讀書》《十萬個為什么》《海底兩萬里》12 本書。這12 本書可以在新教材到來之前讀完，因為很多教師沒有讀過這些書，而這12 本書肯定有不少就是“整本書閱讀”單元的書目。讀完一遍之后，教師也可以用2022 年版課標(biāo)關(guān)于“整本書閱讀”教材的編寫建議，自己試著創(chuàng)編一下教材，即從“選取原著部分文本（你覺得這一本書，哪部分可以作為‘課文’來學(xué)習(xí)？）、輔助性閱讀材料（要想讀懂這本書，必須讀哪些閱讀材料？比如作者的故事、背景故事、他人評價與鑒賞、文體類的資料等。輔助性材料不可能只有一篇）、創(chuàng)設(shè)綜合型和階梯式的學(xué)習(xí)問題（這是非常重要的事！教師讀過一遍之后，再讀書時邊讀邊想題目，越多越好，多了才能確立好的綜合型題目，才知道哪些題放在這一階梯，哪些題放在另一階梯）、交流活動（口頭交流方面能設(shè)計哪些活動呢？比如從講故事、小演講、小表演等方面設(shè)計；書面交流可以從日記寫作、多類型讀后感、改編劇本等角度設(shè)計活動）、提高學(xué)生理解與評價能力（從哪些方面去鑒賞呢？鑒賞做得，學(xué)生理解能力就會更強。能否以讀書報告的方式進行評價？）”五個方面來編寫，然后根據(jù)自己的編寫拿出詳細的教學(xué)設(shè)計。真的這樣做了，不管未來是什么樣的“整本書閱讀”教材，你都能出色地教，讓學(xué)生喜歡上這些書。

（三）建立一套適合學(xué)生的閱讀體系

“整本書閱讀”分為兩塊。一塊是“憑借語文教材上的整本書”進行的“課堂上的整本書閱讀教學(xué)”，每個學(xué)期的“整本書閱讀”單元肯定只教一本書（最多教一本書），這也是按照“整本書閱讀”教學(xué)提出來細教的整本書。另外一塊是“課外的整本書閱讀”。

對于小學(xué)生來說，“課外的整本書閱讀”甚至比“課堂上的整本書閱讀教學(xué)”更重要。這就要求我們教師要有一個適合自己所教學(xué)生的整本書閱讀體系。一、二年級除了課本上要求的圖畫書、兒歌集、童話書閱讀外，學(xué)生還應(yīng)該讀哪些書？一天應(yīng)該用多長時間來讀？教師要根據(jù)2022 年版課標(biāo)之規(guī)定精選圖書，建立這一書單（據(jù)有關(guān)人士統(tǒng)計，進入21 世紀(jì)以來，翻譯及我國原創(chuàng)的圖畫書達20000 種了）。三至六年級，要讀更多的橋梁書（2022 年版課標(biāo)沒有涉及這類書，目前我國翻譯與原創(chuàng)橋梁書也有5000 多種了）、純文字的書。你覺得你的學(xué)生一年該讀多少本書？什么時間讀什么書？在“雙減”背景下能否落實一年讀50 本書的閱讀計劃？這一系列的問題，都應(yīng)該有明確的答案。教師要初步、快速建立起這個書系。將此推到學(xué)生面前，需要教師先讀，在讀思中才能判斷哪些書適合學(xué)生、哪些不適合，在反復(fù)思考中才能找到適合學(xué)生的閱讀策略。

三、“整本書閱讀”任務(wù)群的教學(xué)嘗試

在與2022 年版課標(biāo)相匹配的教材沒有出版之前，“整本書閱讀”任務(wù)群照樣可以在班級里做起來，尤其是讓創(chuàng)意讀后感寫作與每周讀書的融合。

《開啟孩子天賦的媽媽學(xué)校（2）：寫作》（北方婦女兒童出版社）的作者陳慶惠在指導(dǎo)兒女讀寫上，創(chuàng)造了“階段性讀后感寫作”：

第一階段（3 歲）：用蠟筆畫讀后感。

第二階段（4 歲）：讓孩子為自己所畫的圖配上一個字或一個詞，即畫寫單字詞讀后感。

第三階段（5 歲）：畫畫并給圖畫配上短句子讀后感。

第四階段（6～7 歲）：父母出一些簡單的問題給孩子，要求孩子用自己的想法寫讀后感。

第五階段（8～9 歲）：父母出一些難題給孩子，要求孩子用自己的想法寫讀后感。

第六階段（10 歲以上）：自主寫讀后感。

她的兩個孩子十分成功，兒子18 歲博士畢業(yè)，女兒10 歲考入大學(xué)。因此，她創(chuàng)造的六個階段讀后感，引起許多人關(guān)注。作為教師，筆者覺得完全可以借鑒。

統(tǒng)編教材讀后感習(xí)作共安排了兩次：一是五上第八單元的“推薦一本書”，二是五下第二單元的“寫讀后感”。一至四年級沒有任何形式的讀后感習(xí)作。而這兩次習(xí)作要求比較簡單，還過于模式化，絕大多數(shù)學(xué)生在完成兩次習(xí)作任務(wù)后，并沒有將其主動運用于未來的讀書中。

小學(xué)階段的整本書閱讀，重在量上，所以每周盡可能多地讀書是非常必要的。一、二年級只要每周都有多本圖畫書閱讀（將一、二年級學(xué)生能讀的圖畫書聚在一起，真正讀起來，就是在做非常大的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群），“畫讀后感”寫作就可以每周進行一次。三至六年級完全可以開展“每周讀書一本”活動（每年讀50本書，4 年可以讀完200 本書，這也是一個很大的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群），可以給三年級學(xué)生出一些簡單題目，引導(dǎo)他們每周寫一篇百字小讀后感；給四年級學(xué)生出有點難度的題目，引導(dǎo)他們每周寫一次百字小讀后感；五、六年級就讓他們自由去寫，每周最好寫一篇不要太長的讀后感。這樣一來，6 年學(xué)校生活，就能完成50 篇不一樣的讀后感。

陳慶惠是一位非常有創(chuàng)意的媽媽，她給孩子出的許多題目非常有創(chuàng)意，所以兩個孩子每周都能把讀后感玩轉(zhuǎn)起來。比如：

1.如果讓你給書里的人物發(fā)獎，你會發(fā)給誰？會給哪幾個人物發(fā)不同等級的獎？為什么要給這個人、這些人物發(fā)獎？

2.看看書的封面，你覺得設(shè)計得如何？這封面與這本書的內(nèi)容匹配嗎？如果讓你來設(shè)計，你會怎么設(shè)計呢？為什么？

3.一本書里有那么多的人物，很有可能有個人物相當(dāng)孤獨，怎么讓他不孤獨呢？如果你想送一件禮物來陪伴他，會選什么禮物呢？

4.你喜歡的人物，在書中穿什么鞋子？你既然喜歡他（她），可不可以送他（她）一雙鞋子？準(zhǔn)備送 什么樣的鞋子呢？

5.如果讓你成為書中的一個人物，你想成為誰？如果你變成了這個人物，你是否想改變一下故事情節(jié)？如果想，準(zhǔn)備怎么改？你如果直接走進這個故事里，不想成為書中的任何一個人物，就想成為自己，你想出現(xiàn)在哪個章節(jié)里，想在里面做什么事呢？

6.如果允許你給書中的主人公送一件很特別的禮物，你想送什么呢？

7.書中的某個人物給你寄來了一個包裹，你覺得里面會是什么東西呢？你是怎么作出判斷的？你想用這個禮物來做什么呢？

8.如果書中出現(xiàn)的某個特別人物突然有了魔法，你想讓他（她）在哪個地方對誰施魔法？使用魔法之后，會使故事出現(xiàn)哪些變化呢？

9.如果讓你去掉故事中的一個人物，你準(zhǔn)備去掉誰？為什么要去掉這個人物？去掉這個人物后，故事會不會發(fā)生變化？

10.想象一下，故事中的主人公十年、二十年后會是什么樣子？

如果教師能扎扎實實地用這些“創(chuàng)意讀后感寫作”的思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個個意想不到的題目，來推進每周整本書閱讀，待2022 年版課標(biāo)新教材出來之后，這些教師一定能教得相當(dāng)精彩，學(xué)生們定會幸福地生活于其中，核心素養(yǎng)養(yǎng)成就是自然而然的事了。