文|李竹平

任何學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該具有向心力、驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力，所以都應(yīng)該遵循目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則、系統(tǒng)設(shè)計原則、任務(wù)驅(qū)動原則和教學(xué)評一致性原則。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計當(dāng)然也不例外。

但是，正如2022 年版課標(biāo)在詮釋如何進(jìn)行三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置時所提出的，義務(wù)教育語文課程是按照“內(nèi)容整合程度不斷提升”的原則，來設(shè)置基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的。其中，毫無疑問，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在六個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，屬于“內(nèi)容整合程度”最高的了——整合的不僅僅是語文本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和方法等，還有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和方法等。那么，在遵循目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則、系統(tǒng)設(shè)計原則、任務(wù)驅(qū)動原則和教學(xué)評一致性原則的同時，在進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，有沒有特別的原則要求呢？答案是肯定的。

北京亦莊實驗小學(xué)五年級開展了“故宮十二時辰”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。這個任務(wù)情境是大涼山的孩子們沒有來過故宮，希望北京亦莊實驗小學(xué)五年級的學(xué)生能夠用一種生動形象的方式讓他們從多個維度了解故宮。學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)——完成一件“作品”，以某種形式為大涼山的孩子們展示故宮的建筑、美食、模型等方面的知識和內(nèi)容。帶著這個任務(wù)，學(xué)生們開始了任務(wù)目標(biāo)的梳理、產(chǎn)品的設(shè)想，然后規(guī)劃設(shè)計活動方案，有計劃地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——通過實地參觀故宮、搜集整理相關(guān)資料，“復(fù)原”明清某一個皇帝在故宮里一天的工作生活情況，以“故宮十二時辰”為主題，以戲劇表演等多種形式，向大涼山的孩子們介紹故宮的方方面面。學(xué)習(xí)任務(wù)實施過程中，學(xué)生們需要分工合作，了解和梳理皇帝從早上起床到晚上睡覺要去哪些地方，要做些什么，吃的東西、穿的服飾有什么講究等等。最后，12 個班的學(xué)生，根據(jù)自己班級認(rèn)領(lǐng)的宮殿，結(jié)合不同“時辰”，編寫了故宮十二時辰故事的劇本以及其他展示方式的文案，每個班表演或展示一個情景故事，最后全年級完成了思路清晰、內(nèi)容形式豐富多彩的“故宮十二時辰”劇目。

“故宮十二時辰”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)等方面，還明顯體現(xiàn)出了三個獨(dú)屬于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐原則，即語文中心原則、多學(xué)科聯(lián)動原則和協(xié)同思考原則。

一、語文中心原則——強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程標(biāo)準(zhǔn)編制”中指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！边@句話一是強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在課程中的地位；二是明確了這里所指的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在課程實踐上不是超越各門課程的，而是在每門具體的課程之下設(shè)計和實施。

2022 年版課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述中指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”這段話明確地告訴我們，屬于語文課程內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其核心功能是“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”“提高語言文字運(yùn)用能力”。也就是說，無論一個屬于語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)涉及了多少個學(xué)科的知識、技能和思想的運(yùn)用，最核心目的都是為了通過解決現(xiàn)實問題，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而不是其他學(xué)科的核心素養(yǎng)。

正如“故宮十二時辰”主題學(xué)習(xí)，雖然任務(wù)的實施和完成離不開數(shù)學(xué)、藝術(shù)、戲劇、信息技術(shù)、道德與法治等學(xué)科知識、技能和思想，但貫穿始終“唱主角”，將這些學(xué)科有邏輯地融合在一起，形成合力以達(dá)到解決問題目的的，是語文學(xué)科的知識、技能和思想。學(xué)生在整個任務(wù)規(guī)劃、實施過程中，無論是方案的制訂、資料的搜集整理，還是海報的設(shè)計和解說、劇本的撰寫等等，都屬于語文實踐活動。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)正是在這樣的語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)體驗中得到了可知可感的發(fā)展。

再如，一年級的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“創(chuàng)作春日之書”，有實實在在開展的播種活動、春日服裝設(shè)計活動、制作風(fēng)車玩游戲活動等等，但這些活動在這一主題任務(wù)中，主要是豐富學(xué)生對春天的多維度體驗（體驗真切，表達(dá)才會真實，所以活動的開展要做到實實在在），為“春日之書”創(chuàng)造和積累更多的素材。這個跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)的核心，還是進(jìn)一步積累、梳理對形聲字的認(rèn)識和理解，豐富學(xué)生的語言體驗——學(xué)生要創(chuàng)作一本分享春天故事的圖畫書，為每頁圖畫配上一兩句話，并從句子中選擇有代表性的形聲字“藏”到圖畫中；“春日之書發(fā)布會”上，要用口頭語言分享自己的作品……

二、多學(xué)科聯(lián)動原則——揭示了生活和學(xué)習(xí)綜合性、實踐性的本真狀態(tài)和需要

語文課程下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，雖然語文是中心，語文實踐活動是貫穿始終的線索，但并不是說其他學(xué)科知識、技能、思想的運(yùn)用只是點(diǎn)綴。因為，屬于語文課程內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是真實的，要解決的問題是來自于學(xué)生真切的學(xué)習(xí)生活的。也只有如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗中，理解語言文字運(yùn)用的價值，體會到“聯(lián)系”的重要性，認(rèn)識到綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的實踐意義。其他學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)亦是如此?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，最大限度地還原了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的價值不在于孤立地積累了多少學(xué)科知識，而是能夠在解決現(xiàn)實問題時自覺地、靈活地運(yùn)用學(xué)科知識、技能和思想。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的多學(xué)科聯(lián)動，強(qiáng)調(diào)的是知識、技能、思想在分析和解決問題過程中自然而然地相互融合，共同發(fā)揮作用。在“故宮十二時辰”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生要介紹御膳房，在查閱資料的基礎(chǔ)上，用彩泥等材料，模擬制作各種菜肴，并展示皇宮里傳膳用膳的情景，讓“觀眾”了解御膳房的一日開銷等，就需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、戲劇等多學(xué)科的知識、技能和思想。

統(tǒng)編五年級教材中有一個綜合性學(xué)習(xí)活動——“遨游漢字王國”。根據(jù)2022 年版課標(biāo)，這個綜合性學(xué)習(xí)，就要設(shè)計成一個語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)中，其中一項活動是為自己喜歡的城市名設(shè)計藝術(shù)字，要求藝術(shù)字的形象能夠表現(xiàn)出這個城市的獨(dú)特之處。例如，要將“桂林”二字設(shè)計成能夠表現(xiàn)地理人文特點(diǎn)的藝術(shù)字，就要從自然、文化、生活等方面入手，了解到桂林山水的特點(diǎn)，還要運(yùn)用美術(shù)知識和技能，完成藝術(shù)字的設(shè)計。

二年級的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)“我是大自然秘密發(fā)現(xiàn)官”，需要學(xué)生觀察一種動物或植物，發(fā)現(xiàn)其生長和生活習(xí)性等方面的秘密，然后用寫繪等方式分享給大家。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)中，動植物的選擇和觀察就需要運(yùn)用科學(xué)的知識和方法，過程中做到愛護(hù)動植物，則需要活用道德與法治的知識。這些學(xué)科知識、方法、技能的運(yùn)用，不是分開來的，而是不著痕跡地融合在一起。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從概念上看，仍然是“學(xué)科”性質(zhì)的，“……綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題……”。但是，每一個具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，從根本上講，是屬于現(xiàn)實生活需要的?，F(xiàn)實生活中真實問題的解決，通常不會從學(xué)科角度來思考知識、技能和思想的運(yùn)用，而是一種自覺自動的認(rèn)識和行動。

三、協(xié)同思考原則——凸顯語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對21 世紀(jì)基本生存能力發(fā)展的重要性

瓦格納提出21 世紀(jì)學(xué)習(xí)和生活所需的“七項基本生存能力”中，就包括“批判性思維和問題解決能力”“通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作的能力和通過影響力進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的能力”“有效的口頭和書面溝通能力”等。這幾項能力，都指向了“協(xié)同思考”解決問題的能力。

這里的協(xié)同思考包括兩個方面的意思：一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要運(yùn)用不同學(xué)科知識、思想進(jìn)行協(xié)同思考，為的是更加全面深入地分析和解決具體問題；二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)重視小組成員之間的協(xié)作，需要團(tuán)隊的協(xié)同思考，發(fā)揮團(tuán)隊的智慧。

多學(xué)科聯(lián)動的協(xié)同思考，對不同學(xué)科如何相互融合和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和運(yùn)用，有明確的導(dǎo)向和要求?！肮蕦m十二時辰”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，不同學(xué)科知識、技能的協(xié)同是很明顯的，例如一出情景劇，需要語文、信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計等學(xué)科的協(xié)同；合作就更不必說了。下面我們再以“大地在心——北京濕地調(diào)查研究”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，看看兩個方面的協(xié)同思考是如何體現(xiàn)的。

“大地在心——北京濕地調(diào)查研究”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，目標(biāo)是通過閱讀和實踐探究，分析了解生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識。要完成這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文上，需要運(yùn)用對比閱讀策略，從多個文本中提煉相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，生發(fā)問題；從文本閱讀中產(chǎn)生觀點(diǎn)，并有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)；理解不同文本的語言特點(diǎn)，根據(jù)表達(dá)和交流的需要選擇不同的表達(dá)策略。在道德與法治方面，要促進(jìn)學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境，關(guān)心地球生命的多樣性，關(guān)心人類的前途，用實際行動保護(hù)自然環(huán)境。在科學(xué)探究上，要理解動植物與環(huán)境之間的依存關(guān)系；知道物質(zhì)具有一定特征，材料具有一定性能；理解地球是人類生存的家園。在藝術(shù)上，要掌握國寶大熊貓的國畫技法，能熟練地畫出生動的大熊貓形象。這些學(xué)科知識和技能的習(xí)得、運(yùn)用，需要基于問題研究和解決協(xié)同進(jìn)行，什么時候主要用到哪個學(xué)科的知識、技能、思想等，是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)的不同階段需要而定的。

在“大地在心——北京濕地調(diào)查研究”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)中，我們就明確向?qū)W生指出：“你將親身經(jīng)歷調(diào)查、實驗的過程；你將運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法、科學(xué)思維來分析事實，得出自己的結(jié)論；你將結(jié)合調(diào)查、實驗等活動得出結(jié)論，提出解決具體環(huán)境問題的設(shè)想和方案；你將與同學(xué)積極合作，快樂分享，共同承擔(dān)某些學(xué)習(xí)任務(wù)和活動責(zé)任……”其中，團(tuán)隊成員的協(xié)同思考，就是“積極合作，快樂分享，共同承擔(dān)某些學(xué)習(xí)任務(wù)和活動責(zé)任”，呼應(yīng)的是時代對人的能力發(fā)展的基本要求之一——通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作和通過影響力進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的能力。這種基于共同理解的任務(wù)目標(biāo)建立的“關(guān)系網(wǎng)”，使學(xué)生能夠在探究中相互學(xué)習(xí)、相互支持，同時形成自己的觀點(diǎn)并建立自信。這也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要成長目標(biāo)。

總之，語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和實施，教師要充分理解2022 年版課標(biāo)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的功能和定位，既立足語文，同時走向豐富多彩的現(xiàn)實和生活，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，感受語文的有用和無處不在，認(rèn)識到生活是不分學(xué)科的，學(xué)到“活的語文”，發(fā)展綜合素養(yǎng)。