文|劉榮華

思辨性閱讀與表達是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）提出的一個重要概念，思辨性閱讀與思辨性表達各有側重又相互促進。“思辨”在我國最早出自《中庸》的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這句話，意思是慎重地思考、明確地辨析。思辨性閱讀是以思辨為主要特征的閱讀方式，是閱讀主體對文本信息進行深入思考辨析并作出合理評判的閱讀活動。

一、思辨性閱讀教學的價值解析

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措。2022 年版課標指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現?！遍喿x教學是語文教學的重要組成部分，思辨性閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（一）思辨性閱讀教學有助于增強學生文化自信

2022 年版課標特別強調文化自信，把它列為義務教育語文核心素養(yǎng)的首位，指出“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心”。中華文化是中華民族的精神家園，是中華民族凝聚力和創(chuàng)造力的不竭源泉。統(tǒng)編教材非常重視中華文化傳承和發(fā)展，選編了許多反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化內容的課文。四上《盤古開天地》講述了盤古開天辟地后垂死化身、創(chuàng)造萬物的故事。在學生感受神話神奇想象的基礎上，教師可以出示有關宇宙大爆炸的資料，引導學生閱讀思辨“現代科學家基本認為萬物源于宇宙大爆炸，盤古垂死化身、創(chuàng)造萬物不是真實的，我們?yōu)槭裁催€要學習這篇課文”等問題，讓學生在交流討論中認識到神話是遠古先民對人類起源、自然萬物的理解和探索，從盤古垂死化身、創(chuàng)造萬物中感受中國傳統(tǒng)文化“天人合一”的哲學思想，樹立人與自然和諧共生的科學理念。

（二）思辨性閱讀教學有助于促進學生語言運用

語言運用是語文學科教學的本質屬性，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎。根據2022 年版課標的表述，語言運用主要是指學生在豐富的語言實踐中了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，初步形成良好語感、個體語言經驗、正確運用語言文字的意識和能力?；谖谋菊Z言學習與運用，是思辨性閱讀教學的出發(fā)點和落腳點。五上《圓明園的毀滅》共5個自然段，第1 自然段用一句話概括指出圓明園毀滅是中外文化史上無法估量的損失，第2～4 自然段分別從圓明園布局、建筑風格及收藏文物等方面詳盡地介紹了圓明園昔日的輝煌，第5 自然段用五句話簡要地介紹了圓明園毀滅的經過。在學生梳理課文自然段大意后，教師可以鼓勵學生閱讀思辨“課文題目是‘圓明園的毀滅’，作者卻用大量筆墨描寫圓明園昔日的輝煌，只用一個自然段寫毀滅，是不是詳略不當”等問題，讓學生在閱讀、思考、辨析中感受到這樣寫是用圓明園輝煌與毀滅形成強烈對比來反襯英法等聯(lián)軍殘暴野蠻，激發(fā)讀者振興中華的使命感，增強表達效果，從中體會作者布局謀篇的良苦用心，提高學生語言文字的運用能力。

（三）思辨性閱讀教學有助于發(fā)展學生思維能力

思維是地球上最美麗的花朵，感性思維與理性思維是人類兩種重要的思維形式。感性思維是運用經驗和直覺進行思考與判斷，理性思維是建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。2022年版課標十分重視培養(yǎng)學生理性思維能力，在“總目標”中提出“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”等要求，在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中提出“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑”等要求。思辨性閱讀教學的核心是閱讀思辨，重在培養(yǎng)學生理性思維和理性精神。五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要敘述作者回憶父親和母親對他童年作品的不同評價，并闡述了兩種評價對他成長的影響。在學生了解課文主要內容的基礎上，教師可以啟發(fā)學生閱讀思辨“如果你是小巴迪，是喜歡聽‘精彩極了’的聲音，還是喜歡聽‘糟糕透了’的聲音”等問題，讓學生在閱讀、比較、討論中明白：無論“精彩極了”還是“糟糕透了”，都代表著父母對孩子的愛；一個人成長既需要“精彩極了”的表揚鼓勵，也需要“糟糕透了”的嚴格要求……從而培養(yǎng)學生邏輯思維、辯證思維等思維能力。

（四）思辨性閱讀教學有助于激活學生審美創(chuàng)造

閱讀不僅是學生從文本語言中獲取信息、發(fā)展思維的過程，也是學生通過文本語言獲得審美體驗、受到情感熏陶的過程。2022 年版課標指出，審美創(chuàng)造主要是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語言文字表現美、創(chuàng)造美的能力。五上《四季之美》主要介紹了春、夏、秋、冬四個季節(jié)中最有特點的美。教學課文中“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞”這句話時，教師可以出示另一個版本的譯文——“皓月當空時自不待言，即使黑夜，還有群螢亂飛，銀光閃爍”，引發(fā)學生閱讀思辨“這兩種描寫中，你更喜歡哪一種描寫”等問題，鼓勵學生在朗讀想象、交流討論中各抒己見。有的學生喜歡課文中“翩翩飛舞”的描寫，因為把螢火蟲在黑夜飛行的舞姿寫得很美，寫出了螢火蟲飛行的輕快；有的學生喜歡“群螢亂飛，銀光閃爍”的描寫，因為在黑夜中不能看到螢火蟲飛行的舞姿，只能看到忽明忽暗的亮光，現實生活中的螢火蟲也是亂飛的，這樣寫更真實，更能寫出螢火蟲夜間飛行的自由自在……這樣的思辨性閱讀教學，既豐富了學生審美體驗，又培養(yǎng)了學生審美創(chuàng)造的意識和能力。

二、思辨性閱讀教學的路徑開掘

思辨性閱讀既從文本特征的角度強調了論述類文本的閱讀，又從思維發(fā)展的角度強調了在各類文本閱讀中思辨的要求。

（一）在實用類文本教學中進行思辨性閱讀

實用類文本是側重于日常生活與實際工作所需要的文章，具有簡潔、易懂，時代性、實用性強等特點，包括科普說明文、新聞報道、調查報告等文體。統(tǒng)編教材中編排了大量的實用類文本，如五上《太陽》用列數字、打比方等方法介紹了太陽的特點及太陽與人類的密切關系。教學第1 自然段“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”這句話時，教師可以引導學生閱讀思辨“這句話中的‘約’字能否刪掉”等問題，讓學生通過討論明白“約”是表示大概的意思，以人類目前的測量技術還無法得到太陽與地球之間的準確距離，“一億五千萬千米”只是人類推測的太陽離地球的數字，這句話中的“約”字不能刪掉，使學生感受到科普說明文語言表達的準確性。

（二）在文學類文本教學中進行思辨性閱讀

文學是語言文字的藝術，是社會文化的一種重要表現形式。文學類文本是作家把自己對生活的觀察與感受，通過藝術加工創(chuàng)作出來的文學作品，包括詩歌、小說、散文和劇本等文體。文學是人成長的精神食糧，統(tǒng)編教材編排最多的課文就是文學類文本。四下艾青創(chuàng)作的現代詩《綠》，用豐富的想象描繪了春回大地、萬物復蘇的景象。教學“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”這節(jié)詩時，教師可以引發(fā)學生閱讀思辨“風、雨、水、陽光不是綠的，作者在詩中能用‘綠’來形容嗎”等問題，讓學生通過朗讀、想象、討論等語文實踐，明白詩人在這里是將自己的感覺與自然景象的描繪融為一體，表現出整個空間都充滿了綠色，詩中的“綠”不僅是自然的顏色，更是生命的顏色，從中體會到詩歌獨特的表達方式，感受到文學語言的形象生動性和思想情感的豐富性。

（三）在論述類文本教學中進行思辨性閱讀

論述類文本是以議論為主要表達方式的文章，具有理論性強、邏輯性強、針對性強等特點，包括論文、雜文、評論等文體。統(tǒng)編教材編有少量的論述類文本，如六下《為人民服務》圍繞“為人民服務”的觀點闡述了如何對待“死”、對待批評、對待困難、對待死去同志等問題。第2 自然段中有四句話，第1 句話提出“人總是要死的，但死的意義有不同”的觀點。第2～4 句話引用司馬遷名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，對比“為人民利益而死”和“替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死”的不同意義，以張思德同志為例說明“為人民利益而死”是“比泰山還要重”來論證觀點。教學這個自然段時，教師可以啟發(fā)學生閱讀思辨“這段話中四個句子的順序能否調換”等問題，讓學生在朗讀、比較、分析等語文實踐中梳理觀點、事實與材料，明白句子與句子之間的關系，感受論述類文本語言表達的嚴謹性和邏輯性。

（四）在整本書閱讀教學中進行思辨性閱讀

葉圣陶先生在1941 年《論中學國文課程標準的修訂》中第一次明確提出語文教學中要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。2022 年版課標單獨設置了“整本書閱讀”的學習任務群，提出了“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”的要求。統(tǒng)編教材非常重視整本書閱讀，每冊教材都設有一個“快樂讀書吧”欄目。六上“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經歷與成長”，重點推薦學生閱讀高爾基的小說《童年》。在學生初步梳理人物關系、故事情節(jié)發(fā)展的基礎上，教師可以鼓勵學生閱讀思辨“如果讓你選擇書中一個人陪伴你的童年，你會選擇誰”等問題，引導學生聯(lián)系書中內容發(fā)表自己的觀點。有的學生會選擇外祖母，因為她慈祥善良，還很勇敢；有的學生會選擇小茨岡，因為他樂觀淳樸、聰明伶俐，而且富有同情心；有的學生會選擇外祖父，雖然他有點粗野自私，但是他面對困難時能堅持不懈，對孩子嚴格要求……整本書內容豐富、內涵深刻，為學生閱讀思辨提供了廣闊的空間?；凇锻辍氛緯M行思辨性閱讀教學，就能讓學生充分感受到小說人物性格的多面性和教育意義的深刻性，激發(fā)學生讀書的興趣。

三、思辨性閱讀教學方法的探尋

系統(tǒng)論認為，任何一種事物都是由若干要素以一定結構形式組合而成的具有某種功能的有機整體。閱讀是讀者在閱讀中產生感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動的過程，也是讀者在閱讀中對文本信息進行理解、評價、反思、遷移等認知建構的過程。閱讀是由若干環(huán)節(jié)和多種因素組成的復雜系統(tǒng)，在閱讀過程的諸多環(huán)節(jié)中都可以開展思辨性閱讀教學。

（一）在閱讀理解環(huán)節(jié)中開展思辨性閱讀教學

閱讀理解是對文本詞句意思及主要內容、關鍵詞句表情達意的作用、文本表達方法及作者思想情感的理解。閱讀理解一般要經歷從片面到全面、從模糊到清晰、從錯誤到正確、從膚淺到深刻的過程，準確理解文本內容和形式是文本閱讀的基本環(huán)節(jié)。四下《白鵝》從叫聲、步態(tài)和吃相等多個角度描寫了白鵝高傲的特點。教學“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣”“鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候”等句子，教師可以引發(fā)學生閱讀思辨“你愿意侍候課文中的這只白鵝嗎”等問題。當學生有的說喜歡這只有趣、好玩的白鵝，有的說不喜歡這只高傲、自以為是的白鵝時，出示作者的寫作背景，讓學生明白作者“不勝其煩”侍候是因為這只白鵝在作者生活條件極其艱苦、內心十分焦慮苦悶時給他帶來了精神的寄托，從而幫助學生正確深刻地體會作者的思想感情，領悟文本明貶實褒的表達方式和表達效果。

（二）在閱讀評價環(huán)節(jié)中開展思辨性閱讀教學

閱讀評價是閱讀主體對文本表達內容的真實性、表達形式的有效性等問題提出自己的看法、作出自己的判斷。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學既要重視文本的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗。閱讀評價是閱讀思辨的核心所在，在思辨性閱讀教學中要積極鼓勵學生有理有據地發(fā)表自己的意見。六上《竹節(jié)人》主要講述了作者童年時制作竹節(jié)人的過程，以及竹節(jié)人給大家?guī)淼目鞓?。在學生了解課文內容后，可以引導學生閱讀思辨“你喜歡課文中的老師嗎”等問題。有的學生說不喜歡，因為這位老師把學生玩具沒收后沒有還給學生，自己在偷偷地玩；有的學生說喜歡，因為這位老師充滿童心……通過這樣的閱讀思辨，不僅讓學生明白文章寫老師玩竹節(jié)人這件事是從側面烘托了竹節(jié)人的有趣好玩，抒發(fā)了作者內心喜悅、滿足與自豪之情，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考的意識和能力。

（三）在閱讀反思環(huán)節(jié)中開展思辨性閱讀教學

反思是思辨的重要方式，閱讀反思是閱讀主體對自己的閱讀行為進行自我審視分析、總結經驗教訓，從而改進閱讀方法，提高閱讀效率。五上《憶讀書》主要是冰心回憶自己幼年、少年時讀書的經歷，總結了多年讀書的經驗,說明了“讀書好，多讀書，讀好書”的道理。教學“我拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把‘凱’念作‘豈’，把‘諸’念作‘者’之類，因為只學過那個字的一半”時，教師可以激發(fā)學生閱讀思辨“你是否贊同作者的讀書方法”等問題，讓學生反思自己的讀書經歷，發(fā)表自己的看法。有的學生贊同這種讀書方法，因為這樣可以讀得快、讀更多的書，而且教材中也說，“遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內容的情況下可以先不管它，繼續(xù)往下讀”是提高閱讀速度的方法；有的學生不贊同這種讀書方法，因為自己讀一個字的一半時常常鬧笑話，而且會影響自己對內容的理解……最后經過討論，學生認識到針對不同的閱讀目的可以采用不同的讀書方法，精讀時需要逐字逐句讀正確，略讀時可以猜讀、跳讀或選讀。在思辨性閱讀教學中，有效地提高了學生閱讀策略的選擇與運用能力。

（四）在閱讀遷移環(huán)節(jié)中開展思辨性閱讀教學

現代社會知識更新快、科技發(fā)展快，學習的最終目的不在于知識的記憶，而在于知識的遷移，運用所學知識解決生活中的問題。閱讀遷移是閱讀主體把閱讀過程中學到的知識在新情境中進行應用。五下《自相矛盾》主要講述了一個賣矛和盾的人說話前后互相抵觸的故事。教學時，在學生理解課文內容和道理的基礎上，教師可以啟發(fā)學生閱讀思辨“在我們的閱讀、生活中有沒有遇到過自相矛盾的人或事”等問題，讓學生結合閱讀中讀過的文章《葉公好龍》、生活中說過或聽到過的話如“我敢肯定今天可能會下雨”等內容進行思考辨析，既深入理解文中說明的道理，又及時遷移學到的知識，把課文學習與現實生活緊密結合，增強學生學以致用的意識和能力。