馮光，夏楠，趙敬偉，劉竹波

（1.太原理工大學(xué) 機械與運載工程學(xué)院，山西 太原 030024；2.山西大學(xué) 文學(xué)院 太原理工大學(xué) 文法學(xué)院，山西 太原 030024）

當前，世界新一輪科技革命正當時，我國為適應(yīng)新的國際分工格局并促進經(jīng)濟發(fā)展，啟動了“中國制造2025”“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列計劃[1]。同時，教育部全力推進新工科建設(shè)，加快科技人才儲備，對未來有重要戰(zhàn)略競爭價值的領(lǐng)域進行主動布局。在此背景下，高等教育迫切需要進行工程教育改革和實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，以期能夠培養(yǎng)出大量的頗具創(chuàng)新能力、工程實踐能力和國際視野的“新工科”人才[2，3]。而今，隨著國際交流和國際化程度的加深，雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要組成部分。高校學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的掌握和領(lǐng)悟程度，會直接反映到日后的工作當中，此類課程的雙語教學(xué)作為中國高等教育面向國際化和未來發(fā)展所提倡的新型教學(xué)模式已經(jīng)逐步在各高校試行，有望培養(yǎng)起一批政治立場堅定、專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)理念先進、教學(xué)方法新穎、教學(xué)成果顯著的優(yōu)秀雙語課程師資，進一步地發(fā)揮出示范和輻射作用，大力提高高校綜合教學(xué)水平[4-6]。因此，新工科背景下探索中國高等教育的全球化發(fā)展、人才培養(yǎng)路徑和改革策略具有重要的現(xiàn)實意義。

1 課程基本概況

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”是機械類專業(yè)的必修課，通過對金屬切削理論、機床、刀具等基本內(nèi)容的介紹，配合對機械加工工藝、夾具、精度、表面質(zhì)量等內(nèi)容的詳細講解，使學(xué)生能夠掌握機械零件制造的基本過程和涉及的理論，同時通過課程設(shè)計和實習(xí)等途徑著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。近年來，在國家積極推進新工科建設(shè)背景下，為了適應(yīng)時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，開設(shè)了雙語教學(xué)，旨在使學(xué)生具備上述素質(zhì)和能力之外，提早接觸專業(yè)英語，同時具備國際化視野和英語學(xué)習(xí)溝通能力。

但是，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，例如教材內(nèi)容相對于時代科技發(fā)展的滯后、教學(xué)方法不當、教學(xué)能效未能完全發(fā)揮、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建不完善、學(xué)生考核指標存在缺陷、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性未能充分調(diào)動等[5，7-12]，這導(dǎo)致當前的雙語教學(xué)尚需進行改革和提高。

2 雙語教學(xué)中存在的問題

（1）缺少符合國情特色的雙語教材

雙語課程的教材選擇對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要的影響。但由于新工科課程專業(yè)性強、特色鮮明，與國外同專業(yè)講授的知識不完全相同，很難找到對應(yīng)的純英語教材。此外，國內(nèi)的新工科開設(shè)學(xué)校和涉及的學(xué)科有限，“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程雙語教學(xué)尚未形成規(guī)模，缺少專門機構(gòu)組織策劃編寫教材，有限的國內(nèi)教師編著的雙語教材不夠理想。同時，隨著機械制造技術(shù)的高速更新和發(fā)展，教材中的知識更新缺乏先進性。

（2）教學(xué)模式相對單一

當前的課堂教學(xué)通常以教師為中心，進行大量的、模式單一的講解，未能將專業(yè)知識以動畫、視頻等生動、直觀、趣味的方式傳授，難以吸引學(xué)生的注意力，多媒體課堂的特色和優(yōu)勢未能充分挖掘。而制作生動的動畫和貼合教學(xué)內(nèi)容的授課課件需要大量時間和對專業(yè)知識的深切體悟，僅憑任課教師個人完成，難度和工作量過大，并且缺乏同行業(yè)間的交流，致使不同高校間教學(xué)內(nèi)容的差異較大。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)不完善

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程涉及的大量專業(yè)英語詞，使學(xué)生記憶和理解困難，不能實時吸收。在多數(shù)雙語課堂中，教師以專業(yè)知識傳授為重，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)有限，而對專業(yè)知識的理解又不如中文教學(xué)，所以教學(xué)效果不理想。因此，為了平衡英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)之間的矛盾，有必要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生對未能完全接受的知識通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)補充。但是，當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)尚不完善，對其的支持、管理和維護上尚存在較多不足。

（4）工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強

本課程是一門側(cè)重應(yīng)用的課程，教學(xué)內(nèi)容既來源于實踐，也指導(dǎo)著實踐，所以設(shè)置了課程實驗等環(huán)節(jié)，來加強對課程內(nèi)容的直觀認知，并且通過實踐也能對教學(xué)內(nèi)容進行必要的修正和補充。但是，目前本門課程的工程實踐相對薄弱，國內(nèi)大多不能提供英文實踐環(huán)境，如全英文的圖紙、工藝、技術(shù)文件等，如何將理論和應(yīng)用有機結(jié)合、相互促進，是落實新工科人才培養(yǎng)目標亟需解決的問題。

（5）課程考核模式尚需改進

當前，“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”雙語課程的考核仍然采取期末測試評分的考核模式，這讓學(xué)生處于兩難境地，一方面要死記硬背完成考核，另一方面卻要面對實際學(xué)習(xí)中的困難，這有悖于新工科背景下本門課程的教育理念，甚至?xí)箤W(xué)生對本門課程的培養(yǎng)目標產(chǎn)生誤解。因此，從“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”雙語課程教學(xué)實踐來看，應(yīng)當從考核的角度進行必要的改進，考慮如何合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)壓力。

3 新工科建設(shè)路徑的借鑒與啟示

目前，國內(nèi)外對新工科建設(shè)中高校專業(yè)課程教學(xué)有不同程度的總結(jié)與實踐，有重要的參考價值。

（1）新工科雙語課程要加強師資隊伍建設(shè)

在新工科建設(shè)背景下“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的雙語教學(xué)中，加強教師隊伍建設(shè)是重要的前提。第一，直接引進海外高層次人才，充分利用其在國外多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；第二，鼓勵國內(nèi)教師參加相關(guān)學(xué)科的會議和出國訪學(xué)，有針對性地學(xué)習(xí)國外有關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容；第三，鼓勵專業(yè)課教師走進英語專業(yè)教師的課堂聽課學(xué)習(xí)，將專業(yè)課的教學(xué)和英語教學(xué)融合起來，提高教學(xué)水平；第四，加強與同樣開設(shè)“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”雙語課程的兄弟院校進行合作，實現(xiàn)資源共享、人才互通。

（2）新工科雙語課程要重視跟蹤最新技術(shù)

在新時代技術(shù)革命影響下，為了培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)技術(shù)進步的高端人才，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考當今新技術(shù)是如何進步和發(fā)展的。“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容是一門動態(tài)的課程，課程目標和知識點不是一成不變的，更新教學(xué)內(nèi)容要及時，將先進的內(nèi)容和思維傳授給學(xué)生。同時，在教學(xué)中鼓勵教師將科研項目中的一些新問題、新觀點融入到本課程的教學(xué)當中，使學(xué)生時刻緊跟科技前沿。

（3）新工科雙語課程要進行資源整合調(diào)優(yōu)

新工科建設(shè)背景下的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程任課教師應(yīng)廣泛閱讀機械學(xué)科的相關(guān)文獻，整理出有深度、有難度、有吸引力、有專業(yè)特色的內(nèi)容，將多種渠道獲取的資源進行最優(yōu)的展現(xiàn)，將課程的特點、重點、難點與理論性、實踐性、前沿性深切融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至能使本門課程產(chǎn)生的輻射效應(yīng)可以延伸到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)當中，最終讓學(xué)生較為全面、系統(tǒng)地理解和掌握本學(xué)科專業(yè)知識。

（4）新工科雙語課程要尋求合適的教學(xué)模式

雙語教學(xué)應(yīng)當尋求多種途徑相結(jié)合的教學(xué)模式，可以考慮結(jié)合MOOC平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、線上研討、課后答疑等方式，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資源，將智能手機、網(wǎng)絡(luò)平臺等有效而便捷的手段充分利用，將課堂教學(xué)與課下教學(xué)結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生課前通過MOOC平臺做好預(yù)習(xí)，搜集資料；課上，講解內(nèi)容后共同討論重點和難點，鼓勵溝通，強化互動；課后，進行課程學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生們針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的認識和思考，針對某一項技術(shù)或原理提出有建設(shè)性的意見和改進措施，訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

（5）新工科雙語課程要完善學(xué)生考核評價模式

明晰新工科雙語教學(xué)的定位，摒棄單一的考試考核法，不再簡單地以分數(shù)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，降低考試成績在總體成績中所占比例。任課教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課堂討論、團隊合作、意見闡述、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠有多個得分選項，從而充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。將課程教學(xué)過程中的主體向?qū)W生傾斜，激發(fā)學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)，從根本上提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

（6）新工科雙語課程要實現(xiàn)培養(yǎng)與應(yīng)用的融合

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容具有較強的應(yīng)用性，培養(yǎng)出的高端人才將具有較強的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，能夠服務(wù)于國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，如果能夠構(gòu)建出一種政產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式，即政策上對完成課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生給予重視，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標和定位更加明確；企業(yè)通過提供技術(shù)需求、實習(xí)場地、實踐機會等方式，使學(xué)生可以聯(lián)系實際，跟蹤最新的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀；高校發(fā)揮在教書育人上的職能和優(yōu)勢，傳承文化、引領(lǐng)創(chuàng)新。最終，實現(xiàn)高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同育人，形成面向新工科要求的人才培養(yǎng)模式。

4 課程教學(xué)實踐與經(jīng)驗

筆者在雙語教學(xué)中依托的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”為國家級精品課程、國家精品資源共享課程，在教研室前期編寫的英文教材基礎(chǔ)上不斷與時俱進，更正、完善和豐富新的教學(xué)內(nèi)容，將更多的動畫演示、視頻短片穿插與教學(xué)課件當中，使得枯燥的內(nèi)容以直觀的形式體現(xiàn)，收到了較好的教學(xué)效果；在全英文課件中適當增添關(guān)鍵詞匯的中文注釋，避免學(xué)生不能及時跟上進度，這在教學(xué)中也獲得正向的反響。同時，教學(xué)團隊建立了中國大學(xué)MOOC教學(xué)平臺，盡可能將系統(tǒng)的專業(yè)知識離散為一系列有承接關(guān)系的知識點來講授，既能夠?qū)Ｗ⒂诟饕c的講解，也有利于讓學(xué)生們在10分鐘左右的時間內(nèi)集中精神吸取精華內(nèi)容。通過預(yù)留作業(yè)的形式，將課后教學(xué)資源納入總體考核成績之中，多元考核模式避免學(xué)生由于雙語課語言問題帶來的抵觸情緒，建立起符合本土特色并有優(yōu)勢的雙語教學(xué)模式。

5 結(jié)語

高端專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。本文剖析了“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程雙語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新工科背景下專業(yè)建設(shè)要求以及教學(xué)實際情況，從多個方面開展對雙語課程教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)平臺、考核模式等方面的討論，力圖使先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等與本門課程的教學(xué)初衷相結(jié)合，探索新工科背景下適合我國高等學(xué)校機械專業(yè)必修課課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的新路徑，以期為本門課程及其他雙語課程教學(xué)改革提供有益的借鑒和參考，推進新工科背景下高等教育的進步。