文|王宜靜

一、基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學意義

在教育行業(yè)的發(fā)展過程中，任何一個學科都有自身獨特的思想結構。積極開展基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學，對學生數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的大幅度提升具有非常深遠的影響。首先，基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學，可以全面呈現(xiàn)小學數(shù)學各個知識點之間的內在聯(lián)系。在此過程中，教師需要根據(jù)不同年級學生的思維能力和認知能力，逐步建立較為完善的數(shù)學知識體系，幫助學生形成良好的整體意識和整體思維，使其能夠從整體的角度出發(fā)，切實深化對數(shù)學知識點的理解和掌握，為學生的高效學習提供新的思路和方法。其次，基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學，可以幫助學生獲得高效統(tǒng)一的學習方法。在此過程中，教師要引導學生全面掌握小學數(shù)學的過程結構，組織學生對數(shù)學知識進行科學合理的拓展遷移，并結合當前的教學內容以及學生的綜合水平，為學生提供多元化的教學模式和教學手段，切實提高學生參與教學活動的積極性，進一步優(yōu)化學生的知識構建能力。最后，基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學，可以幫助學生強化基礎知識。在此過程中，教師要對學生基礎知識的學習給予足夠的重視，培養(yǎng)學生舉一反三的綜合能力，引導學生掌握正確的解題技巧，使其能夠有效解決同一類型的數(shù)學問題，有效減少學習過程中對教師的依賴心理，從而為學生數(shù)學能力的全面提升奠定堅實的基礎。

二、結構化教學在小學數(shù)學教學中的具體應用

（一）整合知識板塊。

對于小學數(shù)學教學而言，各個單元知識點并不是相互割裂的，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。針對這種情況，教師在開展小學數(shù)學的教學實踐中，要對當前的知識板塊進行有效整合，從而進一步優(yōu)化學生的學習效率。在此過程中，教師要切實做好以下幾方面的工作：其一，課時知識的整合。目前，小學數(shù)學的課堂時間一般為40 分鐘，因此很多內容會被劃分為多個相對獨立的課時，但是這些相對獨立的課時往往是建立在同一個知識結構上，因此其教學方法和教學過程存在著很大的相似性。在這種情況下，教師要全面分析當前的教學內容和學生的學習需求，并以此為基礎合理設置各個課時的教學內容，從而為學生提供更加優(yōu)質的課堂體驗。其二，單元知識的整合。對于小學數(shù)學而言，其前后的單元知識往往是一個有機的整體，這種教學設置不僅有利于學生感受數(shù)學知識的系統(tǒng)性，同時還能切實提高教師在教學過程中數(shù)學知識的整體性。但是其中也有一些較為分散的單元內容，這在很大程度上影響了學生整體結構的形成。針對這種情況，教師在開展小學數(shù)學的教學過程中，可以對教材的單元設置進行科學合理的調整，從而為結構型教學的高效開展提供良好的先決條件。

（二）促進思維結構化。

對于小學數(shù)學結構化教學而言，它更加注重學生對知識結構的把握和自主學習的構建。首先，整體感悟。思維結構化在小學數(shù)學復習課程中具有非常廣泛的應用，其整個復習過程并不是對單元知識的簡單概括，而是根據(jù)復習內容形成一種全新的復習模式，使得學生能夠以更加積極的心態(tài)和飽滿的熱情開展復習活動，引導學生構建完善的知識體系和良好的思維方式，使其能夠正確把握知識點與知識點之間的聯(lián)系，進一步優(yōu)化學生的復習效果。其次，學會遷移。知識遷移能夠引導學生掌握小學數(shù)學的過程性結構，并通過知識內容的有效遷移，探索教材之外的數(shù)學知識，從而切實強化學生對知識點的理解和鞏固，進一步優(yōu)化學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題以及解決問題的能力。

三、基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學措施

（一）新舊知識的結構化。

對于小學數(shù)學教學而言，其各個知識點存在著非常緊密的聯(lián)系，它們以串聯(lián)和承上啟下的方式存在于小學數(shù)學的課本中。隨著年級的不斷升高，學生需要掌握的數(shù)學技能和數(shù)學概念就會越來越多，因此部分學生在學習過程中會產生無所適從的感覺，甚至部分學生還會產生厭學心理，這在很大程度影響了學生的學習效率。針對這種情況，教師在開展小學數(shù)學教學的具體實踐中，要結合小學數(shù)學的知識內容和內在特征，深入分析各個知識點之間存在的內在關系，并以單元整合的方式進一步促進新舊知識的結構化，引導學生根據(jù)相同的結構將各個知識點進行有效串聯(lián)，使得學生在學習新知識的同時，以前的舊知識能得到全面鞏固，從而為小學數(shù)學教學的高效開展提供強有力的保障。比如某教師在開展《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一章節(jié)的教學實踐中，就從單元整合的角度出發(fā)，然后將該章節(jié)的知識點以學生熟悉的表內除法呈現(xiàn)出來，從而切實消除了學生對新知識點的陌生感，同時也達到了復習鞏固舊知識的根本目的。對于350÷50 這個計算題而言，教師可以引導學生將其簡化為35÷5，然后組織學生利用表內乘法的知識內容進行結果驗算。這種教學方式在很大程度上提高了學生計算的正確性和高效性，同時還將復雜的知識進行了簡單化處理，切實明確了知識點與知識點之間的內在聯(lián)系和共同特征，為學生后續(xù)課程的學習奠定了非常堅實的基礎。

（二）學習方法的結構化。

在開展小學數(shù)學教學的具體實踐中，學習方法結構化能夠幫助學生在較短的時間內理解相應的數(shù)學概念，并引導學生構建較為完善的知識體系。針對這種情況，教師在教學過程中要對學習方法結構化給予足夠的重視，并有針對性地引導學生開展探究思考活動，使學生理清知識點與知識點之間的內在關系，找到知識點與知識點之間存在的共同特征，從而進一步促進小學數(shù)學結構化教學的高效開展。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導作用以及學生在課堂上的主體地位，并對小學數(shù)學的知識內容有一個較為全面的認識，然后以單元整合為基本出發(fā)點，引導學生掌握結構化的學習方法，從而完成知識講授向結構化教學的重大轉變。比如某教師在開展《三角形、平行四邊形和梯形》這一章節(jié)的教學實踐中，就利用“割補接拼”的方式將平行四邊形和梯形進行有效分解，然后通過等面積的思維方式，將陌生圖形轉換為熟悉圖形，引導學生進一步探討知識點與知識點之間的共同特征，從而為小學數(shù)學結構式教學奠定堅實的基礎。在此過程中，教師要對學生的知識遷移給予足夠的重視，有效發(fā)散學生的思維方式，引導學生從多個層次和多個角度分析問題，從而培養(yǎng)學生良好的思維意識和思維能力。

（三）應用實踐的結構化。

小學數(shù)學的知識內容具有較強的實踐性，與學生的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。因此教師在開展小學數(shù)學的教學實踐中，不僅要全面落實新舊知識和學習方法的結構化，同時還要進一步促進應用實踐的結構化，并將課本上的知識內容進行必要的拓展延伸，引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學問題，并運用自己學到的數(shù)學知識科學解決這些問題。教師在布置課后作業(yè)的過程中，可以將部分書面作業(yè)用實踐性作業(yè)進行有效替代，從而切實鍛煉學生的知識運用能力和問題解決能力。比如某教師在講授《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的教學實踐中，就組織學生統(tǒng)計家庭在日常買菜中的整體開銷，并將開銷狀況制成簡潔明了的條形統(tǒng)計圖。這種教學方式不僅幫助學生達到了鞏固知識的根本目的，提高了學生的知識運用能力，同時還進一步增加了學生與家長之間的溝通交流，幫助學生切實感受到數(shù)學課程的實際價值和內在魅力。

全面落實基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學，對小學數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展具有非常深遠的影響。在此過程中，教師要結合小學數(shù)學的知識內容以及學生的學習需求，切實加強新舊知識結構化、學習方法結構化以及應用實踐結構化，從而引導學生正確掌握知識點與知識點之間的內在聯(lián)系和共同性質，幫助學生形成良好的結構意識和整體思維，使得學生能夠在小學數(shù)學學習過程中構建一個完整的知識體系，從而有效減少碎片化知識對學生學習效率的不良影響。