文|王宜靜
在教育行業(yè)的發(fā)展過程中,任何一個學科都有自身獨特的思想結構。積極開展基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學,對學生數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的大幅度提升具有非常深遠的影響。首先,基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學,可以全面呈現(xiàn)小學數(shù)學各個知識點之間的內在聯(lián)系。在此過程中,教師需要根據(jù)不同年級學生的思維能力和認知能力,逐步建立較為完善的數(shù)學知識體系,幫助學生形成良好的整體意識和整體思維,使其能夠從整體的角度出發(fā),切實深化對數(shù)學知識點的理解和掌握,為學生的高效學習提供新的思路和方法。其次,基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學,可以幫助學生獲得高效統(tǒng)一的學習方法。在此過程中,教師要引導學生全面掌握小學數(shù)學的過程結構,組織學生對數(shù)學知識進行科學合理的拓展遷移,并結合當前的教學內容以及學生的綜合水平,為學生提供多元化的教學模式和教學手段,切實提高學生參與教學活動的積極性,進一步優(yōu)化學生的知識構建能力。最后,基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學,可以幫助學生強化基礎知識。在此過程中,教師要對學生基礎知識的學習給予足夠的重視,培養(yǎng)學生舉一反三的綜合能力,引導學生掌握正確的解題技巧,使其能夠有效解決同一類型的數(shù)學問題,有效減少學習過程中對教師的依賴心理,從而為學生數(shù)學能力的全面提升奠定堅實的基礎。
對于小學數(shù)學教學而言,各個單元知識點并不是相互割裂的,它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。針對這種情況,教師在開展小學數(shù)學的教學實踐中,要對當前的知識板塊進行有效整合,從而進一步優(yōu)化學生的學習效率。在此過程中,教師要切實做好以下幾方面的工作:其一,課時知識的整合。目前,小學數(shù)學的課堂時間一般為40 分鐘,因此很多內容會被劃分為多個相對獨立的課時,但是這些相對獨立的課時往往是建立在同一個知識結構上,因此其教學方法和教學過程存在著很大的相似性。在這種情況下,教師要全面分析當前的教學內容和學生的學習需求,并以此為基礎合理設置各個課時的教學內容,從而為學生提供更加優(yōu)質的課堂體驗。其二,單元知識的整合。對于小學數(shù)學而言,其前后的單元知識往往是一個有機的整體,這種教學設置不僅有利于學生感受數(shù)學知識的系統(tǒng)性,同時還能切實提高教師在教學過程中數(shù)學知識的整體性。但是其中也有一些較為分散的單元內容,這在很大程度上影響了學生整體結構的形成。針對這種情況,教師在開展小學數(shù)學的教學過程中,可以對教材的單元設置進行科學合理的調整,從而為結構型教學的高效開展提供良好的先決條件。
對于小學數(shù)學結構化教學而言,它更加注重學生對知識結構的把握和自主學習的構建。首先,整體感悟。思維結構化在小學數(shù)學復習課程中具有非常廣泛的應用,其整個復習過程并不是對單元知識的簡單概括,而是根據(jù)復習內容形成一種全新的復習模式,使得學生能夠以更加積極的心態(tài)和飽滿的熱情開展復習活動,引導學生構建完善的知識體系和良好的思維方式,使其能夠正確把握知識點與知識點之間的聯(lián)系,進一步優(yōu)化學生的復習效果。其次,學會遷移。知識遷移能夠引導學生掌握小學數(shù)學的過程性結構,并通過知識內容的有效遷移,探索教材之外的數(shù)學知識,從而切實強化學生對知識點的理解和鞏固,進一步優(yōu)化學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題以及解決問題的能力。
對于小學數(shù)學教學而言,其各個知識點存在著非常緊密的聯(lián)系,它們以串聯(lián)和承上啟下的方式存在于小學數(shù)學的課本中。隨著年級的不斷升高,學生需要掌握的數(shù)學技能和數(shù)學概念就會越來越多,因此部分學生在學習過程中會產生無所適從的感覺,甚至部分學生還會產生厭學心理,這在很大程度影響了學生的學習效率。針對這種情況,教師在開展小學數(shù)學教學的具體實踐中,要結合小學數(shù)學的知識內容和內在特征,深入分析各個知識點之間存在的內在關系,并以單元整合的方式進一步促進新舊知識的結構化,引導學生根據(jù)相同的結構將各個知識點進行有效串聯(lián),使得學生在學習新知識的同時,以前的舊知識能得到全面鞏固,從而為小學數(shù)學教學的高效開展提供強有力的保障。比如某教師在開展《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一章節(jié)的教學實踐中,就從單元整合的角度出發(fā),然后將該章節(jié)的知識點以學生熟悉的表內除法呈現(xiàn)出來,從而切實消除了學生對新知識點的陌生感,同時也達到了復習鞏固舊知識的根本目的。對于350÷50 這個計算題而言,教師可以引導學生將其簡化為35÷5,然后組織學生利用表內乘法的知識內容進行結果驗算。這種教學方式在很大程度上提高了學生計算的正確性和高效性,同時還將復雜的知識進行了簡單化處理,切實明確了知識點與知識點之間的內在聯(lián)系和共同特征,為學生后續(xù)課程的學習奠定了非常堅實的基礎。
在開展小學數(shù)學教學的具體實踐中,學習方法結構化能夠幫助學生在較短的時間內理解相應的數(shù)學概念,并引導學生構建較為完善的知識體系。針對這種情況,教師在教學過程中要對學習方法結構化給予足夠的重視,并有針對性地引導學生開展探究思考活動,使學生理清知識點與知識點之間的內在關系,找到知識點與知識點之間存在的共同特征,從而進一步促進小學數(shù)學結構化教學的高效開展。在此過程中,教師要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導作用以及學生在課堂上的主體地位,并對小學數(shù)學的知識內容有一個較為全面的認識,然后以單元整合為基本出發(fā)點,引導學生掌握結構化的學習方法,從而完成知識講授向結構化教學的重大轉變。比如某教師在開展《三角形、平行四邊形和梯形》這一章節(jié)的教學實踐中,就利用“割補接拼”的方式將平行四邊形和梯形進行有效分解,然后通過等面積的思維方式,將陌生圖形轉換為熟悉圖形,引導學生進一步探討知識點與知識點之間的共同特征,從而為小學數(shù)學結構式教學奠定堅實的基礎。在此過程中,教師要對學生的知識遷移給予足夠的重視,有效發(fā)散學生的思維方式,引導學生從多個層次和多個角度分析問題,從而培養(yǎng)學生良好的思維意識和思維能力。
小學數(shù)學的知識內容具有較強的實踐性,與學生的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。因此教師在開展小學數(shù)學的教學實踐中,不僅要全面落實新舊知識和學習方法的結構化,同時還要進一步促進應用實踐的結構化,并將課本上的知識內容進行必要的拓展延伸,引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學問題,并運用自己學到的數(shù)學知識科學解決這些問題。教師在布置課后作業(yè)的過程中,可以將部分書面作業(yè)用實踐性作業(yè)進行有效替代,從而切實鍛煉學生的知識運用能力和問題解決能力。比如某教師在講授《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的教學實踐中,就組織學生統(tǒng)計家庭在日常買菜中的整體開銷,并將開銷狀況制成簡潔明了的條形統(tǒng)計圖。這種教學方式不僅幫助學生達到了鞏固知識的根本目的,提高了學生的知識運用能力,同時還進一步增加了學生與家長之間的溝通交流,幫助學生切實感受到數(shù)學課程的實際價值和內在魅力。
全面落實基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學,對小學數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展具有非常深遠的影響。在此過程中,教師要結合小學數(shù)學的知識內容以及學生的學習需求,切實加強新舊知識結構化、學習方法結構化以及應用實踐結構化,從而引導學生正確掌握知識點與知識點之間的內在聯(lián)系和共同性質,幫助學生形成良好的結構意識和整體思維,使得學生能夠在小學數(shù)學學習過程中構建一個完整的知識體系,從而有效減少碎片化知識對學生學習效率的不良影響。