孟憲群 郝 東 陳桂榮 孟 營 劉雨濃 程家成

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院藥物化學(xué)教研室，遼寧 大連 116600)

有機合成化學(xué)是一門創(chuàng)造新分子的主要手段和工具的學(xué)科，因此它常常被不僅僅被看作是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)，同時它也對許多學(xué)科具有極強的滲透作用，是高校中中藥學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)化工及相關(guān)學(xué)科的重要專業(yè)課程之一[1]。有機合成課程具有教學(xué)內(nèi)容豐富，實踐性強的特點。有機合成是中醫(yī)藥、藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課之一，有機合成課程涉及多學(xué)科的理論知識與反應(yīng)機制多而復(fù)雜，導(dǎo)致對其掌握具有不小的挑戰(zhàn)性。因此，有機合成教學(xué)引入線上線下混合式模式，以期培育出更多的綜合應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實的意義。

1 高校有機合成課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，在有機合成研究領(lǐng)域中，不斷出現(xiàn)新的反應(yīng)與激勵，導(dǎo)致有機合成的教學(xué)內(nèi)容也不斷地更新與改變，面對不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，有機合成化學(xué)教學(xué)在高校中常常面對的問題，比如缺乏有效的教學(xué)模式、與專業(yè)結(jié)合緊密度不夠等相關(guān)問題。

1.1 有機合成教學(xué)模式有效性 有機合成在藥學(xué)、中藥學(xué)中被學(xué)生公認(rèn)為難學(xué)科目之一，使有機合成學(xué)科變得學(xué)生難學(xué)，老師難教的現(xiàn)象。導(dǎo)致有機合成難學(xué)的原因多種多樣，但主要集中在化學(xué)反應(yīng)及機制多、與前后知識聯(lián)系較強，又與其他課程有著重要的相關(guān)性[2]。因此，有機合成的傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生顯得有點“跟不上”，導(dǎo)致學(xué)生逐漸弱化課堂學(xué)習(xí)，降低自主參與學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)積極性。

1.2 有機合成與專業(yè)結(jié)合緊密度 對于高校，尤其中醫(yī)藥院高校校，在學(xué)生們意識中認(rèn)為主要應(yīng)該學(xué)習(xí)中藥化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)專業(yè)，他們下意識感覺有機合成可能與本專業(yè)聯(lián)系不大，再加上課時原因，導(dǎo)致老師們在教學(xué)過程中與藥學(xué)知識尤其是中藥學(xué)知識引入不夠的聯(lián)系性，產(chǎn)生學(xué)生對有機合成課程認(rèn)識程度較淺、降低學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)力度、學(xué)習(xí)效果等。

2 線上線下課堂教學(xué)的基本特征

線上線下課堂教學(xué)的基本特征是教師將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)放到平臺，學(xué)生通過豐富的移動工具對有機合成課程進行隨時隨地地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再回到線下與教師中進行溝通和解答，實現(xiàn)更好地教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.1 教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變 在線上課堂中，教師和學(xué)生角色可以進行轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用自身學(xué)習(xí)情況及掌握內(nèi)容的方式，來選擇其學(xué)習(xí)的速度和進度，把時間的利用最大化，去理解和消化所學(xué)知識點，最大引起學(xué)生主動地學(xué)習(xí)性，提高學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師也可以提供個性化的指導(dǎo)。線上課堂可以在現(xiàn)實中實現(xiàn)學(xué)生是主體，根據(jù)個體情況制的自主學(xué)習(xí)，起到因材施教的目的[4]。

2.2 資源方式發(fā)生轉(zhuǎn)變 以前主要通過線下單一模式進行授課，對于最新的學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的展現(xiàn)不夠及時，但現(xiàn)在通過線下線上混合型教學(xué)模式，使教學(xué)資源同時涵蓋視頻。對視頻時長有所控制，一般在10 min左右，學(xué)生感到驚奇并且期待下一次學(xué)習(xí)的新視頻，起到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用線上教學(xué)也讓學(xué)生感到較為輕松的環(huán)境，他們根據(jù)感興趣的內(nèi)容或者不太懂的地方可以進行暫停和回看，也可以快進、跳過以及反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，在之后也可以繼續(xù)打開進行學(xué)習(xí)。

2.3 顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式 傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般情況單一的線下的課堂，主要是把時間用在知識內(nèi)容的講解，對于實踐的情況還是相對比較少的，而獨立的思考機會就更少。結(jié)合線上的課堂教學(xué)，除了完成知識的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生有更多的時間和機會在課上參與到更多的學(xué)習(xí)項目，讓小組之間合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可以靈活運用，使學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。

2.4 顛倒傳統(tǒng)的考核模式 在線下傳統(tǒng)的考核模式中，主要應(yīng)用的是 “平時 + 期末”成績的形式，對于現(xiàn)今社會的學(xué)生來說顯得太單薄，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能真正體現(xiàn)，也不適對學(xué)生學(xué)習(xí)客觀評價也不適合。利用線上的課堂上不僅有過程的評價，還有總結(jié)性評價。在評價中，主要含有學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，完成情況、在課堂的表現(xiàn)及參與度、小組之間的互動與合作情況、完成作業(yè)的展示和在小的考試中的成績等方面[5]。

3 有機合成線上線下混合式研究的啟迪

通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生不僅自由地安排學(xué)習(xí)時間，還可以進行網(wǎng)上自學(xué)，查找課程相關(guān)資料，強化線下教學(xué)。通過線上線下的學(xué)習(xí)獲得充分結(jié)合，讓學(xué)生感覺課程學(xué)習(xí)的參與度大大提高，班級建立網(wǎng)上易錯題交流平臺，教師與學(xué)生共同參與解答，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠達到教學(xué)的整體效果得到很大提升。

3.1 完備線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與資源 在2020年疫情時期，線上的教學(xué)平臺廣泛地被應(yīng)用在高校中的教學(xué)，比如學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂的教學(xué)APP等，在高校中引入這些平臺，對有機合成的課程教學(xué)進行了線上線下混合式的改革。第一步先進行了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源的補充與完善，第二步整合有機合成課程信息資源，對教學(xué)大綱、課程介紹、教學(xué)設(shè)計等方面進行完善，然后上傳平臺，進行教學(xué)。對于教學(xué)資源除了課程PPT，還有教案、作業(yè)講解與打分、習(xí)題答案、試題庫、在線測試、在線答疑和課程視頻，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動資源都囊括其中[6]。教師把有機合成教學(xué)中的知識點，重難點及知識的要素進行精選出來，通過線上的方式通過教學(xué)平臺，比如雨課堂， 慕課等平臺進行播放，在線課程中，把不同知識點進行分段講解，時間在5～10 min，對于重點內(nèi)容起到著重突出的作用。幫助學(xué)生進入線上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，之后使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時教師通過線下，檢測學(xué)生對知識掌握程度，以線下和線上相互結(jié)合的方式，使以前課堂互動不夠的問題得到改善、打破單一教課的形式，幫助學(xué)生積極主動獲得新知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)也注重教學(xué)效果和質(zhì)量，線上視頻還有學(xué)分設(shè)定，只有對視頻播放的完成，和對于回答視頻后習(xí)題才能得到學(xué)分，可以大大提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的熱情。

3.2 教學(xué)設(shè)計與專業(yè)緊密結(jié)合 有機合成具有強的課程的實踐性和應(yīng)用性，在不同的章節(jié)中，設(shè)計的教學(xué)方法方式不一樣，教師根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)特點進行結(jié)合，對于教學(xué)內(nèi)容有不同的針對性，應(yīng)用適宜的線上線下混合式教學(xué)模式。以有機合成的課程對于學(xué)生的教學(xué)特點為基礎(chǔ)，主要通過下面的幾個方面對混合式教學(xué)進行設(shè)計：首先對聯(lián)系密切的大二所學(xué)的有機化學(xué)的內(nèi)容，通過在線上進行學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與打好基礎(chǔ)，起到對此門的課程的教學(xué)水平提高；其次把與有機合成課程有密切聯(lián)系的最新前沿科學(xué)性的成果進行結(jié)合與分享，能夠使學(xué)生把教學(xué)與科研聯(lián)系得更加緊密，在提高學(xué)生快速消化書本上的理論知識的能力，開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維；最后使把時代性和社會的需求進行結(jié)合，德育元素進行更深地發(fā)掘與建設(shè)，使有機合成的思政教育案例與教學(xué)內(nèi)容有效地連接，進行思政教學(xué)。

3.3 線上線下混合式教學(xué)過程的優(yōu)化 對課堂進行課前、課中、課后三階的設(shè)計，保證教學(xué)的全面性。在上課之前，教師可以提前將教學(xué)大綱、課程介紹、教學(xué)計劃、電子課件、電子教案、教學(xué)任務(wù)等資料放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生可以提前自我學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，對于線上相關(guān)教學(xué)的展開活動：第一點是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和特征，安排不一樣的層次教學(xué)任務(wù)；第二點是提供自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是提供教師上傳的學(xué)習(xí)資料。在課后時，同時也是檢測線上線下教學(xué)模式的關(guān)鍵階段，教師根據(jù)線上線下結(jié)合的教學(xué)方案可，進一步完善課后的知識點，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生進行完成，教師對線上的作業(yè)進行批閱，使學(xué)生更快、更加方便地明白自己學(xué)習(xí)中困難和不足。在線下，既可以通過學(xué)生互評作業(yè)的方式，全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和困難，了解學(xué)生的不同的問題和不足，對學(xué)生進行差別性的指導(dǎo)。把線上和線下的教學(xué)進行結(jié)合，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、完成作業(yè)有更好的督促作用。

4 結(jié)語

本文以有機合成課程為例，通過線上線下混合式教學(xué)的研究，建立線上線下的學(xué)習(xí)架構(gòu)，設(shè)計實施線上線下的教學(xué)流程，并且在教學(xué)中也進行了實踐，對教學(xué)效果及實踐證明等都進行詳細(xì)分析。發(fā)現(xiàn)在這線上線下的模式中，教師不僅充分發(fā)揮了主導(dǎo)的作用，還使學(xué)生主體的地位得到更進一步地提升，大大地把學(xué)生學(xué)習(xí)主動的能力提高，為其他課程采用這種模式教學(xué)奠定深厚基礎(chǔ)。根據(jù)以上的措施進行改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)有機合成課程學(xué)習(xí)的積極性得到提高，能夠靈活運用綜合知識的能力。