明秀萍，曾丹英，周欣奕，張樹東

北京師范大學教育學部（中國北京 100875）

心理健康對兒童青少年的身心發(fā)展具有重要作用。研究［1］表明，心理健康水平較高的兒童與心理健康水平較差的同齡兒童相比，更能自我感知身體健康狀態(tài)，表現(xiàn)出更好的閱讀技能、出勤率、學業(yè)自我認知和學業(yè)目標，獲得更多的來自同學和父母的社會支持，表現(xiàn)出更少的社會問題。然而，當前日益突出的影響著全世界10%～20%的兒童青少年的心理健康問題，卻因大眾過分關(guān)注兒童的學業(yè)成績而被忽視［2-3］。因此，兒童青少年心理健康問題亟需給予充分關(guān)注。

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出，以提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)等為心理健康教育的總目標，以培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，挖掘其心理潛能等為基本原則［4］。可見，對兒童青少年要以積極的心理健康教育為主，而積極心理健康教育中要特別注重培養(yǎng)兒童的積極心理品質(zhì)［5］。積極心理品質(zhì)是指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)影響或決定著個體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個體擁有幸福有成的人生奠定基礎［6］。

學習困難（learning disability）是指在接受正規(guī)教育的條件下，智力正常的兒童在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習能力的某一或多個方面表現(xiàn)出明顯困難，并經(jīng)常伴隨社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙，其原因是大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙，不包括有明顯視覺障礙、聽覺障礙和情緒障礙的兒童［7］。按照國際上7%或10%的學習困難檢出率，我國目前學習困難群體龐大［8］，是基礎教育階段需要特別關(guān)注的重點群體。研究表明，學習困難兒童在學習、自我和社會生活適應等方面較普通兒童表現(xiàn)出顯著落后［9］，尤其在學業(yè)方面的低成就，使其較普通兒童體驗到更多的挫敗感和無助感，從而更多出現(xiàn)低自尊、社會交往障礙和心境惡劣等適應不良的傾向，且更易于出現(xiàn)焦慮、抑郁、憤怒、沮喪、過分敏感、輕度身體疼痛、孤獨、抑郁等消極的情緒狀態(tài)，這些傾向及狀態(tài)又反過來影響其學業(yè)成就［10-11］。據(jù)統(tǒng)計，學習困難兒童中心理健康問題的患病率為31%～41%［12］。鑒于學習困難兒童在心理健康問題上的高患病率，以及心理健康和學業(yè)成就之間的關(guān)系，有必要對學習困難兒童的心理健康狀況給予充分重視。然而，相較于對學業(yè)成就方面的關(guān)注，目前國內(nèi)研究者對學習困難群體的心理健康狀況的關(guān)注相對不足［13］，而在已有的學習困難兒童心理健康狀況的研究中，尤其缺乏以積極心理品質(zhì)、積極心理品質(zhì)和心理健康狀況兩者之間關(guān)系為視角開展的研究。而隨著素質(zhì)教育的全面推進，以積極心理品質(zhì)為重要內(nèi)容的心理健康教育勢必成為一項重要課題。因此，對學習困難兒童進行積極心理品質(zhì)、心理健康狀況及其兩者關(guān)系的探究，具有重要的價值和意義?；诖?，本研究擬對學習困難兒童的積極心理品質(zhì)特征和心理健康狀況進行調(diào)查，對兩者關(guān)系進行探究，以期為學習困難兒童的心理健康狀況的改善提供借鑒和思考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采取整群隨機抽樣的方法，在北京市某區(qū)隨機抽取1所小學，對3～6年級的學習困難兒童進行篩查，最終參考其學業(yè)成績，選出學習困難兒童；隨機抽取年齡、學校、年級、性別等相匹配的非學習困難兒童（普通兒童）作為對照。學習困難兒童篩查標準如下：① 由教師自評的學習問題篩查量表評估被判定為疑似學習困難；② 數(shù)學或語文學業(yè)成績位于班級后10%；③ 識字量測驗得分位于班級后10%；④ 采用注意缺陷多動障礙（attention deficit and hyperactive disorder, ADHD） 評定量表進行評估，排除ADHD；⑤排除視覺、聽覺、器質(zhì)性損傷及智力等問題。

1.2 研究工具

1.2.1 中國中小學生積極心理品質(zhì)量表

該量表由官群等［14］編制，主要測查中小學生積極心理品質(zhì)發(fā)展狀況。共61題，包括智慧和知識、勇敢、人性、公正、節(jié)制和超越6個維度，共15項積極品質(zhì)。每個條目采用5級評分（1～5分），其中，1=非常不像我，5=非常像我。得分越高，說明學生的積極情感水平越高。經(jīng)檢驗，該量表在信度方面，克隆巴赫α系數(shù)為0.94，各維度克隆巴赫α系數(shù)均在0.70以上；在效度方面，總量表與6個維度的相關(guān)系數(shù)為0.669～0.782 ，各維度間的相關(guān)系數(shù)為0.362～0.607。因此，該量表具有良好的信效度。

1.2.2 心理健康診斷測驗

心理健康診斷測驗（mental health test, MHT）由周步成［15］修訂而成，主要測查個體的心理健康狀況。共100題，包括學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向8個維度和1個效度量表。采用0或1計分。量表總分≤55分表示正常；55＜總分≤64分表示有輕微問題；總分≥65分表示問題較為嚴重，已構(gòu)成心理障礙，需要接受個別輔導。單維度得分≥8分，則被試在該內(nèi)容維度上存在某種傾向，需給予特別輔導。若效度量表分≥7分，則該測試結(jié)果不可信，可將該問卷作廢。經(jīng)檢驗該量表信效度良好。

1.3 統(tǒng)計學分析

本研究采用SPSS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。運用描述性統(tǒng)計對變量進行分析；運用獨立樣本t檢驗、皮爾遜相關(guān)分析、逐步多元回歸分析對各變量之間的關(guān)系進行檢驗。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

本研究入選學習困難兒童67名，普通兒童（對照）64名，基本信息的差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。詳見表1。

表1 研究對象的基本信息統(tǒng)計表

2.2 兒童積極心理品質(zhì)

對學習困難兒童和普通兒童在積極心理品質(zhì)總分、6個維度得分和具體的15項積極心理品質(zhì)得分進行描述性統(tǒng)計，并進行獨立樣本t檢驗。

2.2.1 積極心理品質(zhì)總分及6個維度得分 在積極心理品質(zhì)總均分上，學習困難兒童總均分顯著低于普通兒童（P＜0.05）；在6個維度得分上，學習困難兒童的總均分均低于普通兒童，但僅在勇敢、人性、公正和超越4個維度上呈現(xiàn)出統(tǒng)計學差異（P＜0.05或P＜0.01）。整體而言，學習困難兒童和普通兒童的積極心理品質(zhì)均分均略高于量表標準均分（3.00分），處于中等水平。其中，學習困難兒童發(fā)展最好的3個維度是超越、節(jié)制和公正；普通兒童發(fā)展最好的3個維度是超越、公正和人性。詳見表2。

表2 學習困難兒童和普通兒童積極心理品質(zhì)總分及6個維度得分的描述性統(tǒng)計分析 ±s

表2 學習困難兒童和普通兒童積極心理品質(zhì)總分及6個維度得分的描述性統(tǒng)計分析 ±s

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2.2.2 15項積極心理品質(zhì)得分 學習困難兒童和普通兒童的15項積極心理品質(zhì)均處于中等水平，兩者在執(zhí)著、愛、友善、領導力、合作力、幽默風趣、信念與希望這7項積極心理品質(zhì)上的得分差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05或P＜0.01）。學習困難兒童發(fā)展最好的3項積極心理品質(zhì)為心靈觸動、寬容、合作力，發(fā)展最差的3項積極心理品質(zhì)為創(chuàng)造力、領導力、思維與觀察力；普通兒童發(fā)展最好的3項積極心理品質(zhì)為心靈觸動、信念與希望、合作力，發(fā)展最差的3項積極心理品質(zhì)為創(chuàng)造力、求知力、思維與觀察力。詳見表3。

表3 學習困難兒童和普通兒童15項積極心理品質(zhì)得分的描述性統(tǒng)計分析±s

表3 學習困難兒童和普通兒童15項積極心理品質(zhì)得分的描述性統(tǒng)計分析±s

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2.3 兒童心理健康的現(xiàn)狀

對學習困難兒童和普通兒童的心理健康總得分和8個維度得分進行描述性統(tǒng)計，并進行獨立樣本t檢驗。根據(jù)界定標準（得分≤55分為正常），學習困難兒童和普通兒童的心理健康總分均處于正常范圍內(nèi)，但前者顯著高于后者（P＜0.01）。在具體8個維度上，按照單維度得分≥8分則被試在該內(nèi)容維度上存在某種傾向，需給予特別輔導的界定標準，學習困難兒童和普通兒童的各維度得分均處于正常范圍內(nèi)，兩者在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀、沖動傾向這5個維度上存在顯著差異（P＜0.05或P＜0.01）。詳見表4。

表4 學習困難兒童和普通兒童心理健康的描述性統(tǒng)計分析±s

表4 學習困難兒童和普通兒童心理健康的描述性統(tǒng)計分析±s

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具體而言，學習困難兒童在8個維度上的陽性檢出率由高到低依次為：學習焦慮、自責焦慮、身體癥狀焦慮、過敏傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向，其中，學習焦慮維度接近8分臨界值；普通兒童在8個維度上的陽性檢出率由高到低依次為：學習焦慮、過敏傾向、自責傾向、身體焦慮、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向。

2.4 學習困難兒童積極心理品質(zhì)和心理健康的關(guān)系

2.4.1 相關(guān)分析 對學習困難兒童積極心理品質(zhì)和心理健康得分進行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果顯示：學習困難兒童心理健康總分與積極心理品質(zhì)總分、智慧和知識、勇敢均呈顯著負相關(guān)；學習焦慮與智慧和知識、勇敢均呈顯著負相關(guān)；對人焦慮與智慧和知識、勇敢、超越均呈顯著負相關(guān)；孤獨傾向與勇敢、人性、超越均呈顯著負相關(guān)；身體癥狀與智慧和知識、勇敢、人性均呈顯著負相關(guān)；恐怖傾向與勇敢呈現(xiàn)顯著負相關(guān)；沖動傾向與勇敢、公正呈顯著負相關(guān)。詳見表5。

表5 學習困難兒童積極心理品質(zhì)和心理健康的相關(guān)分析

2.4.2 回歸分析 以積極心理品質(zhì)的15項具體品質(zhì)得分為自變量，以心理健康總分及其8個維度得分為因變量，進行逐步多元回歸分析。結(jié)果顯示：15個積極心理品質(zhì)中僅執(zhí)著對學習困難兒童總體的心理健康具有顯著的負向預測作用（t=-2.977，P=0.004），可有效解釋12.0%的變異量。在學習焦慮維度，執(zhí)著對學習焦慮有顯著負向預測作用（t=-3.341，P=0.001），心靈觸動對學習焦慮具有顯著的正向預測作用（t=2.403，P=0.004），2個預測變量共可有效解釋15.9%的變異量；在對人焦慮維度，創(chuàng)造力對人焦慮具有顯著負向預測作用（t=-2.661，P=0.01），可有效解釋9.8%的變異量；在孤獨傾向維度，真誠（t=-3.092，P=0.003）、友善（t=-2.249，P=0.028）對孤獨傾向具有顯著的負向預測作用，2個預測變量共可有效解釋21.2%的變異量；在身體癥狀維度，執(zhí)著對身體癥狀具有顯著的負向預測作用（t=-3.875，P=0.000），謙虛對身體癥狀具有顯著的正向預測作用（t=2.153，P=0.035），2個預測變量共可有效解釋20.9%的變異量；在恐怖傾向維度，真誠對恐懼傾向具有顯著的負向預測作用（t=-2.058，P=0.044），可有效解釋6.1%的變異量；在沖動傾向維度，執(zhí)著對沖動傾向具有顯著的負向預測作用（t=-2.827，P=0.006），可有效解釋11.0%的變異量。詳見表6。

表6 15項積極心理品質(zhì)得分與心理健康總分及其8個維度得分的多元逐步回歸分析

3 討論

3.1 學習困難兒童積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及差異分析

在積極心理品質(zhì)方面，學習困難兒童的積極心理品質(zhì)整體處于中等水平，與已有研究結(jié)果相一致［16］，但明顯低于普通兒童，且差異有統(tǒng)計學意義。可能原因在于學習困難兒童作為一個異質(zhì)性群體，他們自身的學業(yè)成就問題無法隨著年齡的增長而得到自然的改善與提高［17］，因此在日常的學習生活中，自我認知與評價較低，加之受到來自父母、老師或他人的消極評價比普通兒童多［8］，由此在身心方面承受著較普通兒童更大的壓力，呈現(xiàn)出更低的積極心理品質(zhì)。但同時，學習困難兒童在形象思維能力、操作能力等方面具有自身獨特的優(yōu)勢［18］，這在一定程度上彌補了其在閱讀、推理等方面所減弱的自我認知等能力，從而使其積極心理品質(zhì)達到中等水平。

在6個維度及所包含的15項具體的積極心理品質(zhì)上，學習困難兒童均達到了中等水平，但在勇敢、公正、人性、超越4個維度上與普通兒童相比差異顯著，這與已有研究結(jié)果相似［16］。具體而言：第一，學習困難兒童在勇敢維度的執(zhí)著這一項積極心理品質(zhì)上得分顯著低于普通兒童。原因可能在于，執(zhí)著這一積極心理品質(zhì)主要考察個體在身心上的勇敢和堅持不懈的能力，然而，學習困難兒童存在著即使再努力，也會與普通學生在學業(yè)某方面存在差距的問題［17］，這種長期遭受的持續(xù)性學業(yè)失敗，久之使其在面對挑戰(zhàn)或困難時，較普通兒童表現(xiàn)出更多的退縮、逃避甚至放棄等行為。第二，學習困難兒童在人性維度的愛、友善這兩項積極心理品質(zhì)上得分顯著低于普通兒童。這一維度主要是對人際能力的考察［14］，然而，研究表明，學習困難兒童的社交能力較同齡兒童低，其在人際交往中表現(xiàn)出的無法預料、不恰當?shù)男袨檩^多，容易出現(xiàn)沖動、好攻擊、不合群、孤僻等心理行為問題［8］，且更會因?qū)W業(yè)失敗產(chǎn)生自卑、敏感等，由此影響了其人際能力的正常發(fā)展。第三，學習困難兒童在公正維度的領導力、合作力這兩項積極心理品質(zhì)上得分均顯著低于普通兒童。學習困難兒童在普通班級中屬于極容易遭受嘲笑、排斥等校園欺負行為的一類兒童［19］，其領導或組織活動的機會相較普通兒童少，加之參與課堂小組合作的過程中，存在因自身的學業(yè)成就落后等因素而被邊緣化的現(xiàn)象，因此其公正維度得分較低。第四，學習困難兒童在超越維度的幽默風趣、信念與希望這兩項積極心理品質(zhì)上得分顯著低于普通兒童。這一維度主要考察精神信念的力量［14］，對學習困難兒童而言，其在學業(yè)上遭遇的失敗和挫折較多，成功的情緒體驗較少，更容易對自身能力產(chǎn)生認知偏差，陷入焦慮、沮喪等消極情緒中，認為自己無論怎樣努力都無法成功，久之影響內(nèi)在動機，導致信念感不強［20］。

3.2 學習困難兒童心理健康的現(xiàn)狀及差異分析

學習困難兒童的心理健康整體處于正常范圍內(nèi)，但與普通兒童存在顯著差異。具體而言，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀、沖動傾向維度得分顯著高于普通兒童。這與已有研究結(jié)果相似［21-22］。第一，在學習焦慮維度，學習困難兒童得分接近8分的臨界值，表現(xiàn)出較高水平的學習焦慮。對學習困難兒童而言，其一方面想要取得良好的學業(yè)成就，一方面又受限于自身在聽、說、讀、寫、推理、計算等單一或多方面存在的明顯落后，加之其落后情況在現(xiàn)有教育體制中得到及時、有效幫助的機會相對不足，因此使其長期性、持續(xù)性地處于學業(yè)期望與學業(yè)失敗的巨大落差中，進而產(chǎn)生較高水平的學習焦慮。第二，對人焦慮這一維度主要考察個體的人際交往技能，而研究表明，約有75%的學習困難兒童存在社交技能缺陷［23］，其在交往中多采取消極的交往方式，甚至逃避交往，且多傾向于選擇學業(yè)失敗者或者低年齡兒童作為交往同伴［24］，加之其長期的學業(yè)失敗導致自信心不足，影響了人際交往能力的正常發(fā)展，進而呈現(xiàn)出較高水平的對人焦慮。第三，學習困難兒童的自責傾向較為明顯，可能與學習困難兒童的歸因特點有關(guān)。學習困難兒童的歸因風格較為消極，傾向于把消極事件的發(fā)生原因歸于自身［8］，認為是自己能力不足造成的，缺乏對自身優(yōu)點的積極認知，因此出現(xiàn)明顯的自責傾向。最后，研究表明，學習困難兒童的自我調(diào)控水平低，在遇矛盾沖突時，不善于克制自己，容易沖動行事，且其情緒容易波動，經(jīng)常表現(xiàn)出緊張不安、焦慮、煩躁、發(fā)怒、無緣無故大哭大叫、攻擊性等行為［8,25］，因此其在身體和行動上較同齡兒童表現(xiàn)出更明顯的身體癥狀和沖動傾向。

3.3 學習困難兒童積極心理品質(zhì)對心理健康的預測作用

首先，在心理健康總分上，學習困難兒童的積極心理品質(zhì)總分以及智慧和知識、勇敢這2個維度得分與其具有顯著的負相關(guān)關(guān)系，進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，僅執(zhí)著這一項品質(zhì)對學習困難兒童心理健康總分具有顯著的負向預測作用?？赡茉蛟谟?，較普通兒童而言，長期處于低成就狀態(tài)的學習困難兒童的學業(yè)問題的改善無法一蹴而就，需要長期堅持，在此過程中，執(zhí)著這一品質(zhì)的重要作用凸顯。當學習困難兒童以執(zhí)著的品質(zhì)勇敢面對學業(yè)挑戰(zhàn)時，意味著其自身對學業(yè)成就的改善具有一定的自信心、掌控力和主動性，這能在很大程度上緩和其因?qū)W業(yè)落后產(chǎn)生的心理健康問題，使心理健康狀態(tài)更趨穩(wěn)定。其次，在學業(yè)焦慮上，智慧和知識、勇敢這2個維度與其呈顯著負相關(guān)，進一步的回歸分析結(jié)果顯示，執(zhí)著對其具有顯著的負向預測作用，心靈觸動對其具有顯著的正向預測作用。原因可能在于，勇敢、堅持的特質(zhì)使學習困難兒童感受到自己在為學業(yè)成就的改善而努力著，從而在一定程度上緩解了學業(yè)焦慮。而要求學習困難兒童發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美好并感恩，會使其感受到的精神信念的力量與實際的低學業(yè)成就之間巨大的現(xiàn)實差距更加凸顯，從而加劇學習焦慮。第三，在對人焦慮上，智慧和知識、勇敢、超越與其具有顯著的負相關(guān)關(guān)系，進一步的回歸分析結(jié)果顯示，僅創(chuàng)造力對其具有顯著的負向預測作用。可能原因在于，學習困難兒童大腦獨特的結(jié)構(gòu)和功能使其在創(chuàng)造力、推理等高級語言、思維能力等方面具有獨特的優(yōu)勢［17-18］，因此當其在人際交往過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力才能時，既能提升自身自信水平，又能迅速拉近與同伴溝通的距離，從而借由內(nèi)外因素的共同作用緩解人際交往過程中的焦慮。第四，在孤獨傾向上，勇敢、人性、超越與其呈顯著負相關(guān)，進一步的回歸分析結(jié)果顯示，僅真誠、友善對該維度具有顯著的負向預測作用?？赡茉蛟谟?，與普通兒童相比，學習困難兒童的孤獨感水平偏高，同伴接納水平明顯偏低，更容易遭到同伴拒絕和忽視［10］，因此，當其在同伴交往中感受到真實、誠意、熱情、友善等態(tài)度時，會產(chǎn)生被接納感、集體融入感等，相應的其孤獨感水平將顯著降低。第五，在身體癥狀上，智慧和知識、勇敢、人性與其呈顯著負相關(guān)，進一步的回歸分析結(jié)果表明，執(zhí)著對其具有顯著的負向預測作用，謙虛對其具有顯著的正向預測作用?？赡茉蛟谟?，學習困難兒童較普通兒童更容易出現(xiàn)過度敏感、輕度身體疼痛等身體癥狀［11］，而執(zhí)著這一品質(zhì)所展現(xiàn)的勇敢、堅持等特質(zhì)，作為一股強大的、正向的、積極的精神信念力量，能夠在必要時協(xié)助學習困難兒童戰(zhàn)勝并克服身體癥狀焦慮。然而，學習困難兒童自身因?qū)W業(yè)問題缺乏自信心，自我效能感較低，容易產(chǎn)生習得性無助［10］，且在自我概念、自我評價方面更消極［8］。因此，謙虛雖為一項積極品質(zhì)，但當讓學習困難兒童積極表現(xiàn)這一品質(zhì)時，會因與其實際特質(zhì)不相符，表現(xiàn)出心理壓力，甚至產(chǎn)生認知或行為上的沖突，進而表現(xiàn)出更多的緊張等情緒，引發(fā)更嚴重的身體癥狀焦慮。第六，在恐怖傾向上，勇敢與其呈顯著負相關(guān)，進一步的回歸分析結(jié)果顯示，僅真誠對其具有顯著的負向預測作用?？赡茉蛟谟?，當學習困難兒童能夠真實呈現(xiàn)并表達自我時，其內(nèi)心會更加坦然，由此產(chǎn)生更少的恐懼感。最后，在沖動傾向上，勇敢和公正與其呈顯著負相關(guān)，進一步的回歸分析結(jié)果顯示，僅執(zhí)著對其具有顯著的負向預測作用?？赡茉蛟谟?，執(zhí)著這一主動性的品質(zhì)能夠使學習困難兒童意識到自身堅持的意義，必要時緩和、穩(wěn)定自身情緒，發(fā)揮自控能力，減少沖動行為。

綜上所述，執(zhí)著、真誠、創(chuàng)造力、友善、謙虛、心靈觸動這6項積極心理品質(zhì)對學習困難兒童的心理健康具有重要的預測作用。建議進一步加強對學習困難兒童的心理健康問題的關(guān)注，從積極心理學的視角開展對學習困難兒童心理健康教育，以改善其心理健康狀況，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。