重慶市銅梁區(qū)金龍小學 唐 蕓

2018年，《義務教育語文課程標準》正式實施，對小學寫作教學提出了明確要求，即“減少對學生的寫作束縛，鼓勵其自由表達”。自由表達是義務教育階段小學寫作教學的主要目標，但在實際教學過程中，由于指導不到位，不能利用“源頭活水”，導致學生的作文雷同現(xiàn)象比較突出?；诖?，依托“源頭活水”，培養(yǎng)學生個性化寫作能力具有重要意義。

一、個性化寫作的意義

1.提高學生的綜合素養(yǎng)

個性在心理學層面特指個人穩(wěn)定的性格、愛好、興趣，形成于特定社會歷史條件以及社會實踐活動中，只有具有個性的人，才能寫出有個性的文章。從人本出發(fā)培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，可以同步提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生良好素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

有創(chuàng)新意識是當代人才的重要標志，閱讀、寫作是語文學科學習中創(chuàng)新意識的主要載體，個性化寫作主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。個性化寫作，可以激發(fā)學生的勇氣以及創(chuàng)新意識，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解，寫出思想內(nèi)容、表達形式均“與眾不同”的文章。

3.奠定作文改革的基礎(chǔ)

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，教師在教學過程中要與學生積極互動、同步發(fā)展，并有針對性地培養(yǎng)學生的獨立性、自主性。而個性化寫作的核心是指導學生主動、富有個性的寫作，需要創(chuàng)設(shè)可引導學生主動參與的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)了個性化的作文環(huán)境，可以逐漸滲透現(xiàn)代作文教學理念，奠定作文教學改革的基礎(chǔ)。

二、個性化作文的特征

1.探究性

寫個性化作文，學生要主動探究，結(jié)合自身作文水平有針對性地尋找寫作素材，完成寫作任務。

2.開放性

寫個性化作文，作文素材與方法不能局限于課本，要從日常生活以及網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多個渠道汲取資源，進一步拓寬作文素材的獲取途徑。

3.差異性

學生的作文素材來源不同，作文構(gòu)思存在差異，因此作文質(zhì)量也參差不齊。

4.自主性

每個學生都有自己的想法，對寫作主題有自己的獨特認識，對寫作構(gòu)思也有自己的想法，要自主選擇作文方法，并根據(jù)自己的認知獲取、提煉素材。

三、依托“源頭活水”，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力

1.以生活為源泉，創(chuàng)建個性化作文素材庫

（1）個性化作文預習單

生活猶如豐盈的泉水，為學生在作文中流露真情實感、彰顯個性提供著源源不絕的“活水”。因此，為了培養(yǎng)學生個性化作文的能力，教師應勇于突破“古板、封閉”的課堂講授模式，帶領(lǐng)學生體驗生活，親近自然，激活真情實感。為了培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，教師可以利用個性化作文預習單，指導學生觀察，認識身邊事物，為后續(xù)作文提供支持。比如，教學統(tǒng)編教材四年級上冊“寫觀察日記”時，教師可以借助表格式的任務單，將學生的視線轉(zhuǎn)移到觀察過程中，引導學生關(guān)注細節(jié)，自行創(chuàng)設(shè)觀察情境，并在任務的驅(qū)動下看一看、聽一聽、嘗一嘗、記一記，逐步鍛煉學生的觀察能力，為學生個性化作文提供素材。比如，在觀察“蒸米飯”時，教師就可以將課前預習單縱軸設(shè)置為“先”—“接著”—“然后”—“最后”；對于橫軸，則需要學生在捕捉動詞的基礎(chǔ)上觀察顏色，聆聽聲音，感受香味，并思考感受，在鍛煉學生觀察能力的同時，促使學生感受到家人做飯的不易。有條件的情況下，教師還可以鼓勵家長參與進來，由家長操作，學生觀察并記錄，然后圍繞任務單內(nèi)容與同伴交流蒸飯“訣竅”。這樣，能活躍學習氛圍，幫助學生掃清個性化作文路上的“絆腳石”。

（2）個性化讀書筆記

除個性化預習任務單外，還可以采用個性化讀書筆記的方式，豐富學生的個性化作文素材庫。即依據(jù)閱讀與寫作之間相互輔助、相互成就的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的編寫提綱、摘錄、寫讀后感的方式，讓學生自由作文，引導學生利用繪本式、報刊式、跟帖式、語錄式等方式寫多種類型的讀書筆記，培養(yǎng)學生的寫作興趣。比如，讀完《買櫝還珠》，一位學生以跟帖的形式寫了一篇《買櫝還珠后續(xù)》，用獨特的方式表達了自己的見解，很有個性。再如，讀完名著《西游記》，一學生模仿動畫片創(chuàng)作了一本繪本，并附上了自己對人物的評價。

（3）個性化生活觀察表

新課程標準要求學生：“應養(yǎng)成留心觀察周邊事物的習慣，有意識地豐富見聞，珍視個人的獨特感受，積累作文素材?！睂W生的作文素材大多來源于生活，個性也源于生活，只有結(jié)合生活寫作，文章才能真摯感人。因此，在常規(guī)作文訓練過程中，教師應設(shè)計個性化生活觀察表，有目的地引導學生觀察生活中接觸到的每處景色、每個人、每件事物，循序漸進地培養(yǎng)學生觀察事物的能力，促使學生主動從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡，從平淡的生活中發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并及時記錄。在個性化生活觀察表設(shè)計過程中，教師應注重從縱向出發(fā)，引導學生按照時間順序，分模塊記錄生活中的人、事、景，并表達個性化感受。比如，一位學生在觀察日記中寫道：我家的“小乖”以前每天晚上都非常乖，有時休息時還會鉆到我溫暖的被窩里和我玩耍，但是星期五晚上我發(fā)現(xiàn)“小乖”變得不太乖了，正當我準備進入甜美夢鄉(xiāng)時，被它不停的叫聲吵精神了，我給它拿食物、抱它、訓斥它，都不管用，它仍然斷斷續(xù)續(xù)地“汪汪”叫著，一直到天明……”個性化生活觀察表，可以為學生展現(xiàn)個性、表達情感提供充足空間，為學生主動觀察生活、記錄生活并依托生活寫個性化作文提供依據(jù)。

注意，學生缺少觀察經(jīng)驗，在設(shè)計個性化生活觀察表時，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力。比如，在引導學生觀察校園里的楊樹時，教師應遵循“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的原則，讓學生將楊樹的高低、形狀作為觀察起點。隨后，可以由整體到局部，讓學生觀察楊樹葉的顏色、形狀。如此，學生就能對楊樹既有整體的印象，又有細節(jié)的印象，能更全面地認識楊樹，為個性化寫作奠定素材基礎(chǔ)。

2.以學生為主體，活化作文命題

（1）作文命題生活化

命題過于“成人化”，缺少“學生氣”，是學生在寫作時“雷同文”頻現(xiàn)的原因之一。因此，教師應從學生的生活出發(fā)，以學生為主體，作文命題生活化，讓學生有話可寫、有感可發(fā)、有情可抒。如在教學統(tǒng)編教材五年級下冊寫作訓練 “那一刻，我長大了”時，教師可以進一步拓展命題范圍，允許學生選擇社會生活、學校生活的任何時刻作文。首先，可以點明寫作要求：以“長大了”為重點，具體敘述某件事。書寫規(guī)范整潔、語言通順、內(nèi)容具體、情感真摯。其次，在確定作文要求后，可以組織“分享會”，鼓勵學生用簡單的語言闡述與自己相關(guān)的具體事件。比如，小時候始終不理解父母為什么不在身邊陪伴“我”，在知道父母外出打工艱辛的那一刻——“我長大了”；又如，某天，“我”和弟弟單獨在家，在照顧弟弟吃飯的那一刻——“我長大了”。“分享會”結(jié)束，教師可以讓學生借鑒《慈母情深》“動作藏情”“話語藏理”的寫作手法構(gòu)思作文，寫完再修改。激發(fā)了學生的表達欲望后，教師要為其提供記錄所思所想的機會，為個性化作文奠定基礎(chǔ)。在這一階段，教師不要太注重錯別字、句子不通順等情況，要將錯別字與句子修改后移至自主修改環(huán)節(jié)，給學生獨立學習的機會。在學生修改后，教師可以進行總結(jié)，引導學生關(guān)注生活中的大事小情，進一步明確作文在生活、學習與交流中的重要作用。

（2）緊扣學生的愛好

為了激活學生自主表達的熱情，教師可以從學生的興趣點著手，進入學生的心靈，將“玩”文化引入作文課堂。比如，大多數(shù)學生喜歡動物，教師可以緊扣學生的愛好，以“我和小狗”“我和小貓”為題寫作；一些女生特別愛玩跳繩，教師可以要求女生寫與朋友跳繩的經(jīng)歷。

在作文教學中，教師可以依托課堂，創(chuàng)設(shè)生動的情境，將學生引入“物我相融”的境界，并引導學生進行語言實踐。如在母親節(jié)前夕，教師可以組織“誰是稱職的母雞”的主題游戲，要求學生每人帶一個生雞蛋到教室，保護它一天，看看最后誰的雞蛋完好無損。通過上述操作，學生可以感受到母親將像雞蛋一般脆弱的我們養(yǎng)大的不易。在后續(xù)寫作時，學生一旦碰到類似的文題就能快速找到寫作素材。此外，教師還可以從激活學生的表達情感入手，適時開展“我是小小發(fā)型設(shè)計師”“你演我猜”“今天我掌廚”等游戲，讓作文課堂成為學生表現(xiàn)自我的“舞臺”。開展一系列游戲活動，可以為學生從身邊的人、事取材提供渠道，促使學生“因事而發(fā)”，在作文中表達真情實感。

3.以科技為動力，拓展作文空間

隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體設(shè)備在小學語文教學中早已普及，智慧課堂已經(jīng)形成，為高效率以及內(nèi)容適配性的教學提供了支持。因此，教師要利用高科技手段，創(chuàng)設(shè)真實的作文情境，秉持“智慧”教學理念，進行符合學生特點的個性化作文教學。每個學生的閱歷和感受不同，教師可以依托云平臺或班級群，制作并推送若干個技法講解視頻，引導學生從自身最熟悉、最擅長的角度立意謀篇，或從材料入手表達觀點，或發(fā)揮創(chuàng)造力寫想象作文，或直抒胸臆表達真摯情感，從而實現(xiàn)個性化寫作。

在日常教學中，教師可以依托課本進行寫作訓練，精心設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)學生的個性化作文意識，奠定個性化寫作基礎(chǔ)。如教學統(tǒng)編教材小學三年級下冊寫作訓練“身邊那些有特點的人”時，教師可以通過設(shè)計導學案的方式，設(shè)置“不知道人物描寫的格式是怎樣的”“不知道人物描寫具體的方法”“不知道人物描寫語言的特點”等幾個方面內(nèi)容，讓學生預學，梳理對人物描寫的認識，并提出自己的疑問。教師可以設(shè)計與學生提出重點或難點具有較大聯(lián)系的檢測題，通過平臺推送給學生，以便更加全面掌握學生的學習情況，落實以學定教、以學為中心的理念。

其次，教師可以檢測學情，收集文字、圖片、視頻等資源并推送給學生，讓學生根據(jù)自身需要選擇。除了根據(jù)學生學習情況，將教材內(nèi)容整合推送給學生外，教師還可以根據(jù)學生的個性化作文需求，進行開放型資源的收集整理。比如，推薦寫人物的網(wǎng)址，輔助學生個性化寫作，并為學生問題解決能力、資源整合能力的提升提供依據(jù)。

最后，可以讓學生選擇身邊最有特點的人寫作，如父母、教師、同學或超市收銀員等，尊重學生學習的興趣，調(diào)動學生自主寫作的熱情。學生完成寫作任務后，教師可以鼓勵他們將作品上傳到班級群中，并瀏覽、點評同伴的文章，雙向互動，以更好地了解自身在寫作方面的優(yōu)點和缺點。除了互動評價外，還可以分發(fā)“多元認知評價問卷”，從“我學到了什么”“我學習的方式”“我希望學習什么”等幾個方面展開調(diào)查，再對收集上來的數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié)，從而更好地制定教學計劃，促進學生寫作能力的提升。

在課后作文互動評價的基礎(chǔ)上，教師應進一步開放作文教學，以教材為范本進行課外延伸，布置開放式作業(yè)。比如，要求學生與身邊有特色的人交換“人生”，并在父母或者同伴的幫助下利用智能攝像設(shè)備記錄下來。結(jié)束后再次觀看，感受所寫的每個字、每句話的真實性，體悟?qū)懭说姆椒ǎ罨w驗，使文章更有“深度”，將個性化寫作能力提升到更高層次。

綜上所述，個性化作文教學是關(guān)注學生個體差異、需求差別的作文指導，兼具自主性、開放性、探究性、差異性特征。教師應正確認識個性化作文教學的優(yōu)勢，以學生為主體，從學生的學習生活、社會生活中發(fā)掘“源頭活水”，幫助學生積累個性化寫作素材，還要借助智慧化教學手段，培養(yǎng)學生的自主寫作能力，為其個性化寫作提供支持。