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        依托“源頭活水”,培養(yǎng)學生個性化寫作能力

        2022-12-26 12:13:35重慶市銅梁區(qū)金龍小學
        作文成功之路·中考沖刺 2022年8期
        關(guān)鍵詞:源頭活水個性化作文

        重慶市銅梁區(qū)金龍小學 唐 蕓

        2018年,《義務教育語文課程標準》正式實施,對小學寫作教學提出了明確要求,即“減少對學生的寫作束縛,鼓勵其自由表達”。自由表達是義務教育階段小學寫作教學的主要目標,但在實際教學過程中,由于指導不到位,不能利用“源頭活水”,導致學生的作文雷同現(xiàn)象比較突出?;诖?,依托“源頭活水”,培養(yǎng)學生個性化寫作能力具有重要意義。

        一、個性化寫作的意義

        1.提高學生的綜合素養(yǎng)

        個性在心理學層面特指個人穩(wěn)定的性格、愛好、興趣,形成于特定社會歷史條件以及社會實踐活動中,只有具有個性的人,才能寫出有個性的文章。從人本出發(fā)培養(yǎng)學生的個性化寫作能力,可以同步提高學生的綜合素養(yǎng),為學生良好素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

        2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

        有創(chuàng)新意識是當代人才的重要標志,閱讀、寫作是語文學科學習中創(chuàng)新意識的主要載體,個性化寫作主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。個性化寫作,可以激發(fā)學生的勇氣以及創(chuàng)新意識,鼓勵學生發(fā)表獨到的見解,寫出思想內(nèi)容、表達形式均“與眾不同”的文章。

        3.奠定作文改革的基礎(chǔ)

        根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求,教師在教學過程中要與學生積極互動、同步發(fā)展,并有針對性地培養(yǎng)學生的獨立性、自主性。而個性化寫作的核心是指導學生主動、富有個性的寫作,需要創(chuàng)設(shè)可引導學生主動參與的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)了個性化的作文環(huán)境,可以逐漸滲透現(xiàn)代作文教學理念,奠定作文教學改革的基礎(chǔ)。

        二、個性化作文的特征

        1.探究性

        寫個性化作文,學生要主動探究,結(jié)合自身作文水平有針對性地尋找寫作素材,完成寫作任務。

        2.開放性

        寫個性化作文,作文素材與方法不能局限于課本,要從日常生活以及網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多個渠道汲取資源,進一步拓寬作文素材的獲取途徑。

        3.差異性

        學生的作文素材來源不同,作文構(gòu)思存在差異,因此作文質(zhì)量也參差不齊。

        4.自主性

        每個學生都有自己的想法,對寫作主題有自己的獨特認識,對寫作構(gòu)思也有自己的想法,要自主選擇作文方法,并根據(jù)自己的認知獲取、提煉素材。

        三、依托“源頭活水”,培養(yǎng)學生的個性化寫作能力

        1.以生活為源泉,創(chuàng)建個性化作文素材庫

        (1)個性化作文預習單

        生活猶如豐盈的泉水,為學生在作文中流露真情實感、彰顯個性提供著源源不絕的“活水”。因此,為了培養(yǎng)學生個性化作文的能力,教師應勇于突破“古板、封閉”的課堂講授模式,帶領(lǐng)學生體驗生活,親近自然,激活真情實感。為了培養(yǎng)學生觀察生活的習慣,教師可以利用個性化作文預習單,指導學生觀察,認識身邊事物,為后續(xù)作文提供支持。比如,教學統(tǒng)編教材四年級上冊“寫觀察日記”時,教師可以借助表格式的任務單,將學生的視線轉(zhuǎn)移到觀察過程中,引導學生關(guān)注細節(jié),自行創(chuàng)設(shè)觀察情境,并在任務的驅(qū)動下看一看、聽一聽、嘗一嘗、記一記,逐步鍛煉學生的觀察能力,為學生個性化作文提供素材。比如,在觀察“蒸米飯”時,教師就可以將課前預習單縱軸設(shè)置為“先”—“接著”—“然后”—“最后”;對于橫軸,則需要學生在捕捉動詞的基礎(chǔ)上觀察顏色,聆聽聲音,感受香味,并思考感受,在鍛煉學生觀察能力的同時,促使學生感受到家人做飯的不易。有條件的情況下,教師還可以鼓勵家長參與進來,由家長操作,學生觀察并記錄,然后圍繞任務單內(nèi)容與同伴交流蒸飯“訣竅”。這樣,能活躍學習氛圍,幫助學生掃清個性化作文路上的“絆腳石”。

        (2)個性化讀書筆記

        除個性化預習任務單外,還可以采用個性化讀書筆記的方式,豐富學生的個性化作文素材庫。即依據(jù)閱讀與寫作之間相互輔助、相互成就的關(guān)系,摒棄傳統(tǒng)的編寫提綱、摘錄、寫讀后感的方式,讓學生自由作文,引導學生利用繪本式、報刊式、跟帖式、語錄式等方式寫多種類型的讀書筆記,培養(yǎng)學生的寫作興趣。比如,讀完《買櫝還珠》,一位學生以跟帖的形式寫了一篇《買櫝還珠后續(xù)》,用獨特的方式表達了自己的見解,很有個性。再如,讀完名著《西游記》,一學生模仿動畫片創(chuàng)作了一本繪本,并附上了自己對人物的評價。

        (3)個性化生活觀察表

        新課程標準要求學生:“應養(yǎng)成留心觀察周邊事物的習慣,有意識地豐富見聞,珍視個人的獨特感受,積累作文素材?!睂W生的作文素材大多來源于生活,個性也源于生活,只有結(jié)合生活寫作,文章才能真摯感人。因此,在常規(guī)作文訓練過程中,教師應設(shè)計個性化生活觀察表,有目的地引導學生觀察生活中接觸到的每處景色、每個人、每件事物,循序漸進地培養(yǎng)學生觀察事物的能力,促使學生主動從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡,從平淡的生活中發(fā)現(xiàn)新奇的事物,并及時記錄。在個性化生活觀察表設(shè)計過程中,教師應注重從縱向出發(fā),引導學生按照時間順序,分模塊記錄生活中的人、事、景,并表達個性化感受。比如,一位學生在觀察日記中寫道:我家的“小乖”以前每天晚上都非常乖,有時休息時還會鉆到我溫暖的被窩里和我玩耍,但是星期五晚上我發(fā)現(xiàn)“小乖”變得不太乖了,正當我準備進入甜美夢鄉(xiāng)時,被它不停的叫聲吵精神了,我給它拿食物、抱它、訓斥它,都不管用,它仍然斷斷續(xù)續(xù)地“汪汪”叫著,一直到天明……”個性化生活觀察表,可以為學生展現(xiàn)個性、表達情感提供充足空間,為學生主動觀察生活、記錄生活并依托生活寫個性化作文提供依據(jù)。

        注意,學生缺少觀察經(jīng)驗,在設(shè)計個性化生活觀察表時,教師要培養(yǎng)學生的觀察能力。比如,在引導學生觀察校園里的楊樹時,教師應遵循“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”的原則,讓學生將楊樹的高低、形狀作為觀察起點。隨后,可以由整體到局部,讓學生觀察楊樹葉的顏色、形狀。如此,學生就能對楊樹既有整體的印象,又有細節(jié)的印象,能更全面地認識楊樹,為個性化寫作奠定素材基礎(chǔ)。

        2.以學生為主體,活化作文命題

        (1)作文命題生活化

        命題過于“成人化”,缺少“學生氣”,是學生在寫作時“雷同文”頻現(xiàn)的原因之一。因此,教師應從學生的生活出發(fā),以學生為主體,作文命題生活化,讓學生有話可寫、有感可發(fā)、有情可抒。如在教學統(tǒng)編教材五年級下冊寫作訓練 “那一刻,我長大了”時,教師可以進一步拓展命題范圍,允許學生選擇社會生活、學校生活的任何時刻作文。首先,可以點明寫作要求:以“長大了”為重點,具體敘述某件事。書寫規(guī)范整潔、語言通順、內(nèi)容具體、情感真摯。其次,在確定作文要求后,可以組織“分享會”,鼓勵學生用簡單的語言闡述與自己相關(guān)的具體事件。比如,小時候始終不理解父母為什么不在身邊陪伴“我”,在知道父母外出打工艱辛的那一刻——“我長大了”;又如,某天,“我”和弟弟單獨在家,在照顧弟弟吃飯的那一刻——“我長大了”。“分享會”結(jié)束,教師可以讓學生借鑒《慈母情深》“動作藏情”“話語藏理”的寫作手法構(gòu)思作文,寫完再修改。激發(fā)了學生的表達欲望后,教師要為其提供記錄所思所想的機會,為個性化作文奠定基礎(chǔ)。在這一階段,教師不要太注重錯別字、句子不通順等情況,要將錯別字與句子修改后移至自主修改環(huán)節(jié),給學生獨立學習的機會。在學生修改后,教師可以進行總結(jié),引導學生關(guān)注生活中的大事小情,進一步明確作文在生活、學習與交流中的重要作用。

        (2)緊扣學生的愛好

        為了激活學生自主表達的熱情,教師可以從學生的興趣點著手,進入學生的心靈,將“玩”文化引入作文課堂。比如,大多數(shù)學生喜歡動物,教師可以緊扣學生的愛好,以“我和小狗”“我和小貓”為題寫作;一些女生特別愛玩跳繩,教師可以要求女生寫與朋友跳繩的經(jīng)歷。

        在作文教學中,教師可以依托課堂,創(chuàng)設(shè)生動的情境,將學生引入“物我相融”的境界,并引導學生進行語言實踐。如在母親節(jié)前夕,教師可以組織“誰是稱職的母雞”的主題游戲,要求學生每人帶一個生雞蛋到教室,保護它一天,看看最后誰的雞蛋完好無損。通過上述操作,學生可以感受到母親將像雞蛋一般脆弱的我們養(yǎng)大的不易。在后續(xù)寫作時,學生一旦碰到類似的文題就能快速找到寫作素材。此外,教師還可以從激活學生的表達情感入手,適時開展“我是小小發(fā)型設(shè)計師”“你演我猜”“今天我掌廚”等游戲,讓作文課堂成為學生表現(xiàn)自我的“舞臺”。開展一系列游戲活動,可以為學生從身邊的人、事取材提供渠道,促使學生“因事而發(fā)”,在作文中表達真情實感。

        3.以科技為動力,拓展作文空間

        隨著科技的迅速發(fā)展,多媒體設(shè)備在小學語文教學中早已普及,智慧課堂已經(jīng)形成,為高效率以及內(nèi)容適配性的教學提供了支持。因此,教師要利用高科技手段,創(chuàng)設(shè)真實的作文情境,秉持“智慧”教學理念,進行符合學生特點的個性化作文教學。每個學生的閱歷和感受不同,教師可以依托云平臺或班級群,制作并推送若干個技法講解視頻,引導學生從自身最熟悉、最擅長的角度立意謀篇,或從材料入手表達觀點,或發(fā)揮創(chuàng)造力寫想象作文,或直抒胸臆表達真摯情感,從而實現(xiàn)個性化寫作。

        在日常教學中,教師可以依托課本進行寫作訓練,精心設(shè)計內(nèi)容,培養(yǎng)學生的個性化作文意識,奠定個性化寫作基礎(chǔ)。如教學統(tǒng)編教材小學三年級下冊寫作訓練“身邊那些有特點的人”時,教師可以通過設(shè)計導學案的方式,設(shè)置“不知道人物描寫的格式是怎樣的”“不知道人物描寫具體的方法”“不知道人物描寫語言的特點”等幾個方面內(nèi)容,讓學生預學,梳理對人物描寫的認識,并提出自己的疑問。教師可以設(shè)計與學生提出重點或難點具有較大聯(lián)系的檢測題,通過平臺推送給學生,以便更加全面掌握學生的學習情況,落實以學定教、以學為中心的理念。

        其次,教師可以檢測學情,收集文字、圖片、視頻等資源并推送給學生,讓學生根據(jù)自身需要選擇。除了根據(jù)學生學習情況,將教材內(nèi)容整合推送給學生外,教師還可以根據(jù)學生的個性化作文需求,進行開放型資源的收集整理。比如,推薦寫人物的網(wǎng)址,輔助學生個性化寫作,并為學生問題解決能力、資源整合能力的提升提供依據(jù)。

        最后,可以讓學生選擇身邊最有特點的人寫作,如父母、教師、同學或超市收銀員等,尊重學生學習的興趣,調(diào)動學生自主寫作的熱情。學生完成寫作任務后,教師可以鼓勵他們將作品上傳到班級群中,并瀏覽、點評同伴的文章,雙向互動,以更好地了解自身在寫作方面的優(yōu)點和缺點。除了互動評價外,還可以分發(fā)“多元認知評價問卷”,從“我學到了什么”“我學習的方式”“我希望學習什么”等幾個方面展開調(diào)查,再對收集上來的數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié),從而更好地制定教學計劃,促進學生寫作能力的提升。

        在課后作文互動評價的基礎(chǔ)上,教師應進一步開放作文教學,以教材為范本進行課外延伸,布置開放式作業(yè)。比如,要求學生與身邊有特色的人交換“人生”,并在父母或者同伴的幫助下利用智能攝像設(shè)備記錄下來。結(jié)束后再次觀看,感受所寫的每個字、每句話的真實性,體悟?qū)懭说姆椒ǎ罨w驗,使文章更有“深度”,將個性化寫作能力提升到更高層次。

        綜上所述,個性化作文教學是關(guān)注學生個體差異、需求差別的作文指導,兼具自主性、開放性、探究性、差異性特征。教師應正確認識個性化作文教學的優(yōu)勢,以學生為主體,從學生的學習生活、社會生活中發(fā)掘“源頭活水”,幫助學生積累個性化寫作素材,還要借助智慧化教學手段,培養(yǎng)學生的自主寫作能力,為其個性化寫作提供支持。

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