甘肅省臨夏回族自治州廣河縣趙家小學 馬蘭花

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一直秉持應試教學觀念，只重視學習成績和升學率，忽略學生綜合能力的培養(yǎng)。新課改的推進促使很多教師認識到了開展素質教育的重要性，將素質教育理念貫徹于寫作教學中。素質教育符合新時代對教育的要求和社會整體發(fā)展的趨勢，對學生能力的提高起到了促進作用。

一、小學作文教學中存在的問題

1.沒有認識到作文教學的重要性

寫作能力的提升需要一個漫長而又艱辛的過程，學生要在不斷積累和運用中培養(yǎng)語言運用和表達能力。教師要引入素質教育理念，并使之與基礎教學有效融合。但在將二者融合時要保證學生的寫作能力能夠得到提高，也要運用有趣的教學方法，調動學生學習的積極性。教師只要做到了這些，學生就能認識到寫作訓練的重要性，寫作教學的效率就能得到提高。但在現(xiàn)實的作文訓練中，教學的方向是錯誤的，只想快速提高成績，忽視學生基礎能力的培養(yǎng)。

2.教師不注重培養(yǎng)學生的寫作興趣

學生對寫作不感興趣，主要原因在于教師沒有給予正確的思想引導，如果教師的思想引導到位，學生就能端正學習態(tài)度，積極積累寫作素材，學習寫作知識。正是因為教師不愿意將時間花在對學生的思維引導上，使得許多學生的創(chuàng)新思維能力不強，寫不出有新意的作文，只能寫千篇一律的作文，久而久之，就對寫作失去了興趣。

3.教學形式單一，文章沒有溫度

在當前的小學語文教學中，命題的單一性是普遍問題，大大制約了學生對情感的釋放和對生活的觀察，這種局限性很強的教學方法使學生的思考范圍被固定，不能發(fā)散，思維比較保守。而且這種局限性，導致學生認為寫作是一種公式化的訓練形式，在寫作時沒有融入真情實感的意識。一篇沒有感情的文章是不能打動讀者的，調動不起學生的寫作熱情，使寫作形式單一、僵化，文章沒有溫度。

二、小學作文教學的有效策略

1.引導學生從生活中取材和立意

在傳統(tǒng)的教學中，作文教學方式單一，命題不開放，不僅制約了學生思維能力的發(fā)展，也大大降低了學生寫作的積極性。為解決這個問題，教師要對學生進行思維引導，讓學生明白作文的素材來源于生活，想提高寫作能力，就要多觀察世界，感知世界。

例如，以“我最喜歡的玩偶”為主題寫作時，教師可以要求學生帶自己喜愛的玩偶到課堂中，讓學生講述玩偶的來歷、喜歡它的理由以及自己和玩偶之間的故事。這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生有了不一樣的體驗，積累了豐富的寫作素材，在下次選材時就會不自覺地到現(xiàn)實生活中去尋找。此外，要注意，小學生的思維一直處于相對跳躍的狀態(tài)，導致想法比較幼稚，而這一問題會在作文中體現(xiàn)出來，教師要對此有所認識，從不同角度發(fā)掘學生的閃光點，而不是一味地用自身的視角去評判學生的思維。

2.引導學生在寫作中表達真情實感

寫作是一種以文字表達內心情感的方式，是一種精神層面的作品。情感豐富，語言優(yōu)美，就能讓讀者感同身受，否則用文字拼湊起來的作文，會顯得內容枯燥、空洞。小學生在寫作時，由于容易受自身積累的限制，沒有經(jīng)歷過明確的情感認知過程，不能很好地表達情感。因此，教師在教學過程中要讓學生明白融入真情實感能使作文更加生動。比如，以“我給媽媽洗腳”為題寫作，教師可以在講解作文題目時播放相關視頻，勾起學生的記憶和情感，以此為基礎讓學生寫作，學生能更好地在作文中融入真實情感，使文章更真實飽滿。

“感人心者，莫先乎情”，這句話的意思是想寫出感人的文章，就要在文章中融入真情實感。只有自己體驗過這種情感，才能將之自然地融入到文章中，引起讀者的共鳴。但從很多教學實踐案例看，教師在進行寫作教學時，大多只是傳授文章結構、造句、寫作手法等方面的知識，并沒有指明寫作的精髓，也沒有點明表達真情實感的重要性，學生對此沒有認識，為了應付寫作任務，要么胡編亂造，要么拼湊了事。再加上學生平時的學習任務繁重，認識水平不高，寫作經(jīng)驗有限，就算有真情實感，也不知道如何在作文中流暢地表達出來。所以，教師在進行作文教學時，不僅要培養(yǎng)學生的遣詞造句能力，讓學生能運用規(guī)范的表達方式寫作，還要培養(yǎng)學生的情感表達能力，引導學生在作文中表達真情實感。

3.強化與學生的交流與合作

在新課改的大背景下，教師要在作文教學中以學生為主體，在課堂上營造活躍的氣氛，激發(fā)學生對寫作的興趣。教師還要經(jīng)常和學生的交流中改變自己的認識，站在學生的角度理解學生，并與學生共享資源，從而培養(yǎng)學生的寫作意識。比如，在以“這就是我”為題寫作時，教師可以這個題目為中心，將學生分成幾個組，先讓學生進行小組討論，明白自己在別人眼中是什么樣的，改變對自己的狹隘認知。交流活動結束，學生會大受啟發(fā)，更積極主動地與朋友、家人交流，為寫作積累更多素材。這一系列的活動，提高了學生的自我認知意識與自主思維能力，并且可以在日常生活中積累寫作素材，學習寫作知識。學生在寫作時，只有有了明確的方向，與生活事件有了聯(lián)系，才能使寫出的作文更真實，才能讓讀者感同身受。此外，教師還要做好教學評價工作，在學生的作文結尾寫上鼓勵或者表揚的評語，讓學生的辛苦得到回應，這能極大地激發(fā)學生的寫作興趣。教師還應該讓學生明白作文修改的目的，要求學生的作文不能出現(xiàn)病句，文章的觀點要鮮明，結構層次要清晰，能通過文章表達感情。

4.合理運用情感效應

情感具有感染人的能力，從本質上說，情感也是一種寶貴的教育資源，教師應當把激活學生的情感作為教學的目標之一。為此，教師要多組織互動，在互動中拉近學生和教師、學生和學生之間的情感，使師生之間相互影響。這種影響有時候是正向促進的，有時候是反向阻礙的，對此，教師要把握好度，做好篩選工作。教師在課堂上的表現(xiàn)，在平時生活中的行為，都能給學生帶來一定影響，讓學生的內心世界發(fā)生變化。例如，教師可以情感飽滿、抑揚頓挫地朗誦文章，讓學生感受文中蘊含的情感是多么飽滿激烈。教學并不是單一的機械的重復活動，需要用豐富的情感來交流，讓學生能發(fā)自內心地喜歡上學習。此外，教師應該豐富教學形式，可以借助聲音、圖片、視頻等方式，調動學生學習的積極性，引導學生表達真情實感，從而使文章不再死板、不再單調。

5.培養(yǎng)學生表達真實的情感

相較于動物，人有更多更豐富的情感。寬容大度、以德報怨、善解人意、雪中送炭、助人為樂等是人類最美好的情感，師生之間情感交流最好的機會就是在課堂上。因此，教師要鼓勵學生表達真實情感。所以，即使學生表達的思想和情感有偏頗之處，教師也不要指責，要委婉地引導。也可以采用創(chuàng)設情境的方式，讓學生大膽表達內心情感。例如，可以采用開設演講課、表演課等多種方式，創(chuàng)設情境，讓學生在真實的情境中打開心扉。教師應利用機會與學生深入交流，了解學生的心里想法和內心需求，為更好地制定教學方案儲備信息。還要引導學生向教師提問，說出自己的疑惑，這樣既能加深教師與學生之間的友誼，又能提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣。情感是寫作的基礎，但總有學生不知道如何表達情感，因為真實的情感往往來源于生活，但很多學生對生活的認識不深，也沒有觀察生活的意識和能力，自然也就很難在寫作時產(chǎn)生真情實感，因此導致文章內容空洞。所以教師不僅要傳授學生寫作技巧，更要教會他們在生活中尋找美的方法。還要引導學生體驗生活，表達情感，記錄感悟，從源頭上解決學生文章情感虛假的問題。例如，學完《小蝌蚪找媽媽》后，可以讓學生回想自己貪玩跑到媽媽視線之外的感覺。也可以讓學生觀察生活中找不到媽媽的孩子，思考他們的感覺是怎樣的，這樣，在寫相應的作文時，學生的情感會更加真實，作文內容也就不會空洞了。

6.情感的激發(fā)是豐富寫作情感的途徑

心理學家認為：情感對于寫作來說必不可少，一個對外物沒有感情的人是寫不好作文的。因此可以看出，學生寫作的原動力是對生活的熱情，如果在寫作中傾注了熱情，那么必定文思泉涌，滔滔不絕。反之文章就會干癟，毫無生氣。所以教師在閱讀教學中一定要讓學生將作品與生活結合起來，帶領學生品味作品中的情感，與作者共鳴，進一步讓學生聯(lián)想，發(fā)散思維，豐富寫作情感。

在教學寫作技巧時，教師應發(fā)揮作用，在教學中要尊重學生的寫作意愿，多鼓勵學生提問和表達感受。文章源于生活又高于生活。學生只有從最熟悉的東西開始寫起，才能產(chǎn)生寫作興趣。有了興趣，學生自然會自主寫作。經(jīng)過不斷的積累，情感也能自然而然地表達出來。因此，在寫作教學中，無論是指導選材還是構思結構，教師都應該從學生的實際生活出發(fā)，制定教學方案，選擇教學方法。

7.閱讀與寫作的結合是提高寫作能力的法寶

寫作不是簡單地湊夠字數(shù)完成任務，而是情感表達的途徑，寫出讓人眼前一亮的文章應該是所有學生的追求，也是教師應當思考和探索的問題。寫作作為語文教學的重點，教師當然會花費大量時間和精力來培養(yǎng)學生的寫作能力。教師在進行系統(tǒng)性寫作教學時，應準確地把握學生的學情，并根據(jù)學生的個性特點進行有針對性的指導。不僅要將周圍的事物和人物帶入到課堂中予以解析，也要在寫作教學時再現(xiàn)生活場景，描繪真實的生活狀態(tài)，激活學生的寫作靈感，并運用整合閱讀的方式，挖掘學生的寫作潛力，讓學生在閱讀中學習寫作知識，提高寫作能力。

教師每周可以開設一節(jié)閱讀課，專門用來培養(yǎng)學生的閱讀意識。教師要對學生的閱讀提出要求，不僅要做閱讀筆記，摘抄文中的經(jīng)典詞句，更要記錄自己對文章的看法和感想。其次，教師可以開設閱讀交流課，讓學生討論所讀文本的寫作手法和寫作方式，思考哪些地方可以模仿，以便于日后學習和借鑒。例如，在每次閱讀課的最后，可以組織演講活動，讓學生輪流上臺，分享自己對所讀文章的認識和看法。這樣，學生可以相互借鑒，并展示自己的學習成果和對文本的理解，實現(xiàn)全方位的交流，促進寫作能力和閱讀理解能力的提高。

總而言之，教師在教學過程中，應采用不同的教學方法，深化學生對文章的理解，使學生能自主運用學到的寫作技巧，自由地在文章中表達情感。如此，學生對寫作的恐懼感就能消除，轉化為學習的成就感，并實現(xiàn)良性循環(huán)，促進寫作能力的提升。

寫作離不開積累，不管是寫作素材的積累，還是寫作經(jīng)驗的積累，都對寫作至關重要，只有日積月累，才能獲得豐碩的寫作成果。教師也要清楚一件事，那就是對于寫作而言，量變并不一定會發(fā)生質變。只有在學生真正掌握了寫作技巧和情感表達的方法后，量變才可能實現(xiàn)質變，但這也不是必然的。在平時的教學中，教師可以鼓勵學生多閱讀課外書，不斷積累知識，夯實語文基礎，為實現(xiàn)寫作能力由量變轉化為質變，提高文章的質量打基礎。從整體上看，寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，不能操之過急，教師在進行寫作教學時，應根據(jù)學生的心理和生理特點，采用循序漸進的方式，潛移默化地提高學生的寫作能力。