江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁西小學 劉海妹

在小學語文教學中，閱讀和寫作是共生體，是語文教學的核心，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)也是語文教學的根本目標，也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展必須具備的核心素養(yǎng)，這就決定了開展“讀寫”融合教學的必要性與重要性。但因各種因素影響，“讀寫”融合教學還存在許多問題，包括形式單一、指導缺位等，并沒有發(fā)揮出全部優(yōu)勢，還有很大的提升空間。因此，有必要結合教學實際，圍繞“讀寫”融合教學相關問題展開探討。

一、“讀寫”融合教學的現(xiàn)實意義

“讀寫”融合教學具有非常重要的現(xiàn)實意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，有助于夯實基礎知識。牢固的基礎知識是寫作的前提，因此，想提高寫作能力，基礎知識的相關訓練必不可少?！白x寫”融合教學主張引導學生通過閱讀掌握寫作技巧和方法，然后及時進行寫作訓練，完成知識的內化和遷移，最終實現(xiàn)夯實語文基礎的教學目標。

其次，有助于提高綜合能力。語用能力培養(yǎng)不僅是小學語文教學的目標，也是提升小學生語文核心素養(yǎng)的要求，要求學生在積累感性語言材料的基礎上實現(xiàn)質的飛躍，培養(yǎng)朗讀、默讀等其他能力。在實際的文本閱讀中，學生會根據(jù)自身習慣，結合實際經驗理解文本內容，進而生成獨特的閱讀體驗，教師可通過相應情境的創(chuàng)設，引導學生表達獨特的閱讀體驗，這樣就能讓學生在情境中完成語言文字的綜合應用，提高語文核心素養(yǎng)。

最后，有助于提高教學質量。小學語文教材中的閱讀文本都是經過精挑細選的，教師可進行挖掘和整合，將這些文本中的好詞佳句轉化為寫作素材，并教會學生如何應用?；蛘呖偨Y構思、行文等方面的技巧，教給學生，從而讓學生掌握寫作方法，逐步提高作文水平。當然，教師還可以進行課外閱讀教學，引入其他領域的知識，拓展學生的視野，促進學生人文素養(yǎng)的提升，拓寬語文課堂的外延。

二、小學“讀寫”融合教學的現(xiàn)狀

小學“讀寫”融合教學積累了一定的經驗，形成了固定模式，但在實際推行中依然存在許多問題，具體包括以下幾點：

1.目標定位存在偏差

調查發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學中，許多教師認為“讀寫”融合教學就是幫助學生鞏固已學的知識，還有教師認為是為了促進知識遷移，深化學生的理解和認知。很少有教師明白“讀寫”融合教學除了能以讀促寫外，還具有鞏固閱讀所學知識、提高寫作能力、提高語文綜合素養(yǎng)等作用。換句話說，就是教師的“讀寫”融合教學目標定位存在偏差，局限性比較強，導致后續(xù)的教學活動流于淺層，效率不高。

2.教學模式與方法單一

受應試教育觀念的束縛，小學語文教學模式出現(xiàn)了固化、僵化的傾向，在小學“讀寫”融合教學實踐中，許多教師習慣按照固定流程教學，即閱讀感悟—技巧學習—仿寫訓練。甚至有一些教師只是簡單地將閱讀與寫作拼湊疊加起來，并沒有進行真正的融合，也沒有發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，挫傷了學生學習的積極性，影響了教學效果。除了模式上的固化外，教學方法也存在單一、落后的問題，甚至還停留在“滿堂灌”的階段，很少有教師創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生參與的積極性，師生互動缺失，導致學生的主體意識淡薄，甚至有的學生對語文學習存在厭惡心理。

3.教師指導缺位

受認知能力、身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學生閱讀和寫作離不開教師的有效指導，但從現(xiàn)狀來看，在小學“讀寫”融合教學中，教師指導基本處于缺位狀態(tài)，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，新知識講授中的指導缺位。許多教師在“讀寫”融合教學中從教材入手，講授寫作手法后，直接跳過講解和指導環(huán)節(jié)，要求學生進行仿寫訓練，不僅缺少有效的范例引導，而且沒有進行讀寫遷移方法的指導，根本沒有將閱讀與寫作有效融合，導致讀寫融合教學流于形式。調查發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學時，不會對如何選材、如何立意、從哪些角度入手、為何這樣寫等進行詳細全面的講解，使得學生在寫作時不知道從何處下手，寫出的文章質量不高。

第二，寫作訓練后的反饋指導缺位。調查發(fā)現(xiàn)，因主觀原因或客觀原因，許多教師在完成寫作訓練后，都不會進行反饋指導，只是組織學生進行小范圍的討論和交流，且不會對寫作訓練結果進行二次評價和修改，也不進行后續(xù)的跟蹤指導，所以學生根本不清楚自己的進步與不足之處，導致寫作訓練流于形式。

4.教學評價不合理

教學評價能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，也有利于教師及時調整教學方案，提高教學效率。但客觀來講，在小學“讀寫”融合教學中，教學評價主體、內容、方法等都不甚合理，評價的針對性不強，嚴重影響了教學效果。調查發(fā)現(xiàn)，因主觀意識不強、知識能力有限等因素的限制，許多教師在日常教學中會忽略評價環(huán)節(jié)，無論是對學生小組合作，還是寫作訓練成果，都不會進行針對性評價。但小學生非常看重他人的評價，特別是教師的評價，這影響他們學習的積極性。評價的缺失，不僅會降低學生的學習效率，而且會挫傷學生的學習積極性。不利于良好師生關系的建構以及學生未來的發(fā)展。

三、小學“讀寫”融合教學的實施策略

針對“讀寫”融合教學中存在的上述問題，教師必須給予重視，立足實際，采取有效策略，提升“讀寫”融合教學的效率。

1.深入研讀課標，明確教學目標

明確教學目標是確保教學活動高效實施的關鍵，這就要求教師在開展“讀寫”融合教學前，深入研讀語文課標，整體把握“讀寫”融合教學目標，并結合實際精準定位。具體來講，教師先整體把握“讀寫”融合教學目標，隨后進行細化分解，確定可執(zhí)行性強的小目標。如從整體上來說，記敘文寫作訓練分為文章結構、思維邏輯、語言結構等方面，可對上述目標進行細化，將語言結構分解為開頭、結尾、寫人、寫景、句群、構段等，最后再進行深層細化。總之就是要以課標為依托，明確不同階段“讀寫”融合的目標，先從整體把握，再進行細化分解，最終精準定位，以收到事半功倍的教學效果。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習的興趣

小學生天性好動，有著較強的好奇心和探究欲，教師不能陷于既定模式與方法的固化思維中，要不斷創(chuàng)新，全面激發(fā)小學生的學習興趣，這是實現(xiàn)“讀寫”融合教學的前提。具體來講，在實際教學中，教師要給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，強化他們的主體意識。要讓學生做好讀書筆記，寫生活日記，用相應的激勵手段培養(yǎng)學生的習慣，引導學生觀察生活，并做好記錄，逐步積累素材。教師還可以讓學生在筆記、日記、作文中配上喜歡的圖畫，保持對寫作的熱情。在此過程中，教師要做好引導與指導工作，采取激勵手段確保相關行為得以長久堅持，形成習慣。在閱讀教學方面，教師要在全面了解學生實際訴求的基礎上推薦合適的文章，激發(fā)學生的閱讀興趣。如可引入課外閱讀素材《稻草人》，引導學生閱讀，帶領學生感受那個年代社會底層的苦難，培養(yǎng)學生的感恩之心，讓他們更珍惜當下的幸福生活。學生通過閱讀，能打破時空局限，開闊視野，激發(fā)語文學習興趣，積累更多的寫作素材。

可以說，在小學語文教學中，閱讀與寫作是“孿生兄弟”，相互依存、不可分割，只有通過閱讀豐富積累，才能寫出優(yōu)秀的文章。也只有讓學生產生寫作興趣，才能促使他們更加主動地閱讀學習，并逐步挖掘文本價值，發(fā)現(xiàn)語文之美，最終愛上語文。素材的積累，除了閱讀這一路徑外，還有生活，在課堂之外，教師要有意識地引導學生觀察與記錄生活，逐步拉近語文與生活的距離，讓學生養(yǎng)成從生活中攫取素材的好習慣，為寫作奠定基礎。

3.注重課堂指導，提高教學效率

課堂教學中，教師是組織者、引導者，其引導行為是否有效，直接決定著教學活動是否有效以及教學目標能否達成。因此，在小學“讀寫”融合教學中，教師必須全面落實角色定位，加強課堂指導，提高融合教學的效率。

首先，要依托閱讀文本合理創(chuàng)設寫作情境。小學語文新課標對閱讀教學提出了比較全面的規(guī)范標準和行為要求，如引導學生體驗情感，激活學生的生活體驗，切實提高文本感受力和理解力等。而這些目標的達成需要借助教學情境，因為只有讓學生在情境中與文本、生活交互，學生才能體驗正面情感，實現(xiàn)情感體驗能力的提升。對此，在小學“讀寫”融合教學中，教師要依托閱讀文本合理創(chuàng)設寫作情境。例如，在《北京的春節(jié)》中，作者全面介紹了老北京的春節(jié)習俗，凸顯了地方文化特色，內容通俗易懂，學生理解起來沒有障礙。因此，教師可以將更多時間放在后續(xù)寫作環(huán)節(jié)，先利用多媒體播放有關春節(jié)習俗的視頻，讓學生直觀地了解春節(jié)習俗有哪些，并根據(jù)自身生活經歷，回憶人們是如何過春節(jié)的。在這樣的情境中，學生會自覺完成生活經驗的遷移，豐富寫作素材，并在與文本內容的對比中形成認知沖突，進而激發(fā)表達欲望。隨后，教師要跳出命題作文的框架束縛，讓學生自由書寫自己心中的“春節(jié)”，不限定形式，不提具體要求，這樣既能讓學生有寫作訓練的機會，又能增強學生與文本、生活的互動，深化他們對文本的認識和理解，激發(fā)他們的寫作欲望，實現(xiàn)讀寫能力的同步提升，可謂一舉兩得。

其次，要注重全過程指導，深化讀寫融合。在小學“讀寫”融合教學中，教師要以閱讀教學為依托，引導學生在文本閱讀與理解中完成素材積累、方法掌握和知識內化，并以實際寫作任務為驅動，幫助學生完成經驗遷移。為此，教師要做好引導工作，切實深化閱讀與寫作的融合。例如，在教學《四季之美》時，教師要立足學生生活經驗，按照文本結構帶領導學生分段解讀，以讓學生掌握相關季節(jié)的特點以及相應的寫作方法。隨后，教師要讓學生根據(jù)實際生活經驗，參考文章的寫作方法與技巧，寫自己眼中的季節(jié)，展示獨特的季節(jié)之美。這樣，既能幫助學生打通閱讀與寫作的通道，又能強化讀寫融合，深化學生對生活的認知，讓學生的作文更真實，全面提高學生的寫作能力。

4.優(yōu)化評價流程，發(fā)揮評價作用

在小學“讀寫”融合教學中，規(guī)范的評價流程顯得尤為必要和重要。因為它不僅可以在寫作訓練時讓學生明確具體要求，提高寫作訓練的效率，避免跑題，而且能夠通過評價讓學生明確自身的優(yōu)缺點，增強互動，進而促進整體寫作能力的提升。因此，在教學實踐中，教師要明確評價標準，并將其具象化，如用星級標注，增強評價的層次性，并讓評價具有可執(zhí)行性。當然，教師要提出基礎要求，聚焦基礎知識與技能的應用。還要合理設計拔高要求，重點關注特定學生群體。例如，在教學《總也倒不了的老屋》時，可以設置如下評價標準：能用反復的情節(jié)和語言完成續(xù)寫，打三星；能在續(xù)寫中突出人物特點，打四星；續(xù)寫作品結構完整，內容生動形象，能夠與原文完美對接，打五星。教師可根據(jù)上述評價標準，對不達標的部分進行分析，指明修改方向。當然，教師還要靈活開展學生自評、互評、組評等評價活動，真正讓學生參與其中，掌握話語權，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的批判思維，強化學生的自我認知。最重要的是，教師要重視教學評價，特別是在“讀寫”融合教學中，教師要借助有效評價獲取反饋，了解學生的學習效果，并將其作為后續(xù)調整教學方法的重要依據(jù)，以增強教學的實效性，充分發(fā)揮教學評價的作用，提高學生的寫作能力。

總之，教師要認識到“讀寫”融合教學的重要性，對教學現(xiàn)狀進行審視與思考，解決教學中存在的問題，促進學生讀寫能力的提升。