江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁西小學 劉海妹
在小學語文教學中,閱讀和寫作是共生體,是語文教學的核心,閱讀和寫作能力的培養(yǎng)也是語文教學的根本目標,也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展必須具備的核心素養(yǎng),這就決定了開展“讀寫”融合教學的必要性與重要性。但因各種因素影響,“讀寫”融合教學還存在許多問題,包括形式單一、指導缺位等,并沒有發(fā)揮出全部優(yōu)勢,還有很大的提升空間。因此,有必要結合教學實際,圍繞“讀寫”融合教學相關問題展開探討。
“讀寫”融合教學具有非常重要的現(xiàn)實意義,具體體現(xiàn)在以下三個方面:
首先,有助于夯實基礎知識。牢固的基礎知識是寫作的前提,因此,想提高寫作能力,基礎知識的相關訓練必不可少?!白x寫”融合教學主張引導學生通過閱讀掌握寫作技巧和方法,然后及時進行寫作訓練,完成知識的內化和遷移,最終實現(xiàn)夯實語文基礎的教學目標。
其次,有助于提高綜合能力。語用能力培養(yǎng)不僅是小學語文教學的目標,也是提升小學生語文核心素養(yǎng)的要求,要求學生在積累感性語言材料的基礎上實現(xiàn)質的飛躍,培養(yǎng)朗讀、默讀等其他能力。在實際的文本閱讀中,學生會根據(jù)自身習慣,結合實際經驗理解文本內容,進而生成獨特的閱讀體驗,教師可通過相應情境的創(chuàng)設,引導學生表達獨特的閱讀體驗,這樣就能讓學生在情境中完成語言文字的綜合應用,提高語文核心素養(yǎng)。
最后,有助于提高教學質量。小學語文教材中的閱讀文本都是經過精挑細選的,教師可進行挖掘和整合,將這些文本中的好詞佳句轉化為寫作素材,并教會學生如何應用?;蛘呖偨Y構思、行文等方面的技巧,教給學生,從而讓學生掌握寫作方法,逐步提高作文水平。當然,教師還可以進行課外閱讀教學,引入其他領域的知識,拓展學生的視野,促進學生人文素養(yǎng)的提升,拓寬語文課堂的外延。
小學“讀寫”融合教學積累了一定的經驗,形成了固定模式,但在實際推行中依然存在許多問題,具體包括以下幾點:
調查發(fā)現(xiàn),在小學語文教學中,許多教師認為“讀寫”融合教學就是幫助學生鞏固已學的知識,還有教師認為是為了促進知識遷移,深化學生的理解和認知。很少有教師明白“讀寫”融合教學除了能以讀促寫外,還具有鞏固閱讀所學知識、提高寫作能力、提高語文綜合素養(yǎng)等作用。換句話說,就是教師的“讀寫”融合教學目標定位存在偏差,局限性比較強,導致后續(xù)的教學活動流于淺層,效率不高。
受應試教育觀念的束縛,小學語文教學模式出現(xiàn)了固化、僵化的傾向,在小學“讀寫”融合教學實踐中,許多教師習慣按照固定流程教學,即閱讀感悟—技巧學習—仿寫訓練。甚至有一些教師只是簡單地將閱讀與寫作拼湊疊加起來,并沒有進行真正的融合,也沒有發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢,挫傷了學生學習的積極性,影響了教學效果。除了模式上的固化外,教學方法也存在單一、落后的問題,甚至還停留在“滿堂灌”的階段,很少有教師創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生參與的積極性,師生互動缺失,導致學生的主體意識淡薄,甚至有的學生對語文學習存在厭惡心理。
受認知能力、身心發(fā)展規(guī)律的影響,小學生閱讀和寫作離不開教師的有效指導,但從現(xiàn)狀來看,在小學“讀寫”融合教學中,教師指導基本處于缺位狀態(tài),具體體現(xiàn)在以下兩方面:
第一,新知識講授中的指導缺位。許多教師在“讀寫”融合教學中從教材入手,講授寫作手法后,直接跳過講解和指導環(huán)節(jié),要求學生進行仿寫訓練,不僅缺少有效的范例引導,而且沒有進行讀寫遷移方法的指導,根本沒有將閱讀與寫作有效融合,導致讀寫融合教學流于形式。調查發(fā)現(xiàn),許多教師在教學時,不會對如何選材、如何立意、從哪些角度入手、為何這樣寫等進行詳細全面的講解,使得學生在寫作時不知道從何處下手,寫出的文章質量不高。
第二,寫作訓練后的反饋指導缺位。調查發(fā)現(xiàn),因主觀原因或客觀原因,許多教師在完成寫作訓練后,都不會進行反饋指導,只是組織學生進行小范圍的討論和交流,且不會對寫作訓練結果進行二次評價和修改,也不進行后續(xù)的跟蹤指導,所以學生根本不清楚自己的進步與不足之處,導致寫作訓練流于形式。
教學評價能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,也有利于教師及時調整教學方案,提高教學效率。但客觀來講,在小學“讀寫”融合教學中,教學評價主體、內容、方法等都不甚合理,評價的針對性不強,嚴重影響了教學效果。調查發(fā)現(xiàn),因主觀意識不強、知識能力有限等因素的限制,許多教師在日常教學中會忽略評價環(huán)節(jié),無論是對學生小組合作,還是寫作訓練成果,都不會進行針對性評價。但小學生非常看重他人的評價,特別是教師的評價,這影響他們學習的積極性。評價的缺失,不僅會降低學生的學習效率,而且會挫傷學生的學習積極性。不利于良好師生關系的建構以及學生未來的發(fā)展。
針對“讀寫”融合教學中存在的上述問題,教師必須給予重視,立足實際,采取有效策略,提升“讀寫”融合教學的效率。
明確教學目標是確保教學活動高效實施的關鍵,這就要求教師在開展“讀寫”融合教學前,深入研讀語文課標,整體把握“讀寫”融合教學目標,并結合實際精準定位。具體來講,教師先整體把握“讀寫”融合教學目標,隨后進行細化分解,確定可執(zhí)行性強的小目標。如從整體上來說,記敘文寫作訓練分為文章結構、思維邏輯、語言結構等方面,可對上述目標進行細化,將語言結構分解為開頭、結尾、寫人、寫景、句群、構段等,最后再進行深層細化。總之就是要以課標為依托,明確不同階段“讀寫”融合的目標,先從整體把握,再進行細化分解,最終精準定位,以收到事半功倍的教學效果。
小學生天性好動,有著較強的好奇心和探究欲,教師不能陷于既定模式與方法的固化思維中,要不斷創(chuàng)新,全面激發(fā)小學生的學習興趣,這是實現(xiàn)“讀寫”融合教學的前提。具體來講,在實際教學中,教師要給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會,強化他們的主體意識。要讓學生做好讀書筆記,寫生活日記,用相應的激勵手段培養(yǎng)學生的習慣,引導學生觀察生活,并做好記錄,逐步積累素材。教師還可以讓學生在筆記、日記、作文中配上喜歡的圖畫,保持對寫作的熱情。在此過程中,教師要做好引導與指導工作,采取激勵手段確保相關行為得以長久堅持,形成習慣。在閱讀教學方面,教師要在全面了解學生實際訴求的基礎上推薦合適的文章,激發(fā)學生的閱讀興趣。如可引入課外閱讀素材《稻草人》,引導學生閱讀,帶領學生感受那個年代社會底層的苦難,培養(yǎng)學生的感恩之心,讓他們更珍惜當下的幸福生活。學生通過閱讀,能打破時空局限,開闊視野,激發(fā)語文學習興趣,積累更多的寫作素材。
可以說,在小學語文教學中,閱讀與寫作是“孿生兄弟”,相互依存、不可分割,只有通過閱讀豐富積累,才能寫出優(yōu)秀的文章。也只有讓學生產生寫作興趣,才能促使他們更加主動地閱讀學習,并逐步挖掘文本價值,發(fā)現(xiàn)語文之美,最終愛上語文。素材的積累,除了閱讀這一路徑外,還有生活,在課堂之外,教師要有意識地引導學生觀察與記錄生活,逐步拉近語文與生活的距離,讓學生養(yǎng)成從生活中攫取素材的好習慣,為寫作奠定基礎。
課堂教學中,教師是組織者、引導者,其引導行為是否有效,直接決定著教學活動是否有效以及教學目標能否達成。因此,在小學“讀寫”融合教學中,教師必須全面落實角色定位,加強課堂指導,提高融合教學的效率。
首先,要依托閱讀文本合理創(chuàng)設寫作情境。小學語文新課標對閱讀教學提出了比較全面的規(guī)范標準和行為要求,如引導學生體驗情感,激活學生的生活體驗,切實提高文本感受力和理解力等。而這些目標的達成需要借助教學情境,因為只有讓學生在情境中與文本、生活交互,學生才能體驗正面情感,實現(xiàn)情感體驗能力的提升。對此,在小學“讀寫”融合教學中,教師要依托閱讀文本合理創(chuàng)設寫作情境。例如,在《北京的春節(jié)》中,作者全面介紹了老北京的春節(jié)習俗,凸顯了地方文化特色,內容通俗易懂,學生理解起來沒有障礙。因此,教師可以將更多時間放在后續(xù)寫作環(huán)節(jié),先利用多媒體播放有關春節(jié)習俗的視頻,讓學生直觀地了解春節(jié)習俗有哪些,并根據(jù)自身生活經歷,回憶人們是如何過春節(jié)的。在這樣的情境中,學生會自覺完成生活經驗的遷移,豐富寫作素材,并在與文本內容的對比中形成認知沖突,進而激發(fā)表達欲望。隨后,教師要跳出命題作文的框架束縛,讓學生自由書寫自己心中的“春節(jié)”,不限定形式,不提具體要求,這樣既能讓學生有寫作訓練的機會,又能增強學生與文本、生活的互動,深化他們對文本的認識和理解,激發(fā)他們的寫作欲望,實現(xiàn)讀寫能力的同步提升,可謂一舉兩得。
其次,要注重全過程指導,深化讀寫融合。在小學“讀寫”融合教學中,教師要以閱讀教學為依托,引導學生在文本閱讀與理解中完成素材積累、方法掌握和知識內化,并以實際寫作任務為驅動,幫助學生完成經驗遷移。為此,教師要做好引導工作,切實深化閱讀與寫作的融合。例如,在教學《四季之美》時,教師要立足學生生活經驗,按照文本結構帶領導學生分段解讀,以讓學生掌握相關季節(jié)的特點以及相應的寫作方法。隨后,教師要讓學生根據(jù)實際生活經驗,參考文章的寫作方法與技巧,寫自己眼中的季節(jié),展示獨特的季節(jié)之美。這樣,既能幫助學生打通閱讀與寫作的通道,又能強化讀寫融合,深化學生對生活的認知,讓學生的作文更真實,全面提高學生的寫作能力。
在小學“讀寫”融合教學中,規(guī)范的評價流程顯得尤為必要和重要。因為它不僅可以在寫作訓練時讓學生明確具體要求,提高寫作訓練的效率,避免跑題,而且能夠通過評價讓學生明確自身的優(yōu)缺點,增強互動,進而促進整體寫作能力的提升。因此,在教學實踐中,教師要明確評價標準,并將其具象化,如用星級標注,增強評價的層次性,并讓評價具有可執(zhí)行性。當然,教師要提出基礎要求,聚焦基礎知識與技能的應用。還要合理設計拔高要求,重點關注特定學生群體。例如,在教學《總也倒不了的老屋》時,可以設置如下評價標準:能用反復的情節(jié)和語言完成續(xù)寫,打三星;能在續(xù)寫中突出人物特點,打四星;續(xù)寫作品結構完整,內容生動形象,能夠與原文完美對接,打五星。教師可根據(jù)上述評價標準,對不達標的部分進行分析,指明修改方向。當然,教師還要靈活開展學生自評、互評、組評等評價活動,真正讓學生參與其中,掌握話語權,活躍課堂氛圍,培養(yǎng)學生的批判思維,強化學生的自我認知。最重要的是,教師要重視教學評價,特別是在“讀寫”融合教學中,教師要借助有效評價獲取反饋,了解學生的學習效果,并將其作為后續(xù)調整教學方法的重要依據(jù),以增強教學的實效性,充分發(fā)揮教學評價的作用,提高學生的寫作能力。
總之,教師要認識到“讀寫”融合教學的重要性,對教學現(xiàn)狀進行審視與思考,解決教學中存在的問題,促進學生讀寫能力的提升。