文|王 薇

教材在內(nèi)容編排上匠心獨(dú)運(yùn)，圍繞同一主題把多篇相關(guān)聯(lián)的文章整合在一起，構(gòu)成“大單元”“大情境”“大任務(wù)”。統(tǒng)編本教材較以往版本的教材在編排上的變化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的變化，意味著在教學(xué)中，教師不能僅僅以單篇教學(xué)為主，而要注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，以“大單元”教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”現(xiàn)象的產(chǎn)生。古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，在“大單元”背景下對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方法。筆者主要就“大單元”視域下的古詩(shī)詞教學(xué)，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、在比較閱讀中發(fā)展學(xué)生思維

比較閱讀是教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。在“大單元”視域下進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，教師針對(duì)古詩(shī)詞特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行多方面、多維度的整合，形成“大單元”教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，是豐富學(xué)生認(rèn)知、提升學(xué)生思維能力的有效途徑。在教材中選編的古詩(shī)詞，即使有的主題相同，但在表達(dá)情感的方法上也有所不同。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題的古詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，可以深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的深刻認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教材中選編了不少關(guān)于李白、杜甫等詩(shī)人的作品，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把這些詩(shī)人的作品整合在一起進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)他們作品的主要特點(diǎn)。如李白的《靜夜思》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等，教師可以讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)它們表達(dá)了作者怎樣的思想情感，也可以把李白的詩(shī)與杜甫的詩(shī)集中在一起教學(xué)，以使學(xué)生對(duì)李白詩(shī)詞的浪漫主義色彩與杜甫詩(shī)詞的現(xiàn)實(shí)主義色彩有深刻的認(rèn)知?！冻厣稀泛汀缎〕亍愤@兩首古詩(shī)都與“池”有關(guān)，《池上》是白居易所作，《小池》是楊萬(wàn)里所作。教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)它們有什么不同。經(jīng)過(guò)比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《池上》是一首五言詩(shī)，以敘事為主，充滿童趣。《小池》是七言詩(shī)，以描繪景色為主，表達(dá)了作者對(duì)自然景色的喜愛(ài)與贊美。兩首古詩(shī)在表達(dá)上都運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的創(chuàng)作手法，讓整首詩(shī)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)。另外，《池上》有著白描的色彩風(fēng)格，《小池》有著水墨畫的風(fēng)格。經(jīng)過(guò)比較閱讀之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解就更加深刻了。

在“大單元”背景下進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可供學(xué)生比較閱讀的內(nèi)容有許多，從作者到主題，從類別到表達(dá)等，都可以作為學(xué)生單元集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生比較閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻。

二、在拓展閱讀中增長(zhǎng)學(xué)生智慧

在古詩(shī)詞教學(xué)中，一些通假字、古今異義詞或者名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象等都具有一些關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞在意象方面的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行拓展閱讀，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以把其作為一個(gè)獨(dú)立的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)的特點(diǎn)有更多的認(rèn)識(shí)?；诖?，在學(xué)生課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師把盧綸的《塞下曲》、李賀的《雁門太守行》、李益的《從軍北征》、王維的《使至塞上》、高適的《塞下曲》等都拓展給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)邊塞詩(shī)的特點(diǎn)是什么，自己從中感受到了什么。在拓展閱讀中，學(xué)生對(duì)邊關(guān)，對(duì)邊塞居民的生活和邊塞風(fēng)光有了深刻的理解與感受。這樣教學(xué)，拓寬了閱讀的范圍，讓學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)的認(rèn)識(shí)不只是停留于教材中僅有的篇目上，真正實(shí)現(xiàn)了由篇及類。

在“大單元”背景下教學(xué)古詩(shī)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容和形式有許多，可以按類別拓展閱讀，也可以按照主題拓展閱讀，還可以按照古詩(shī)詞的風(fēng)格特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。教師以拓展閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的閱讀體系，讓學(xué)生在舉一反三的拓展閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。

三、在整合閱讀中開(kāi)闊學(xué)生眼界

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師從“大單元”教學(xué)的背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把在古詩(shī)詞中學(xué)到的有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等加以整合，可以幫助學(xué)生完善古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建完善的古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。結(jié)合古詩(shī)詞特點(diǎn)，教師可以從背景整合、類別整合或者經(jīng)驗(yàn)整合等方面展開(kāi)教學(xué)，以拓寬學(xué)生的閱讀面。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》的時(shí)候，教師就可以把這幾首古詩(shī)作為“大單元”展開(kāi)教學(xué)。結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，教師讓學(xué)生搜集背景資料，然后把這些背景資料整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)詞在創(chuàng)作時(shí)的共性之處?！妒緝骸贰额}臨安邸》都是南宋時(shí)期的作品，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景是皇帝偏安一隅，朝廷軟弱昏庸?！妒緝骸繁憩F(xiàn)了作者收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)、矢志不渝的愛(ài)國(guó)熱情?！额}臨安邸》表現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)政者只求茍且偏安，不關(guān)心百姓疾苦的擔(dān)憂，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切憂慮以及對(duì)統(tǒng)治者的憤慨。本單元的人文主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，教學(xué)時(shí)，教師既要從人文主題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷的，還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中值得玩味探討之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。如《示兒》《己亥雜詩(shī)》這兩首詩(shī)中都有“九州”一詞，在《示兒》這首詩(shī)旁邊的注釋里面顯示“古代中國(guó)曾分為九個(gè)州，這里代指全國(guó)”，在教學(xué)《己亥雜詩(shī)》時(shí)教師就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的“九州”是什么意思。另外，在《題臨安邸》這首詩(shī)中“西湖歌舞幾時(shí)休”“直把杭州作汴州”中“西湖、杭州、汴州”這三個(gè)地名的運(yùn)用，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為什么要這樣寫，幫助學(xué)生理解借代在古詩(shī)詞中的妙用。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解就會(huì)更加全面深刻，這也是普通單篇閱讀所無(wú)法取代的，起到了顯著的教學(xué)效果。

在古詩(shī)詞“大單元”教學(xué)中，教師從詩(shī)詞主題、背景知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展，整合教學(xué)，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又幫助學(xué)生獲得了更多的關(guān)于古詩(shī)詞的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞特征的全面了解與掌握。

四、在綜合實(shí)踐中提升學(xué)生素養(yǎng)

“大單元”背景下的古詩(shī)詞教學(xué)離不開(kāi)“大任務(wù)”與“大情境”的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。教師以綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，依據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的任務(wù)情境中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，主要形式包括詩(shī)詞改寫、手抄報(bào)、仿寫、擴(kuò)寫以及一些口語(yǔ)交際活動(dòng)等，可以使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》的時(shí)候，教師可以以“大單元”活動(dòng)的形式，讓學(xué)生查找搜集相關(guān)資料，并以“走進(jìn)傳統(tǒng)文化”為主題寫一份社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就搜集到端午節(jié)、七夕節(jié)、臘八節(jié)、春節(jié)等相關(guān)知識(shí)，并把我國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀以及如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了翔實(shí)的描述，為傳承民族文化、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。再如教學(xué)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》這單元內(nèi)容，可讓學(xué)生以“愛(ài)國(guó)”為主題設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)意百花齊放，分外精彩，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞主題內(nèi)涵的深刻理解與把握，還延伸了課堂教學(xué)，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷得到有效培養(yǎng)，凸顯出了古詩(shī)詞的教學(xué)價(jià)值。還有教學(xué)《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》這兩首古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生試著將其改寫成小故事，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生感到耳目一新，趣味叢生，真正感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

“大單元”背景下的古詩(shī)詞教學(xué)，教師依據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的路徑，讓古詩(shī)詞教學(xué)更加豐富多彩，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師以“大單元”視角來(lái)架構(gòu)課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生從宏觀的角度看待教材中的古詩(shī)詞，使學(xué)生對(duì)同一作者的不同作品或者不同風(fēng)格的相似作品的特點(diǎn)有更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。