文|張媛媛

直覺思維，是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)在的感知迅速作出判斷、猜想與設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預感”“預言”等。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的直覺思維，可以幫助學生對閱讀內(nèi)容形成初步認知，培養(yǎng)學生語感，為學生的深入閱讀奠定基礎。在教學中，教師可以從文本語言、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)三個維度入手，培養(yǎng)學生的直覺思維，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生對文本語言的直覺思維

閱讀時最先關注到的就是文本語言。培養(yǎng)學生對文本語言的直覺思維，有助于培養(yǎng)學生的語感，促進學生對文本內(nèi)容的理解，豐富學生的情感體驗，發(fā)展學生的思維，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

1.豐富語言積累，培養(yǎng)學生的語言直覺

學生的語言直覺一般是向善向美的，當他們的語言直覺得到肯定時就會產(chǎn)生一種滿足感與成就感，進而主動去積累語言，從而形成直覺思維，并在多次訓練中得到提升。如三年級下冊《荷花》一文語言優(yōu)美，想象豐富，可以喚醒學生直覺體驗的內(nèi)容有許多。教師可以讓學生一邊讀課文一邊想象，把自己喜歡的詞句多讀幾遍。有學生喜歡第2自然段中關于描寫白荷花的句子，認為白荷花太漂亮了。有學生喜歡第4自然段中作者的想象，認為課文中的語言優(yōu)美，想象豐富。教師要肯定學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)的美，讓學生把自己認為美的句子讀一讀，記一記。在這個教學過程中，教師無須過多對學生的發(fā)現(xiàn)進行點評，更不要糾結(jié)學生畫出的句子美在哪里，當學生對語言直覺獲得教師的肯定之后，他們會不自覺地去積累更多的好詞好句，久而久之，學生自然養(yǎng)成了看到優(yōu)美句子自覺積累的習慣，并在自己的表達中運用，提升學生的語言建構(gòu)與運用能力。

教材中選編了許多文質(zhì)兼美的課文，蘊含著許多好詞好句，教師引導學生主動品味和積累優(yōu)美的詞句，可以培養(yǎng)學生對語言的直覺，形成直覺思維，提升學生的語言表達能力。

2.體會文本情感，培養(yǎng)學生的語言直覺

語言是作者思想情感的載體。在閱讀教學中，當文中的語言表達與學生的情感產(chǎn)生共鳴的時候，他們就會自然借助這種情感表達方式來表達自己的情感。關注情感直覺，有利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。如教學四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文時，許多學生雖然沒有作者那樣上臺表演的經(jīng)歷，但是對于課文中作者對角色的期盼心理，對表演的不自信、緊張、不明白等心理變化會產(chǎn)生一種“似曾相識”的感覺，這是學生憑著自己對文本語言情感的直覺產(chǎn)生的。有了這樣的情感體驗作為基礎，學生體會文本語言形式之美以及對表達作用的感知就已經(jīng)初步形成。在閱讀教學中，學生對文本中情感的直覺來自于文本語言，教師無須進行過多的引導與講授，更不要帶領學生對文本中隱含的情感去進行一一分析，要作為與學生平等的閱讀者，與學生、與作者對文本的情感體驗產(chǎn)生共鳴，為學生的深入閱讀奠定基礎。

二、培養(yǎng)學生對文本內(nèi)容的直覺思維

對文本內(nèi)容的直覺體驗有利于學生對文本的把握，激發(fā)學生閱讀的興趣。教師可以通過恰當?shù)膯栴}，讓學生對文本內(nèi)容的感受更加深刻，培養(yǎng)學生的直覺思維。

1.聚焦關鍵問題，由碎片走向完整，培養(yǎng)學生直覺思維

由于受閱讀經(jīng)驗所限，學生對文本內(nèi)容的直覺體驗往往是零碎的、片面的。教師從關鍵問題入手，引導學生連點成線，串線成面，可以把學生對文本內(nèi)容的零散感知化為完整的學習體驗，促進學生對文本內(nèi)容的直覺感知與體驗，培養(yǎng)學生的直覺思維。如教學一年級下冊《棉花姑娘》一課，教師可以讓學生一邊讀課文，一邊想一想課文主要講了一件什么事情，讓學生不要著急，想好以后再回答。讀完課文之后，有學生說課文講了棉花姑娘生病的事情，有學生說課文講了棉花姑娘請燕子幫忙治病的事情，有學生說課文講了棉花姑娘請啄木鳥幫她治病的事情，還有學生說最后是七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病……在你一言我一語中，學生對文本內(nèi)容的把握逐步由零散走向完整。在教學過程中，教師充分保護了學生自主表達的積極性，在自由表達的基礎上，學生明白了整個故事內(nèi)容，這樣教學充分尊重了低年級學生的認知特點，使學生的語言直覺由碎片走向了完整，避免了學生對課文的片面理解。

2.關注字詞理解，由表面走向深入，培養(yǎng)學生直覺思維

學生在閱讀文本的時候，首先映入眼簾的是字詞。詞語積累直接影響到學生對語言的感知。對于課文中的某些字詞，即使學生不會寫，但當他們把這些字詞準確無誤朗讀出來之后，自然會獲得對詞語的感知。教師注重指導學生理解詞句，可以培養(yǎng)學生的直覺思維。如教學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文第7自然段的時候，學生通過自主閱讀，雖然形成了“法國梧桐樹的樹葉給水泥道增添了別樣美”的認知，但仍很難通過閱讀體會到其背后的深意，即不明白“熨帖地、平展地粘在水泥道上”的樣子，只有當學生理解了“熨帖”“規(guī)則”“凌亂”這些詞語的意思之后，才能明白法國梧桐樹的落葉落在水泥道上那別樣的美。教師可以采取多種方法幫助學生理解這些詞句的意思，促進學生對這段話主要內(nèi)容的直覺體驗。教師從理解字詞入手培養(yǎng)學生對語言的直覺，促進學生對閱讀內(nèi)容的整體感知，提升學生閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生對文本結(jié)構(gòu)的直覺思維

課文結(jié)構(gòu)凝聚著作者的創(chuàng)作意圖與獨特的思考。教師關注文章的謀篇布局或文體特征等方面的內(nèi)容，并依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點引導學生厘清文章結(jié)構(gòu)，可以引導學生形成對文本結(jié)構(gòu)的直覺體驗，使學生的直覺思維得到培養(yǎng)與提升。

1.從謀篇布局入手培養(yǎng)學生對文本結(jié)構(gòu)的直覺

教材中的每篇課文都是編者精心選編的，在謀篇布局和文體選擇上蘊含著作者的獨特思考。教師關注作者的謀篇布局，培養(yǎng)學生對文本結(jié)構(gòu)的直覺，有利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。如教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，教師可布置任務：“為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，又是一個巨大的寶庫？”教學中，學生帶著問題主動去閱讀，感知課文第2～5自然段的描寫，了解到課文中關于小興安嶺美麗景色的描寫以及小興安嶺那豐富的寶藏，然后教師引導學生閱讀課文第1自然段和第6自然段的內(nèi)容，明確課文是“總分總”的結(jié)構(gòu)，每個自然段的內(nèi)容缺一不可，這樣才能保證課文的完整性。這樣教學，培養(yǎng)了學生對文本結(jié)構(gòu)的直覺體驗，學生的直覺思維自然得到了培養(yǎng)。

2.從文體特征入手培養(yǎng)學生對文本結(jié)構(gòu)的直覺

對于學生來說，課文中的每一個故事都是他們直覺感知文本的動力，但是教材選文類型豐富，不是每一篇文章都有有趣的人物、生動的故事情節(jié)。教師要從文體特征出發(fā)，幫助學生發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的不一樣的美，以培養(yǎng)學生的直覺思維。如教學四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇游記的時候，教師可以從課后“練習1”入手，引導學生默讀課文，厘清作者游覽雙龍洞的順序，再把路線圖補充完整。即路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞。這樣教學，可以使學生自然形成對文本結(jié)構(gòu)的直覺認知。教學五年級上冊《松鼠》這篇說明文的時候，教師可以緊扣課后練習“默讀課文，把從課文中獲得的有關松鼠的信息分條寫下來”，引導學生把握說明文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容之間的關系。不同文體的文章結(jié)構(gòu)特點不同，教師引導學生發(fā)現(xiàn)不同文體的結(jié)構(gòu)特點，可以讓學生感受到不同于故事類文本的結(jié)構(gòu)之美，發(fā)展學生的直覺思維。

在教學中，教師應喚醒學生對文本的直覺體驗，尊重學生的直覺體驗，不能讓教師對課文的分析來代替學生的閱讀感受，而應讓學生真正去品味、感悟，繼而獲得對文本的認知，深刻理解文本含義，提升學生的閱讀素養(yǎng)。