鄭美月

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字教育是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，教師的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不僅直接影響學(xué)生的閱讀水平還直接影響學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，教師在教育的過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與喜好“量身定做”一些教學(xué)工作方法，通過(guò)充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字能力。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)教師通常按照新課標(biāo)的基本要求，以“象形字”“加減法”“組詞法”和“換偏旁”等方法教會(huì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字。這些舉措既能調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合低年級(jí)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的教學(xué)效果，但其中也存在著一些弊端和不足。如普適性的教學(xué)并不能滿足每一名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)方法的掌握也存在差異，因此對(duì)一些方法不適應(yīng)的低年級(jí)學(xué)生有時(shí)候?qū)W習(xí)的注意力就會(huì)不夠集中，主動(dòng)式學(xué)習(xí)往往變成被動(dòng)式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生最終以消極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果不佳。又如課改后對(duì)小學(xué)生漢字掌握數(shù)量提出了新的要求，部分教師授課時(shí)往往以達(dá)到漢字掌握數(shù)量為目的，教學(xué)從引導(dǎo)式教育扭曲變形為了生灌硬灌地死記硬背，忽略了學(xué)生在掌握生字方面的能力，這樣不僅無(wú)益于學(xué)生今后的發(fā)展，還在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)教師的依賴，這導(dǎo)致教師需要加大精力投入來(lái)彌補(bǔ)之前留下的一些“后遺癥”。除了教師教學(xué)模式固化、泛化等問(wèn)題之外，還存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)掌握不足。漢字作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，每個(gè)漢字都經(jīng)歷了長(zhǎng)期的演變過(guò)程，都富有其豐富的內(nèi)涵及含義，但教師在授課的過(guò)程中往往忽視了對(duì)于漢字本身意義的傳播，一味地關(guān)注詞匯量的積累，只是形體上的“識(shí)”，致使學(xué)生對(duì)漢字的掌握僅停留在表面，僅懂“形”不懂“義”。

二、多維度優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略

低年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物都充滿好奇，教師們往往利用這一點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和水平，但是他們往往忽視了一點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生雖然好奇心重但是他們注意力也容易分散。如在學(xué)習(xí)象形漢字的時(shí)候往往開(kāi)頭很感興趣，時(shí)間久了就容易被其他事物所吸引，轉(zhuǎn)而忘記了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在低年級(jí)學(xué)生的教育中，教師僅通過(guò)一味灌輸知識(shí)而忽視了低年級(jí)學(xué)生的特性，這必將使教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣。因此，通過(guò)優(yōu)化教師的教學(xué)方式，以更加合理的方式教會(huì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字是當(dāng)下提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。興趣是第一老師，如果能通過(guò)開(kāi)展更有趣的認(rèn)字識(shí)字教學(xué)來(lái)代替枯燥乏味、常態(tài)化的教學(xué)，那對(duì)提高學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量絕對(duì)大有裨益，因?yàn)橹挥袑?duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字，這樣才可以有效提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（一） 遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字求知欲

影響低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要原因是低年級(jí)小學(xué)生注意力不集中。因?yàn)樗麄儎倓倧挠變簣@步入小學(xué)，一時(shí)間難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，還是傾向于在玩耍中接受新知識(shí)。從玩耍到規(guī)律性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變對(duì)低年級(jí)的教師提出了更高的要求。有研究表明，7歲兒童的注意保持時(shí)間是15分鐘左右。低年級(jí)兒童的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還不完善，低年級(jí)教師在授課的時(shí)候應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，針對(duì)性選取適宜的教學(xué)方式，最大化幫助學(xué)生集中注意力并培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)興趣。例如，以古詩(shī)《詠鵝》為例，在為學(xué)生講解這首詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以通過(guò)播放鵝的叫聲、觀看鵝的視頻，再向?qū)W生展示本課需要認(rèn)讀的生字。同時(shí)“鵝”字也是一個(gè)象形字，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解身邊的事物，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中的文字，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。課堂中也可以采取“一問(wèn)一答”的提醒方式，充分吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)上課積極性。例如，《樹(shù)之歌》一課，教師在課上隨堂提問(wèn)：“什么樹(shù)兒長(zhǎng)得高，什么樹(shù)秋天葉兒紅？”學(xué)生立刻回答：“楊樹(shù)長(zhǎng)得高，楓樹(shù)秋天葉兒紅。”這種教學(xué)方式能夠充分吸引學(xué)生的注意力。低年級(jí)的孩子好動(dòng)、貪玩，這是他們的天性，教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)因地制宜地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作，尤其是從他們喜歡做游戲等方面入手，以此為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)、循循善誘，以游戲帶動(dòng)興趣從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二） 巧用詞串和課文插圖，指引學(xué)生在想象中識(shí)字

詞串教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)的一種有效形式，它以某些特定的場(chǎng)景、事物、事件為主題，把一個(gè)個(gè)單獨(dú)的漢語(yǔ)言文字按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合成詞串，這些詞語(yǔ)中包含著將要學(xué)習(xí)的本課生字新詞。詞串識(shí)字在編寫(xiě)內(nèi)容上大多取材于學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，在教材的編排上，為每一課詞串課文配置情境圖，這些情境圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞串、認(rèn)識(shí)漢字的有力幫手。由于低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)文字，對(duì)于生活中帶有具體意義的抽象文字掌握起來(lái)存在一定的困難，教師在教會(huì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字時(shí)常常通過(guò)聯(lián)想法，以具體事物為媒介，將生活資源和文字建立聯(lián)系。如教科書(shū)上的插圖，這不僅和同學(xué)們學(xué)習(xí)的漢字知識(shí)息息相關(guān)，還能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生字的能力。這種教學(xué)方式是低年級(jí)教師常用的教學(xué)方法，也是近些年來(lái)探索出的較為適合低年級(jí)學(xué)生辨字識(shí)字的辦法。例如，二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三——識(shí)字加油站》中有這樣一串詞語(yǔ)：彈鋼琴、練舞蹈、唱京戲、畫(huà)圖畫(huà)、捏泥人、下圍棋、滾鐵環(huán)、蕩秋千、滑滑梯，這些短語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同、第一個(gè)字都是動(dòng)詞，描繪了一幅幅課外活動(dòng)的畫(huà)面。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，結(jié)合自己的課余生活，模仿課文中短語(yǔ)的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)其他活動(dòng)，講一講自己或和家人朋友一起開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)的過(guò)程與心情，在情境構(gòu)建中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三） 注重融合音形義，提高識(shí)字教學(xué)的文化教育功能

漢字屬于中華文化的一個(gè)部分，是傳承中華文化的重要載體，中華文化幾乎都要以漢字為載體進(jìn)行傳承，甚至很多文化本身就是漢字文化的延伸加工。教師通過(guò)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的目的不能是僅僅讓低年級(jí)學(xué)生明白漢字的發(fā)音和字形，更要讓學(xué)生深入掌握文字的內(nèi)涵。字音是識(shí)字的重要部分，漢語(yǔ)拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)不可分割，這二者既不同但又保持著緊密的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)又相互影響。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、質(zhì)疑、推理等方法，辨析多音字、輕聲字、前后鼻音字等易混淆的字音，幫助學(xué)生認(rèn)讀更多字音。強(qiáng)化對(duì)漢字的記憶自然免不了通過(guò)臨摹書(shū)寫(xiě)，教師需要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，尤其是遵循漢字書(shū)寫(xiě)入門的筆畫(huà)筆順的要求盡可能呈現(xiàn)出漢字的形態(tài)之美，必要時(shí)可以通過(guò)字帖等形式，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生描紅，并在過(guò)程中進(jìn)行糾正。學(xué)會(huì)了發(fā)音和外形，那何為“義”呢？“義”就是指漢字的字理，也就是說(shuō)，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與年齡特征，以故事為載體落實(shí)字理教學(xué)，通過(guò)分享文字背后的歷史故事，將單一、機(jī)械的識(shí)字轉(zhuǎn)化為靈活多樣的探究字音、字形、字義的識(shí)字活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更快、更有效地讓學(xué)生理解和掌握文字的具體內(nèi)涵，增強(qiáng)識(shí)字內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生感受到中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力，從而使學(xué)生更加積極地參與到漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華漢字的情節(jié)。

（四） 善用形聲字自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在歸類中識(shí)字

形聲字是指漢字的一種造字方式，由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產(chǎn)的造字形式，約八成以上的漢字都是形聲字，通過(guò)形聲字歸類的方法提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效果也是讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率的一種方式。例如，以漢字“青”為例，在為學(xué)生講解“青”字時(shí)，教師可以為“青”字添加各種偏旁。例如，加偏旁“蟲(chóng)”“目”與“日” 等，這樣就會(huì)組成新的漢字，而且不同偏旁組成的不同漢字都有著不同的意思，雖然它們的讀音基本一樣，但是意義卻大不相同。形聲字的變化看似多段，但其中還是存在著一些規(guī)律可循，教師應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)和歸納形聲字的規(guī)律，因?yàn)槿绻麑W(xué)生初步掌握形聲字，有利于其更加輕松與便捷地學(xué)習(xí)漢字，能夠有效激活漢字學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以借助生活中隨處可見(jiàn)的廣告招牌、商品標(biāo)碼和指示牌等作為學(xué)生的識(shí)字資源，教師可以利用低年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊新鮮的事物都充滿好奇心的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課外識(shí)字記錄本，把在生活中學(xué)到的漢字做一個(gè)記錄，并教會(huì)他們使用字典，讓學(xué)生在日常生活中自己探索和解決問(wèn)題，這不僅可以滿足學(xué)生的成就感還能提高他們的識(shí)字興趣。

（五） 憑借看圖會(huì)意，引導(dǎo)學(xué)生在理解意義中識(shí)字

從倉(cāng)頡造字的古老傳說(shuō)到公元前1000多年甲骨文的發(fā)現(xiàn)，從一開(kāi)始的象形文字到現(xiàn)在，漢字已經(jīng)經(jīng)歷了多代的變遷，但目前還仍存許多的象形文字，通過(guò)學(xué)習(xí)象形文字更容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的想象力。例如，以“雨”字為例，向低年級(jí)學(xué)生講解的時(shí)候，教師可以在“雨”字旁放一張下雨的圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察“雨”字，此時(shí)，教師引導(dǎo)同學(xué)想象雨天時(shí)候的樣子，學(xué)生們想象雨天的畫(huà)面就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雨字就像天上落下雨滴，這樣學(xué)生就能輕松理解和認(rèn)識(shí)“雨”這個(gè)字。同理可得，在學(xué)習(xí)漢字“看”的時(shí)候，教師可以在旁邊擺放小朋友看大海軍艦的圖片，并且小朋友把手放在眼睛上方。通過(guò)小朋友手勢(shì)動(dòng)作讓學(xué)生了解到“目”和“手”一同構(gòu)成“看”字。圖片相較于傳統(tǒng)文字具有的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在活潑性和趣味性，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究和記憶文字的含義。雖然說(shuō)圖片記憶有趣有效，但更需要的是教師合適的引導(dǎo)發(fā)掘并讓學(xué)生參與和觀察，幫助學(xué)生深入挖掘漢字背后的內(nèi)涵。

綜上，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)乃至初高中語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。低年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的起點(diǎn)，更是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在低年級(jí)學(xué)生的教育中應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)、識(shí)字能力的發(fā)展。教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分發(fā)揮漢字工具性和人文性，準(zhǔn)確把握在新背景、新形勢(shì)下新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，更加注重在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在課內(nèi)外教學(xué)中感受中華文化、中華漢字的魅力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。