鄭美月

低年級學(xué)生的識字寫字教育是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，教師的識字教學(xué)質(zhì)量不僅直接影響學(xué)生的閱讀水平還直接影響學(xué)生的寫作水平。因此，教師在教育的過程中必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與喜好“量身定做”一些教學(xué)工作方法，通過充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字能力。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)低年級教師通常按照新課標(biāo)的基本要求，以“象形字”“加減法”“組詞法”和“換偏旁”等方法教會低年級學(xué)生認(rèn)字寫字。這些舉措既能調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合低年級教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的教學(xué)效果，但其中也存在著一些弊端和不足。如普適性的教學(xué)并不能滿足每一名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對于不同教學(xué)方法的掌握也存在差異，因此對一些方法不適應(yīng)的低年級學(xué)生有時(shí)候?qū)W習(xí)的注意力就會不夠集中，主動式學(xué)習(xí)往往變成被動式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生最終以消極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果不佳。又如課改后對小學(xué)生漢字掌握數(shù)量提出了新的要求，部分教師授課時(shí)往往以達(dá)到漢字掌握數(shù)量為目的，教學(xué)從引導(dǎo)式教育扭曲變形為了生灌硬灌地死記硬背，忽略了學(xué)生在掌握生字方面的能力，這樣不僅無益于學(xué)生今后的發(fā)展，還在一定程度上造成了學(xué)生對教師的依賴，這導(dǎo)致教師需要加大精力投入來彌補(bǔ)之前留下的一些“后遺癥”。除了教師教學(xué)模式固化、泛化等問題之外，還存在的一個(gè)重要問題就是教師對低年級學(xué)生的心理動態(tài)掌握不足。漢字作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，每個(gè)漢字都經(jīng)歷了長期的演變過程，都富有其豐富的內(nèi)涵及含義，但教師在授課的過程中往往忽視了對于漢字本身意義的傳播，一味地關(guān)注詞匯量的積累，只是形體上的“識”，致使學(xué)生對漢字的掌握僅停留在表面，僅懂“形”不懂“義”。

二、多維度優(yōu)化識字教學(xué)策略

低年級學(xué)生對新事物都充滿好奇，教師們往往利用這一點(diǎn)來提高教學(xué)質(zhì)量和水平，但是他們往往忽視了一點(diǎn)，低年級學(xué)生雖然好奇心重但是他們注意力也容易分散。如在學(xué)習(xí)象形漢字的時(shí)候往往開頭很感興趣，時(shí)間久了就容易被其他事物所吸引，轉(zhuǎn)而忘記了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在低年級學(xué)生的教育中，教師僅通過一味灌輸知識而忽視了低年級學(xué)生的特性，這必將使教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣。因此，通過優(yōu)化教師的教學(xué)方式，以更加合理的方式教會低年級學(xué)生識字認(rèn)字是當(dāng)下提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。興趣是第一老師，如果能通過開展更有趣的認(rèn)字識字教學(xué)來代替枯燥乏味、常態(tài)化的教學(xué)，那對提高學(xué)生在識字認(rèn)字中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量絕對大有裨益，因?yàn)橹挥袑ψR字產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)識字，這樣才可以有效提升低年級識字教學(xué)質(zhì)量。

（一） 遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識字求知欲

影響低年級學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要原因是低年級小學(xué)生注意力不集中。因?yàn)樗麄儎倓倧挠變簣@步入小學(xué)，一時(shí)間難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，還是傾向于在玩耍中接受新知識。從玩耍到規(guī)律性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變對低年級的教師提出了更高的要求。有研究表明，7歲兒童的注意保持時(shí)間是15分鐘左右。低年級兒童的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善，低年級教師在授課的時(shí)候應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，要結(jié)合低年級學(xué)生的心理特征，針對性選取適宜的教學(xué)方式，最大化幫助學(xué)生集中注意力并培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)興趣。例如，以古詩《詠鵝》為例，在為學(xué)生講解這首詩詞的時(shí)候，教師可以通過播放鵝的叫聲、觀看鵝的視頻，再向?qū)W生展示本課需要認(rèn)讀的生字。同時(shí)“鵝”字也是一個(gè)象形字，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生了解身邊的事物，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的文字，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。課堂中也可以采取“一問一答”的提醒方式，充分吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動上課積極性。例如，《樹之歌》一課，教師在課上隨堂提問：“什么樹兒長得高，什么樹秋天葉兒紅？”學(xué)生立刻回答：“楊樹長得高，楓樹秋天葉兒紅?！边@種教學(xué)方式能夠充分吸引學(xué)生的注意力。低年級的孩子好動、貪玩，這是他們的天性，教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)因地制宜地開展識字教學(xué)工作，尤其是從他們喜歡做游戲等方面入手，以此為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)、循循善誘，以游戲帶動興趣從而帶動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二） 巧用詞串和課文插圖，指引學(xué)生在想象中識字

詞串教學(xué)是小學(xué)低年級課堂識字教學(xué)的一種有效形式，它以某些特定的場景、事物、事件為主題，把一個(gè)個(gè)單獨(dú)的漢語言文字按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合成詞串，這些詞語中包含著將要學(xué)習(xí)的本課生字新詞。詞串識字在編寫內(nèi)容上大多取材于學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，在教材的編排上，為每一課詞串課文配置情境圖，這些情境圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞串、認(rèn)識漢字的有力幫手。由于低年級學(xué)生沒有接觸過文字，對于生活中帶有具體意義的抽象文字掌握起來存在一定的困難，教師在教會低年級學(xué)生識字認(rèn)字時(shí)常常通過聯(lián)想法，以具體事物為媒介，將生活資源和文字建立聯(lián)系。如教科書上的插圖，這不僅和同學(xué)們學(xué)習(xí)的漢字知識息息相關(guān)，還能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，提高學(xué)生認(rèn)識和了解生字的能力。這種教學(xué)方式是低年級教師常用的教學(xué)方法，也是近些年來探索出的較為適合低年級學(xué)生辨字識字的辦法。例如，二年級上冊《語文園地三——識字加油站》中有這樣一串詞語：彈鋼琴、練舞蹈、唱京戲、畫圖畫、捏泥人、下圍棋、滾鐵環(huán)、蕩秋千、滑滑梯，這些短語結(jié)構(gòu)相同、第一個(gè)字都是動詞，描繪了一幅幅課外活動的畫面。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，結(jié)合自己的課余生活，模仿課文中短語的形式來說一說其他活動，講一講自己或和家人朋友一起開展這些活動時(shí)的過程與心情，在情境構(gòu)建中提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

（三） 注重融合音形義，提高識字教學(xué)的文化教育功能

漢字屬于中華文化的一個(gè)部分，是傳承中華文化的重要載體，中華文化幾乎都要以漢字為載體進(jìn)行傳承，甚至很多文化本身就是漢字文化的延伸加工。教師通過開展識字教學(xué)的目的不能是僅僅讓低年級學(xué)生明白漢字的發(fā)音和字形，更要讓學(xué)生深入掌握文字的內(nèi)涵。字音是識字的重要部分，漢語拼音教學(xué)與識字教學(xué)不可分割，這二者既不同但又保持著緊密的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)又相互影響。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、推理等方法，辨析多音字、輕聲字、前后鼻音字等易混淆的字音，幫助學(xué)生認(rèn)讀更多字音。強(qiáng)化對漢字的記憶自然免不了通過臨摹書寫，教師需要加強(qiáng)對低年級學(xué)生的漢字書寫指導(dǎo)，尤其是遵循漢字書寫入門的筆畫筆順的要求盡可能呈現(xiàn)出漢字的形態(tài)之美，必要時(shí)可以通過字帖等形式，引導(dǎo)和教會學(xué)生描紅，并在過程中進(jìn)行糾正。學(xué)會了發(fā)音和外形，那何為“義”呢？“義”就是指漢字的字理，也就是說，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與年齡特征，以故事為載體落實(shí)字理教學(xué)，通過分享文字背后的歷史故事，將單一、機(jī)械的識字轉(zhuǎn)化為靈活多樣的探究字音、字形、字義的識字活動，以此來提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，更快、更有效地讓學(xué)生理解和掌握文字的具體內(nèi)涵，增強(qiáng)識字內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生感受到中國漢字的獨(dú)特魅力，從而使學(xué)生更加積極地參與到漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華漢字的情節(jié)。

（四） 善用形聲字自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在歸類中識字

形聲字是指漢字的一種造字方式，由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產(chǎn)的造字形式，約八成以上的漢字都是形聲字，通過形聲字歸類的方法提高低年級學(xué)生的識字效果也是讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率的一種方式。例如，以漢字“青”為例，在為學(xué)生講解“青”字時(shí)，教師可以為“青”字添加各種偏旁。例如，加偏旁“蟲”“目”與“日” 等，這樣就會組成新的漢字，而且不同偏旁組成的不同漢字都有著不同的意思，雖然它們的讀音基本一樣，但是意義卻大不相同。形聲字的變化看似多段，但其中還是存在著一些規(guī)律可循，教師應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)和歸納形聲字的規(guī)律，因?yàn)槿绻麑W(xué)生初步掌握形聲字，有利于其更加輕松與便捷地學(xué)習(xí)漢字，能夠有效激活漢字學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以借助生活中隨處可見的廣告招牌、商品標(biāo)碼和指示牌等作為學(xué)生的識字資源，教師可以利用低年級學(xué)生對身邊新鮮的事物都充滿好奇心的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課外識字記錄本，把在生活中學(xué)到的漢字做一個(gè)記錄，并教會他們使用字典，讓學(xué)生在日常生活中自己探索和解決問題，這不僅可以滿足學(xué)生的成就感還能提高他們的識字興趣。

（五） 憑借看圖會意，引導(dǎo)學(xué)生在理解意義中識字

從倉頡造字的古老傳說到公元前1000多年甲骨文的發(fā)現(xiàn)，從一開始的象形文字到現(xiàn)在，漢字已經(jīng)經(jīng)歷了多代的變遷，但目前還仍存許多的象形文字，通過學(xué)習(xí)象形文字更容易激發(fā)低年級學(xué)生的想象力。例如，以“雨”字為例，向低年級學(xué)生講解的時(shí)候，教師可以在“雨”字旁放一張下雨的圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察“雨”字，此時(shí)，教師引導(dǎo)同學(xué)想象雨天時(shí)候的樣子，學(xué)生們想象雨天的畫面就會發(fā)現(xiàn)，雨字就像天上落下雨滴，這樣學(xué)生就能輕松理解和認(rèn)識“雨”這個(gè)字。同理可得，在學(xué)習(xí)漢字“看”的時(shí)候，教師可以在旁邊擺放小朋友看大海軍艦的圖片，并且小朋友把手放在眼睛上方。通過小朋友手勢動作讓學(xué)生了解到“目”和“手”一同構(gòu)成“看”字。圖片相較于傳統(tǒng)文字具有的優(yōu)勢體現(xiàn)在活潑性和趣味性，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動去探究和記憶文字的含義。雖然說圖片記憶有趣有效，但更需要的是教師合適的引導(dǎo)發(fā)掘并讓學(xué)生參與和觀察，幫助學(xué)生深入挖掘漢字背后的內(nèi)涵。

綜上，識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)乃至初高中語文教學(xué)的全過程。低年級是學(xué)生識字的起點(diǎn)，更是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在低年級學(xué)生的教育中應(yīng)更注重對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)、識字能力的發(fā)展。教師應(yīng)該主動對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分發(fā)揮漢字工具性和人文性，準(zhǔn)確把握在新背景、新形勢下新課標(biāo)對識字教學(xué)的要求，更加注重在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在課內(nèi)外教學(xué)中感受中華文化、中華漢字的魅力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。