黃佳麗

隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，信息技術在基礎教育中的應用得到廣泛開發(fā)和推廣，信息技術與小學英語學科課程的整合，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，將信息技術與小學英語課程的教與學融為一體，順應信息時代的要求。通過信息技術環(huán)境下小學英語課程資源整合策略研究實踐，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，強化教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。

一、基于信息化2.0，營造學習背景激興趣

課前學習背景的介紹，能幫助教師營造愉悅開放的學習氛圍，為教師所要講述的內(nèi)容進行鋪墊，也能夠增強學生的英語學習動機。教學實踐證明，充足的學習動機能夠讓學生保持興奮的學習狀態(tài)，由此提高英語學習的效率。因此，教師需要合理篩選有效的教學資源輔助英語教學活動的開展，并通過課前學習背景的介紹，充分調動學生英語學習的積極性。

比如，在進行She is reading a book的教學過程中，教師可以引入一定的課前學習背景，使得教師個人的導入內(nèi)容更為形象化。在課前教師可以利用多媒體創(chuàng)設出一位女孩通過閱讀不同書籍而收獲不同啟迪的場景，讓同學們了解所要講述的文章的大致內(nèi)容，而后根據(jù)所創(chuàng)設出的種種場景講述出課前小故事，如：“小明的外國友人布里斯想要學習中國語言、了解中國文化，布里斯里詢問小明應該閱讀哪種類型的文章可以使自己越來越中國化。小明想到在此前的英語課中英語教師帶領同學們學習過有關閱讀名著帶來不同收獲的文章，便游刃有余地對外國友人的問題進行解析?！笔雇瑢W們在玩笑間也能了解到課堂閱讀對實際生活帶來幫助的有效性，進而去引導學生關注本節(jié)課的問答探究，激發(fā)其英語學習的興趣，使得學生能夠在生動形象的學習情境中獲得更加良好的學習體驗?！癟his is my friend Maomao. She is reading a book.”當學生可以輕松地朗讀出教材文章時，教師可以就此進行課堂提問，如：“文章中的‘我‘你‘他以及‘我們分別喜歡做什么？”考查學生對課文內(nèi)容是否熟練掌握以及對詞匯發(fā)音的準確程度，若有誤區(qū)及時對其指出并幫其改正，使之加深印象并對其進行多次練習。而后教師可利用多媒體技術為學生提供所講述文章的音頻教學以及不同考點對所要掌握知識的需求，使學生對文章重點內(nèi)容的記憶更加深刻，從而完成這一導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過程中，教師借用信息技術使得教學導入內(nèi)容變得更為精彩化，讓學生能夠激發(fā)其英語學習的興趣，提高了個人的英語運用能力。

二、基于信息化2.0，重復記憶促詞匯積累

根據(jù)明末清初教育家顏元所言：“學一次有一次見解，習一次有一次情趣，愈久愈入，愈入愈熟?！痹诮處煹膸酉拢瑢W生能夠充分利用課中時間來進行詞匯的鞏固，更牢固地掌握所學詞匯的讀音，進而積累詞匯的數(shù)量。因此，教師需要設計具有針對性的詞匯教學問題，激發(fā)學生的詞匯記憶能力，讓學生在教師充滿趣味性的啟發(fā)下，深入挖掘學生個人詞匯儲備的潛力，提高個人的英語應用能力。

比如，在進行早自習學習的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術將文章中的易錯易混詞語和難以掌握的知識點進行初步篩選，而后根據(jù)每天詞語不同的情況，對早自習的時間段進行分工，進而有效地利用早自習的時間進行學習。如：在當天需要學習詞語較少的情況下，教師可以讓學生在早自習的前半程對已篩選出來的易錯易混詞語進行詳細的跟讀和記憶，而后半程則讓學生把需要學習的詞語放入所對應的教材語境當中，順著語境對詞語有更好的理解。在當天需要學習詞語較多的情況下，便讓學生對這些易混易錯英語詞語進行重復的記憶，加深對詞語的印象，更好地掌握詞語。而后，教師再根據(jù)當天的詞語情況進行不同的問答方式，如：在面對所學詞語較少的情況時，教師可以在對學生進行詞語記憶的抽查后，再根據(jù)教材內(nèi)容對學生進行語境問答;而面對詞語較多的情況時，便可以對詞語進行反復的抽查，避免學生對詞語的記憶混亂。在抽查過程中面對較為難以理解的知識點教師可以對其進行一定的引導，使其發(fā)揮直觀想象能力來思索。最終在問答的過程中，使學生可以多次對詞匯進行鞏固與理解，幫助學生加深和掌握。同時在借助學生改正與糾錯的時間中來講解大家對詞匯的發(fā)音誤區(qū)，由此展現(xiàn)出本文所出現(xiàn)的重點詞匯。學生通過課堂中的了解、鞏固以及對詞匯的印象加深，便可以對本篇文章的詞匯形成深刻的記憶和形象的理解。

三、基于信息化2.0，激活課堂提問提效率

根據(jù)春秋時期著名教育家孔子所言：“知之為知之，不知為不知，是知也?！?因此面對英語學習時，學生也需要積極地向教師詢問詞匯里面的各個音標，喚起對音標發(fā)音的不同思考，這樣才能更牢固地掌握所學詞匯的讀音。而同時，教師還需要關注學生在參與英語閱讀活動的過程，激發(fā)學生的閱讀動力，發(fā)展不同學生的閱讀能力，從而提升教學效率，推動學生能夠更好地發(fā)展英語閱讀的能力。

比如，在《單元復習》的教學過程中，教師可以利用教室里的計算機，將班級中所有學生的姓名進行整理、輸入，而后利用計算機算法讓學生的姓名在大屏幕上隨機顯示，顯示到誰便提問誰。而后根據(jù)學生學習情況的不同，將學生分解開來布置不同的任務，進行不同問題的提問，進而助力學生有效地提高成績。如：教師可以把一些平時學習成績較好的學生分在一組，把一些平時學習成績較差的學生分在一起。讓平時成績較好的學生對該節(jié)課程詞匯進行詳細的記憶并讓學生把需要學習的詞匯放入所對應的教材語境當中，結合語境對詞匯有更好的理解;而對學習成績相對較差的學生讓其對本節(jié)課程所要學習的英語詞匯進行重復的記憶，加深對詞匯的印象，更好地掌握詞匯。這樣利用互聯(lián)網(wǎng)技術的隨機提問，便極大地激起了每一位同學的英語閱讀興趣，在對詞匯理解及其所處語境的語法理解間同學們便可以十分沉穩(wěn)地去應對他人的提問，加深了每一位學生對詞匯的理解。由此，多樣的課堂活動不僅有利于激發(fā)學生對英語的興趣，更能使學生對詞匯及其所處語境進行穩(wěn)固的理解和留有深刻的印象。

四、基于信息化2.0，構建多元活動提能力

針對小學英語課堂教學的特征，教師需要利用多樣的英語教學活動，調動學生對學習內(nèi)容記憶的熱情。這樣，學生在課堂活動的激勵下，也能夠不斷通過分析文章內(nèi)容，以深化對所學文章的印象。同時，教師還需要關注學生在參與課堂活動的過程，根據(jù)學生的學習情況進行不斷調整、優(yōu)化教學課堂，激發(fā)學生的學習動力，從而提升教學效率，推動學生能夠更好地發(fā)展英語應用生活的能力。

比如，在進行Mr Li was a teacher的教學活動中，教師可以利用信息技術展現(xiàn)生活中常見的一些職業(yè)，挑選這些職業(yè)中具有代表性的圖片進行排列，并利用視頻的方式講解這些職業(yè)在日常生活中所發(fā)揮的作用。再進行英語課程活動，引導學生優(yōu)先運用已掌握的知識，對需要的文章進行有效的分析，進而提高學生的學習積極性，更好地掌握所學的知識，最后在學生掌握本篇文章后，教師詢問同學們以后想要成為的職業(yè)并問其緣由，讓同學們開始即興創(chuàng)作。例如：教師可以在課堂上進行一場臨時的“寫作技巧運用競賽”，而后將學生分成多個小組，確保每組都有組長。而后便由該組的組長帶領大家溫習寫作技巧、運用的知識點，隨后由組長來對非本組組員進行逐個的閱讀技巧和文章內(nèi)容問答，各組組長由教師問答。最終教師根據(jù)問答情況進行評判打分，得分高的組給予獎勵。這樣便極大地激起了每一位同學的即興創(chuàng)作興趣，加深了每一位學生對已學知識的理解。因此，多樣的對所學內(nèi)容進行即興提問不僅加深了學生對該文章內(nèi)容的了解和掌握，也能夠激發(fā)各位同學的英語思維即興創(chuàng)作能力，更能夠為各位同學的讀后續(xù)寫能力的提高提供極大幫助，提高學生的學習效率。

五、基于信息化2.0，豐富閱讀活動拓視野

針對小學英語課堂教學的特征，教師需要利用豐富的閱讀活動，調動學生對英語閱讀的熱情。這樣，學生在課堂活動的激勵下，也能夠不斷通過閱讀文章、認知文章，來深化對英語教材的印象。同時，教師還需要關注學生參與英語閱讀活動的過程，根據(jù)學生的閱讀情況不斷調整、優(yōu)化教學課堂，激發(fā)學生的閱讀動力，發(fā)展不同學生的閱讀能力，從而提升教學效率，推動學生能夠更好地發(fā)展英語閱讀的能力。

例如，在Will you help me這篇文章的教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將所要學習的文章在教室中用音頻的方法讓學生進行跟讀，熟悉每一個單詞的發(fā)音技巧，而后采用多樣化的教學課程活動，引導學生優(yōu)先運用所學的詞匯，幫助學生調動個人學習的積極性，學習如何在復雜難懂的文章中理解詞匯意義。比如，可以讓學生進行分組演練，進行情景模擬。在這一活動中，學生需要分別扮演“Daming” “Fangfang”這兩個角色，最后由教師為每一位學生所對話的內(nèi)容根據(jù)熟練程度、單詞的發(fā)音、詞匯的掌握來進行打分評判。這樣便極大地激起了每一位同學對這篇文章的閱讀興趣，在多次的閱讀中同學們便可以聲情并茂地朗讀出所扮演角色的話語，形象地加深了每一位學生對這篇文章的理解。由此，多樣的課堂活動不僅有利于激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，更能使學生對該節(jié)課程的知識點進行穩(wěn)固的理解和留有深刻的印象。

總之，傳統(tǒng)的“英語就是死記硬背”“滿堂灌”的教學觀念，學生的英語學習效果不理想。在信息化2.0背景下，教師要巧妙地運用信息技術，構建以學生為主體的課堂模式，使學生能夠在信息技術手段的幫助下更好地參與課堂探究，借助信息化手段設計一些新穎的教學方式，以促進學生積極地學習英語、表達英語，最終獲得英語綜合能力的提升。

*本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《信息2.0下小學多模態(tài)課堂教學實踐研究》（課題編號：QG1451-108）論文研究成果。