摘 要：基于核心素養(yǎng)而優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，有利于幫助學生和教師及時地發(fā)現學習中和教學中的問題，進而做出有針對性且科學合理的指導，以此促進教師的教和學生的學，從而提高小學數學教學質量和效率，促進學生的高效數學學習，發(fā)展學生數學學科核心素養(yǎng)。文章將闡述基于核心素養(yǎng)的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價的優(yōu)化意義，繼而分析基于核心素養(yǎng)的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價存在的問題，最后提出基于核心素養(yǎng)的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價的優(yōu)化策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數學；學業(yè)質量標準與考試評價；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0086-04

一、 引言

基于素質教育的大背景，為培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)，小學數學教學正處于改革與完善的階段。而基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，將有效監(jiān)督實時的教師教學效果和學生學習效果，以此促進教師的教和學生的學，通過及時解決問題提高教師的教學質量與學生的學習成效，從而促進整體小學數學教學水平的提升和學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終促進學生的綜合發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)而優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，對學生高效的數學學習、個人的成長、未來的發(fā)展以及小學數學教學整體學科的水平提升都有著十分重要的意義。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價的優(yōu)化意義

（一）促進教學效率的提高

基于核心素養(yǎng)，開展優(yōu)化后的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價將有利于促進實際小學數學教學效率的提高，從而提高學生的學習質量和小學數學的教學價值。第一，根據小學數學教學學業(yè)質量標準的定義，優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，可以要求教師根據具體的學業(yè)質量標準落實高質量的小學數學教學，促使教師依據學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展水平設計科學合理、高效高質的教學策略，以此有效提高教師自身的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)，從而促進實際小學數學教學效率的提升。第二，根據小學數學教學學業(yè)質量標準的另一重定義，優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，可以有效保障小學生的數學學習成效，促使實際教學開展圍繞學生的思維培養(yǎng)和能力發(fā)展而展開，以此有效提高學生自身的學習能力與學習效率，從而促進學生的高質量數學學習，最終落實數學學科核心素養(yǎng)。第三，優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價還將影響學生階段性思維的發(fā)展，即根據不同學段所要求的學業(yè)質量標準與考試標準，學生基于此將得到及時有效的學業(yè)檢測結果，同時根據該結果落實后續(xù)的學習問題改善或解決，以此促進學生落實有的放矢的數學學習，從而直接提高學生的數學學習效率，最終培養(yǎng)學生善于反思的良好學習習慣和具有辯證性思維內涵的質疑精神。

（二）促進學生的全面發(fā)展

基于核心素養(yǎng)，開展優(yōu)化后的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價將有利于促進學生的全面發(fā)展，同時促進學生多方面優(yōu)良思維品質的培養(yǎng)和綜合實際應用能力的發(fā)展，從而促進綜合型、創(chuàng)新型等人才的培養(yǎng)。

第一，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價的深度內涵，開展優(yōu)化后的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價有利于保障實際教學的質量；同時還將有利于教師掌握第一手實際學情，進而落實貼合學情實際的具體教學，促進理論教學與應用教學的同步發(fā)展，最終影響學生多方面優(yōu)良思維品質的培養(yǎng)。

第二，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試的內容，優(yōu)化其評價將有利于促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展。具體而言，優(yōu)化后的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價將保障實際教學質量，因此有利于促進實際教學圍繞學生認知而展開，以此幫助學生根據數學學習的主線落實數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生數學認知的拓展，最終激發(fā)學生思維中的廣闊性，豐富學生的數學見聞。

第三，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試的內容，優(yōu)化其評價將有利于促進學生深度思維的培養(yǎng)與發(fā)展。具體而言，優(yōu)化后的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價將促使教師獲得最真實、有效的第一手學情，進而及時發(fā)現問題、分析問題以及解決問題，從而推動數學學習的思維向縱深發(fā)展，提高問題修正與教學策略修改的準確率，最終促進學生的個性化學習，激發(fā)學生思維的深度。

第四，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試的內容，優(yōu)化其評價將有利于培養(yǎng)學生的批判性思維或辯證性思維。具體而言，優(yōu)化后的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價可以有效突出學生的學習主體地位，進而突出學生的評價主體地位，以此可以更加有效地突顯學生的學習自律性、自立性和自主性，從而培養(yǎng)學生數學學科中珍貴的科學質疑精神，最終引導學生落實相關批判性思維或辯證性思維的培養(yǎng)。

第五，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試的內容，優(yōu)化其評價還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。具體而言，優(yōu)化后的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價可以同步促進教師教學質量的提升，同時基于素質教育的理念而促進實際綜合教學的有序開展，以此促進學生的綜合性發(fā)展，即發(fā)展學生的綜合性思維，進而激發(fā)學生思維中的靈活性和敏捷性，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

第六，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價的深度內涵，開展優(yōu)化后的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價有利于促進應用教學乃至綜合性教學的實際落實，最終促進學生綜合實際應用能力的提升。

第七，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試的內容，優(yōu)化其評價有利于保障應用教學的質量，以此促進學生的數學知識深化。比如，教師可以根據相應的數學運算知識并引入生活情境化教學的方法，培養(yǎng)學生的生活應用能力和數學運算能力，從而促進數學核心素養(yǎng)的部分落實。

第八，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試的內容，優(yōu)化其評價有利于促進理論教學與應用教學的并駕齊驅，從而促進素質教育的發(fā)展，提高學生的綜合應用能力。

（三）促進素質教育的推進

基于核心素養(yǎng)，開展優(yōu)化后的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價有利于深刻落實素質教育中的核心理念，繼而促進學生的發(fā)展，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

第一，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試的全面性，優(yōu)化其評價有利于增加思想道德品質培育在數學教學中的比重，從而有效促進實際的德育發(fā)展，最終促進學生道德修養(yǎng)的同步提升和綜合素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

第二，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試的應用性和實踐性，優(yōu)化其評價有利于深化教學，以此提高學生綜合實踐能力，最終促進學生的能力發(fā)展和個性化發(fā)展。

第三，基于小學數學教學學業(yè)質量標準與考試的人文性，優(yōu)化其評價有利于促進實際數學教學中的情感教育和體育的同步發(fā)展，從而提高學生的體育健康水平和心理健康水平，最終促進素質教育的真正落實。

三、 基于核心素養(yǎng)的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價存在的問題

（一）忽視學生主體地位

基于核心素養(yǎng)，從目前小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價現狀來看，目前的評價缺乏對學生主體地位的重視，導致實際的小學數學教學中同樣缺乏對學生主體地位的重視，不利于激發(fā)學生的主動性。首先，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在開展實際的數學教學時常常以自身為教學中心，忽視了學生的主體地位，導致學生陷入了被動學習的狀態(tài)之中，最終不利于學生數學學習效率的有效提高，影響教學評價的準確性。其次，基于學生認知發(fā)展規(guī)律的特點，教師常常低估學生的獨立能力，以此容易導致學生過度依賴教師，從而不利于發(fā)展學生的獨立思考能力，最終限制了學生的認知和能力發(fā)展。

（二）評價角度單一刻板

基于核心素養(yǎng)，從目前小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價現狀來看，目前的評價缺乏對學生主體地位的重視，導致評價角度單一化和刻板化，最終不利于提高評價的教學意義與價值。具體而言，學生的參與缺失，實際教學評價的開展與落實常?；诮處煹慕嵌瘸霭l(fā)，這容易導致“一葉障目”而無法讓教師掌握清晰的學情，從而影響教師的教學策略修正與開展，最終影響實際的小學數學教學效果。

（三）評價項目片面無序

基于核心素養(yǎng)，從目前小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價現狀來看，目前的評價受到傳統(tǒng)教學方法與模式的影響，導致評價項目的片面化與無序化，使得教學評價的效果失真。具體而言，基于上述評價角度的缺失及應試教育的影響，教學評價項目的落實常常毫無章法且過度重視學生的書面性作業(yè)或考試的成績，使得功利化教學目標出現，從而不利于學生的高效學習，最終影響學生感受數學學科的魅力，不利于落實數學學科核心素養(yǎng)。

（四）評價制度分散混亂

基于核心素養(yǎng)，從目前小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價現狀來看，目前的評價因為上述復雜情況的存在，所以評價制度分散、混亂，缺乏科學性與合理性。具體而言，基于上述評價主體缺失、評價角度片面、評價項目無序等，將影響實際數學教學的有效開展，導致教師與學生對具體的教學和學習缺乏一個統(tǒng)一與科學的參考，既不利于促進教師的教學和學生的學習，也不利于提高學生的綜合數學素養(yǎng)。

四、 基于核心素養(yǎng)的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價的優(yōu)化策略

（一）突出學生的主體地位

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，教師應當注重突出學生的主體地位，以此有效利用學生的學習主體性和主動性，引導學生在實際教學中主動學習。首先，教師應當深入研究小學數學教學學業(yè)質量標準和教材內容、教學內容，繼而在此基礎上設計符合實際學情的教學策略，同時對應地落實相關的教學評價，從而穩(wěn)固評價的基礎。其次，教師要發(fā)揮學生的主體作用，要增強學生在教學活動中的存在感，如讓學生置身于濃厚的學習氛圍中開展數學學習，推動學生的全面發(fā)展，最終提高學生的學業(yè)質量，繼而提高學生的學習效率和能力。

（二）促進評價主體多元化

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，教師還可以采用多元的評價主體，以此既可以突出學生的主體地位，同時又可以豐富評價的角度，從而提高評價的準確度。例如，根據人教版五年級下冊“探索圖形”的教材內容，教師以此可以引入小組合作學習模式，通過小組分組合作完成探究性的數學活動，從而有效提高學生的數學探究能力，同時還將促進教學評價主體的多元化。具體如，教師在探索圖形的綜合性探究活動結束后，可以增設小組互評、學生自評等評價項目，引導學生就活動安排、執(zhí)行能力、分析能力、觀察能力等方面展開對其他學生的描述，以此幫助教師完成最真實、完整的學情了解，從而突出學生的學習主體地位以提高學生在教學活動中的存在感與參與度，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）促進評價形式多樣化

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，教師還可以采用多樣化的評價形式，通過多樣化教學方法與模式的滲透或引入，以此豐富實際的教學形式，同時促進評價形式的多樣化。例如，以人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”的數學統(tǒng)計學知識為例，教師可以設計與此相關的數學綜合性實踐活動。首先，教師在完成活動導入的環(huán)節(jié)中，可以引導學生參與數學活動的設計之中，以此一方面可以突出學生的學習主體地位，另一方面可以增強教師對學生的了解，從而提高學生的活動興趣與積極性，最終影響具體的數學學習。同時教師還可以針對有效的活動方案，給予學生基于學科知識以外的能力肯定，從而提高學生的信心。其次，教師在活動過程中應當積極發(fā)揮引導者、觀察者和支持者的作用，第一作為引導者而時刻把控具體的活動節(jié)奏，如在數據收集的途中有意識地培養(yǎng)學生的表達能力或交流能力，及時給予肯定，促進學生發(fā)展，從而提高學生的活動信心；第二作為觀察者而時刻留心學生遇到的問題，采取靈活的方式幫助、引導學生，進而間接影響學生的活動進度，同時還可以給予實時的活動評價，以此在尊重學生獨立性的基礎上給予學生最大的學習自由空間，從而有效促進學生的個性化學習；第三作為支持者而及時給予學生鼓勵，以此增強學生的學習耐心，引導學生培養(yǎng)持之以恒的學習習慣，達到增強學習效果的目的。最后，活動結束，教師應當給予學生一個整體性的評價，使學生及時發(fā)現自身的不足，繼而繼續(xù)努力提升自己。此外，教師也可以引導學生評價活動中產生合作的同學，以此培養(yǎng)學生的評價能力，促使學生向更優(yōu)秀的學生學習，落實共同進步、相互促進的良好合作學習模式，營造良好的學習氛圍和評價氛圍，最終提高學生的數學學習質量。

（四）構建科學的評價制度

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，教師應當綜合各方因素，以此構建并落實科學的評價制度。首先，為促進評價制度的確立，教師應當尊重學生的學習主體地位，通過采納學生意見和想法以此提高評價制度確立的人文性和針對性，從而增強評價制度的科學性。其次，為促進評價制度的確立，教師可以根據實際的教學環(huán)節(jié)落實各個環(huán)節(jié)的教學評價。以人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學內容為例，教師可以在課程中滲透有意義的問題，如“為什么等底等高的圓錐和圓柱的體積比是1∶3”等，以此激發(fā)學生的主動性，促進學生的思維發(fā)展；而針對具體的問題回答做出評價，如，教師對回答錯誤的學生可以給予鼓勵性的話語，可以通過鼓勵學生的勇氣以增強學生的信心，可以通過鼓勵學生的思路以引導學生使用更加靈活、正確的思路完成相應問題的思考和學習，從而提高學生課堂互動效率。以人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學內容為例，教師還可以在課程結束后的課后鞏固階段豐富作業(yè)評價的形式，如采取親切活潑的話語與學生交流作業(yè)心得等，以此促進良好師生關系的建立，同時還可以提高學生的作業(yè)興趣，從而創(chuàng)新及優(yōu)化作業(yè)評價的形式，促進雙向、高效的師生互動，為學生提供輕松愉快的學習氛圍。

五、 結語

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價，教師可以落實突出學生的主體地位、促進評價主體多元化、促進評價形式多樣化和構建科學的評價制度等措施，以此充分利用學生的主體性和主動性，完善評價制度，從而促進系統(tǒng)性、整體性的小學數學教學學業(yè)質量標準與考試評價制度的落實，提高學生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：蔡櫻娜（1993～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)五常中心小學，研究方向：小學數學教學。