摘 要：探索并踐行新的課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)掘?qū)W科育人價值，通過促進(jìn)育人方式、學(xué)習(xí)方式變革助力學(xué)生學(xué)會探索世界和發(fā)現(xiàn)生活美，打造“融合至美”課堂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對“四元五環(huán)”模式下小學(xué)語文“融合至美”教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，可知圍繞“讀、思、議、用”四元素開展課堂教學(xué)，并通過“情境導(dǎo)入、問題分析、互動交流、質(zhì)疑解答、延伸運(yùn)用”五個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠加速語文學(xué)科和美育融合，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，形成較高綜合素養(yǎng)。圍繞新模式下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題展開分析，結(jié)合實(shí)踐提出情境激趣、問題穿插、多元互動等有效教學(xué)策略，可以將“融合至美”課堂教學(xué)落到實(shí)處，為加快語文教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“四元五環(huán)”模式；小學(xué)語文；“融合至美”；有效教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0066-05

一、 引言

按照新課標(biāo)要求，小學(xué)語文應(yīng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高語言文字運(yùn)用能力的同時，通過巧妙融合語文和美術(shù)等學(xué)科展現(xiàn)語言美、環(huán)境美，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)造等思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)美德和審美積累，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。開展小學(xué)語文“融合至美”教學(xué)，需運(yùn)用“四元五環(huán)”模式循序漸進(jìn)地將知識點(diǎn)和美育內(nèi)容聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從融入課堂到融合學(xué)科的跨越，有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

二、 “四元五環(huán)”模式下小學(xué)語文“融合至美”教學(xué)現(xiàn)狀

以“四元五環(huán)”模式為基礎(chǔ)開展小學(xué)語文教學(xué)，目前教師主要通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等形式打造多元互動課堂。具體來講，就是在引導(dǎo)學(xué)生完成語文教材課文內(nèi)容閱讀后，根據(jù)教師提出的任務(wù)開展小組合作，通過互動討論完成任務(wù)，加強(qiáng)語文知識和技能運(yùn)用。按照教師的設(shè)計(jì)，將課堂劃分為“情境導(dǎo)入、問題分析、互動交流、質(zhì)疑解答、延伸運(yùn)用”五個階段，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生完成知識內(nèi)化和語言遷移運(yùn)用。采取該種教學(xué)模式，使學(xué)生帶著困惑閱讀課文，能夠做好文本內(nèi)容記錄，并通過自主思考問題探究解決思路。圍繞導(dǎo)學(xué)問題組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，在強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力、概括能力等能力培養(yǎng)的同時，可以使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識。最后要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識解決新的問題，可以實(shí)現(xiàn)知識再理解和鞏固，提升學(xué)生的語用能力。但從“融合至美”教學(xué)角度來看，圍繞閱讀問題實(shí)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)串聯(lián)，依然難以有效促使學(xué)生融入課堂中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美和探索美，不利于語文學(xué)科和美育融合，難以取得理想教學(xué)效果。

三、 “四元五環(huán)”模式下小學(xué)語文“融合至美”教學(xué)問題

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對“四元五環(huán)”模式下“融合至美”教學(xué)問題進(jìn)行深入探究，明確加強(qiáng)語文教學(xué)和美育融合的改革目標(biāo)，才能探索出適合素質(zhì)教育改革要求的教學(xué)方法，充分發(fā)揮新模式的作用與價值，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（一）學(xué)生參與積極性不高

實(shí)施“四元五環(huán)”教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，顯然無法達(dá)到使學(xué)生深入思考和探索的目標(biāo)。受這一因素影響，教師在開展各環(huán)教學(xué)活動時都面臨學(xué)生注意力不集中的問題，如在互動交流環(huán)節(jié)學(xué)生存在私下嘮嗑、嬉戲等舉動，造成活動效果不佳。分析問題產(chǎn)生原因，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏閱讀興趣，僅僅為配合教師開展學(xué)習(xí)活動，面對教師提出的任務(wù)也缺少深入探究的熱情。追根究底，與教師未能為學(xué)生提供感興趣的內(nèi)容有關(guān)，忽視了學(xué)生在語文課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動接受教師的安排，難以主動開展互動交流等學(xué)習(xí)活動。長久以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)都以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生跟上教師的節(jié)奏參與各種教學(xué)活動，但推行“四元五環(huán)”模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)施生本教育，要求教師完成自主學(xué)習(xí)、互動合作的課堂打造，通過調(diào)動學(xué)生積極性為語文課堂注入活力。違背這一基本原則，說明教師對新模式的理解不透徹，依然將重心放在“如何教”上，而并非是研究學(xué)生“如何學(xué)”。伴隨著素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)，教師需重新找準(zhǔn)自身定位，在語文教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，確保學(xué)生可以主動閱讀、思考、討論和運(yùn)用語文知識，以便從中獲得豐富感悟，為語文教學(xué)和美育融合提供機(jī)會的同時，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

（二）課堂問題設(shè)計(jì)不合理

在“四元五環(huán)”模式下，教師需將問題當(dāng)成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決。但在問題設(shè)計(jì)不合理的情況下，則難以驅(qū)動學(xué)生有效思考和分析，給知識的層層遞進(jìn)呈現(xiàn)帶來了不良影響。首先，一些問題的設(shè)計(jì)缺乏足夠關(guān)聯(lián)性，容易導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)被打亂，造成教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，引發(fā)學(xué)生思維混亂，不利于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。受這一因素影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)喪失目標(biāo)的情況，難以深刻領(lǐng)會語文教學(xué)意義和價值，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)科美帶來困難，最終造成語文教學(xué)效果大打折扣。其次，教師設(shè)計(jì)的問題形式單一，多為引導(dǎo)式問題，學(xué)生可以輕松通過短時間閱讀找到答案，無須深入思考和討論，最終導(dǎo)致教學(xué)被迫中斷，教師需要重新提問才能延續(xù)課堂教學(xué)，造成各個環(huán)節(jié)串接不暢。對小學(xué)生來講，長期面對單一形式的問題也將缺乏興趣，難以起到激趣、啟發(fā)等作用。最后，部分教師依然偏重于知識傳授，單純圍繞課文知識點(diǎn)提問，注重學(xué)生閱讀水平的提升，未能從學(xué)生情感、態(tài)度等各方面進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過思考問題形成深層思維和良好綜合素養(yǎng)。因此實(shí)施新的教學(xué)模式，教師還應(yīng)革新教育理念，合理進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，確?？梢杂行е笇?dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。

（三）語文與美育融合不足

在現(xiàn)代社會，是否具有審美能力關(guān)系到人能否積極、樂觀地生活，因此沒有美育的教育不能稱為完美教育。語文作為綜合性學(xué)科，涉及科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，能夠?yàn)槊烙龑?shí)施提供豐富素材。但從小學(xué)語文教學(xué)效果來看，明顯存在與美育融合不足的問題。在教學(xué)改革研究中，教師將“四元五環(huán)”模式當(dāng)成是重心探索新的課堂教學(xué)方法，但卻忽視了改革的最終目標(biāo)，即通過打造高效課堂推動學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生成為合格的社會主義接班人。小學(xué)生正處于認(rèn)識世界的階段，在缺少生活閱歷的情況下需要通過閱讀開闊視野。因此開展語文教學(xué)，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在語文教學(xué)中融入美育目標(biāo)不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、創(chuàng)造力等能力，同時也能幫助學(xué)生形成美的思想、品格和情操，推動學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生成為擁有健全人格的人。但語文教學(xué)和美育融合不足，導(dǎo)致教師在實(shí)施“四元五環(huán)”教學(xué)時過分看重教學(xué)效率，缺乏對學(xué)生思想、情感等各方面發(fā)展需求的關(guān)注，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐生活缺乏聯(lián)系，對學(xué)生創(chuàng)新思想、審美意識等素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生的作用有限。而無法通過語文學(xué)習(xí)感受和認(rèn)識美，無法幫助學(xué)生產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)語文的動力，導(dǎo)致語文教學(xué)難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的價值。

四、 “四元五環(huán)”模式下小學(xué)語文“融合至美”有效教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，以打造“融合至美”課堂為目標(biāo)合理運(yùn)用“四元五環(huán)”模式，應(yīng)做到以生為本，采取有效對策充分調(diào)動學(xué)生主動積極性的同時，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)語文和美育的深度融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）情境激趣，引導(dǎo)閱讀

在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生興趣、愛好設(shè)計(jì)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》《落花生》等文章時，內(nèi)容描繪了生活中的有趣畫面，目的是引導(dǎo)學(xué)生以小見大，從中體會豐富人生感悟和美好情懷。以追求情感態(tài)度和價值觀統(tǒng)一為目標(biāo)開展教學(xué)，還應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)生生活閱歷較少，部分學(xué)生生活中接觸到的事物較少，直接創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，然后要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，可能難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，同時融合教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為常見的生活情境，如早晨起來看到窗邊嘰嘰喳喳的麻雀、到動植物公園游玩時看到感興趣的事物等情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心記憶的同時，使學(xué)生自然而然地融入認(rèn)真觀察周圍事物的狀態(tài)中，調(diào)動學(xué)生有限經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生產(chǎn)生了解文學(xué)大師感興趣事物的欲望，使學(xué)生在認(rèn)真品讀的過程中體會生活美、自然美。在濃厚興趣的驅(qū)動下，學(xué)生才能自主閱讀，體會語文學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生后續(xù)開展探究、思考活動奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)生往往欠缺抽象思維能力，因此需要教師創(chuàng)設(shè)直觀情境幫助學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有目的地開展閱讀活動。在圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時，教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新內(nèi)容展現(xiàn)形式，確保順利達(dá)成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《盤古開天地》等內(nèi)容時，神話本身受到了多數(shù)學(xué)生的喜愛，但由于神話多采用虛幻想象和夸張手法，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)注意力分散的情況，造成學(xué)生在閱讀后難以有效掌握文本內(nèi)容和體會神話特點(diǎn)。為解決問題，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以借助繪本、動畫等形式展現(xiàn)文章內(nèi)容，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把握內(nèi)容重點(diǎn)。具體來講，就是教師可以向?qū)W生展示盤古化作的天地圖，請學(xué)生指出自己好奇的部分，思考這一部分是如何形成的。帶著各自的疑問，學(xué)生將通過閱讀了解盤古開天地的過程，對盤古犧牲自己創(chuàng)造天地的緣由、過程進(jìn)行分析，充分發(fā)揮想象力體會英雄的不易和偉大，深刻感悟神話精神。因此通過情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對文章產(chǎn)生深刻理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果和體悟。

（二）問題穿插，深化思考

在設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考階段，教師應(yīng)完成完整問題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，確保網(wǎng)絡(luò)層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，幫助學(xué)生理清思路和邏輯，把握問題間的緊密關(guān)聯(lián)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)課本研究，在掌握主旨和思想情感的基礎(chǔ)上，對語文結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，圍繞主線做好問題鏈設(shè)計(jì)，確?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考，幫助學(xué)生產(chǎn)生完整認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的內(nèi)容時，教師可以先提出“發(fā)生了什么”的疑問，學(xué)生在閱讀文章后，教師可以提出“你認(rèn)為他們偉大嗎？為什么值得被記錄？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中查找證據(jù)證明人物形象的偉大。在學(xué)生給出相關(guān)句段后，教師可以提出“你認(rèn)為父親走向廢墟時想的是什么？要是你會是怎樣的心情？”等問題，將學(xué)生逐步帶入到文章背景中，促使學(xué)生深入思考主人公的處境和做出選擇背后的深刻情感，完成對文章的深度解讀。在問題網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從最開始關(guān)注文章情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人物形象，認(rèn)真研讀文章語言，掌握描寫人物形態(tài)、動作的句子，最后體會文章傳遞的思想情感，逐步完成文章深度思考和學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思維空間，確保學(xué)生可以充分發(fā)揮觀察和想象力，結(jié)合自身思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平對文本進(jìn)行思考和分析，產(chǎn)生各自的閱讀感受，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。結(jié)合這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重開放性問題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生邏輯思維成熟度。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》的內(nèi)容時，在學(xué)生完成文章閱讀后，教師可以提出“伯牙彈的是什么琴，彈得好嗎？”的問題，使學(xué)生根據(jù)各自的理解想象當(dāng)時的場景，給出“伯牙彈的古琴，優(yōu)美動聽、扣人心弦”“彈的號鐘琴，聲音洪亮、激蕩”等不同的答案，促使學(xué)生主動探索和驗(yàn)證，思考和理解“為什么說鐘子期是知音？”。此外，教師也可以提出“既然伯牙彈得好，以后不彈了是不是很可惜？”的問題，促使學(xué)生從藝術(shù)欣賞、紀(jì)念友誼等不同角度發(fā)表各自的看法，使學(xué)生的思維得到啟迪。在完成從簡單到復(fù)雜、從封閉到開放性問題回答的過程中，學(xué)生可以從理解文章字詞過渡到理解文章內(nèi)涵、情感，深刻認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的意義。

（三）多元互動，碰撞思維

語文課堂時間有限，想要使學(xué)生進(jìn)行多維互動和交流，從中獲得豐富感悟和體會，教師可以面向?qū)W生設(shè)置不同的議題，使學(xué)生根據(jù)各自感興趣的議題進(jìn)行互動討論，開展探索性學(xué)習(xí)活動，從不同角度對文本進(jìn)行挖掘。例如，在學(xué)習(xí)《橋》的內(nèi)容時，可知文章作為微型小說，具有微、新、奇、密的特點(diǎn)，教師可以分別圍繞寫法特點(diǎn)、人物特點(diǎn)和語言特點(diǎn)設(shè)置議題，結(jié)合學(xué)情將學(xué)生劃分為不同的小組，分別開展組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的美，分別感受文章的構(gòu)思美、人物美和語言美。在學(xué)生完成互動討論后，各小組選派代表講解文章的美，加強(qiáng)組間互動討論，能夠使學(xué)生思維得到啟發(fā)，從多個角度學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。組織學(xué)生開展多元評價活動，通過對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合、評價和修改，能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生全面認(rèn)知。而學(xué)生通過自評、互評等方式認(rèn)識到自身在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自我反思，主動探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法的同時，形成從多角度思考文本內(nèi)容的思維、習(xí)慣，可以使思維、能力等各方面取得發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多溝通討論機(jī)會，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積極開展自主討論，發(fā)生思維碰撞的同時，得到思維鍛煉和思路開拓，產(chǎn)生對語文內(nèi)容的濃厚興趣，促使學(xué)生在課下進(jìn)一步溝通、討論，自主開展語文學(xué)習(xí)活動。例如，在組織學(xué)生開展“快樂讀書吧”的活動時，引導(dǎo)學(xué)生討論四大名著中的經(jīng)典人物，能夠使學(xué)生根據(jù)各自的閱讀情況談?wù)撝T葛亮、林黛玉、武松等人物性格，表達(dá)各自的喜好。在交流的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)林黛玉不僅多愁善感，同時也十分有才華和思想，對人物產(chǎn)生全面認(rèn)識，在腦海中建立立體化的形象，幫助學(xué)生今后更好地開展閱讀活動。在學(xué)生經(jīng)過深入討論后，教師可以組織學(xué)生圍繞感興趣的人物創(chuàng)作一篇作文，加強(qiáng)讀與寫的活動。結(jié)合自身語言積累和情感體會，學(xué)生在深入思考的同時，可以通過合理聯(lián)想加強(qiáng)語言輸出，平衡自身閱讀理解和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力發(fā)展。

（四）緊扣疑惑，增進(jìn)體驗(yàn)

學(xué)生在深入思考和探索的過程中，也將不斷產(chǎn)生懷疑，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝸牛》的內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能產(chǎn)生如此“膽小”的蝸牛怎么值得作者敬佩的疑問。圍繞這一問題，教師可以組織學(xué)生自主查找令人敬佩的語句，使學(xué)生通過“垂直向上”“殼重”“掉下再上”等描述意識到“小小蝸?！本哂胁慌码y、不怕重、不怕摔的精神。結(jié)合自身經(jīng)歷，學(xué)生能意識到在遇到困難時，能鼓起勇氣反復(fù)克服困難需經(jīng)歷艱難的心理斗爭，從質(zhì)疑蝸牛的“膽小”轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識到蝸牛的“勇敢”。經(jīng)過互動討論，學(xué)生也可以進(jìn)一步認(rèn)識到看事物不能單純通過表象就判定其“膽小”，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會換位思考，體會面對打擊毫不退卻的行為和精神的可貴，從而深化學(xué)生對文章內(nèi)容和表達(dá)思想情感的認(rèn)識，體會到語文學(xué)習(xí)的趣味性。

語文課堂上供學(xué)生思考和討論的時間有限，因此一篇文章通常需要經(jīng)歷幾節(jié)課才能講完，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣和探究欲望。為解決問題，教師在每節(jié)課結(jié)束前可以圍繞學(xué)生疑惑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探索，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會平時主動發(fā)現(xiàn)和探索。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》的內(nèi)容時，學(xué)生閱讀到母親毫不猶豫為“我”買《青年近衛(wèi)軍》的故事，也會聯(lián)想到日常自己父母的做法，進(jìn)而對父母不同的做法產(chǎn)生疑惑。為幫助學(xué)生自主探尋正確的答案，教師可以向?qū)W生提出“我認(rèn)識很多不同的母親，她們的做法不同，但是你能從中看到相同的情感，是不是與你們的父母有著共同點(diǎn)呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀梁曉聲的《母親》等相關(guān)文章。經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生可以意識到母愛的表達(dá)方式盡管并不相同，但母親都抱有愛子之心，深切體會到慈母深情。在下節(jié)課的教學(xué)中，面對教師提出的“為什么作者說手里拿的不是錢？”的問題，使學(xué)生聯(lián)想作者母親極度貧困的境地而感受無私的母愛，實(shí)現(xiàn)作品主題升華的同時，使學(xué)生的情感得到升華。

（五）拓展運(yùn)用，表達(dá)審美

在小學(xué)階段，開展語文教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受和表達(dá)。在完成優(yōu)美句段學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展運(yùn)用，融合自身情感進(jìn)行審美表達(dá)，從而使學(xué)生的思維、能力、情感等獲得全方位發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的內(nèi)容后，學(xué)生不禁希望看到美麗的西沙群島，從中體會祖國山河的美好和富饒。教師可以組織學(xué)生將想象中的內(nèi)容畫下來，繪制出海底各種形狀的珊瑚、分散在各處的海參等，同時充分發(fā)揮自己的想象，描繪文章未寫的空白之處，表達(dá)對祖國山河的深厚情感。圍繞各自的繪畫內(nèi)容，學(xué)生可以對文章段落進(jìn)行仿寫，加強(qiáng)習(xí)作手法練習(xí)，將生動的文字和鮮活畫面融合在一起，加深對文章情感理解的同時，融入自身情感和思維，獲得發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

在小學(xué)語文課堂上，教師還應(yīng)組織豐富活動引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《游子吟》的內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生將詩歌內(nèi)容改編成舞臺劇，使學(xué)生融合文學(xué)、音樂和美術(shù)藝術(shù)表達(dá)母愛、孝心等要素，加強(qiáng)對美好事物的探索和表現(xiàn)。在文本編創(chuàng)的過程中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對“誰言寸草心，報得三春暉”的內(nèi)容進(jìn)行具象化處理，以合唱形式進(jìn)行詩歌吟唱，并通過設(shè)計(jì)美工道具輔助演繹故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化感知美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)。在動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生將反復(fù)閱讀詩歌內(nèi)容，進(jìn)行深入思考和討論，最終根據(jù)各自的理解進(jìn)行表達(dá)，從中獲得喜悅和成就感，對故事產(chǎn)生持久探索興趣。結(jié)合語文學(xué)科性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探索，加強(qiáng)學(xué)生的美育教學(xué)，能夠使學(xué)生情操得到陶冶，學(xué)會借助文學(xué)、音樂等各種形式表達(dá)思想和情感。

五、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持做到以育人為本，探索課堂教學(xué)模式創(chuàng)新道路，通過打造“融合至美”課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。運(yùn)用“四元五環(huán)”模式開展教學(xué)，在深入理解“讀、思、議、用”四元素內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以通過情境激趣等手段使學(xué)生積極思考和探索，加強(qiáng)語用能力鍛煉。通過巧妙設(shè)問和多元互動引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，加強(qiáng)“情境導(dǎo)入、問題分析、互動交流、質(zhì)疑解答、延伸運(yùn)用”五個環(huán)節(jié)的串聯(lián)，使學(xué)生逐步得到思維、語用等各方面能力的發(fā)展。此外，圍繞學(xué)生感受組織開展豐富教學(xué)活動，給學(xué)生帶來豐富體驗(yàn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)美的探索和創(chuàng)造，從而有效推動學(xué)生全面發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：文章系福清市教育科學(xué)研究課題“‘四元五環(huán)’模式下‘融合至美’語文有效教學(xué)策略研究”（編號：FQ2021ZX003）階段成果。

作者簡介：薛惠娟（1971～），女，漢族，福建福清人，福清市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。