摘要：新課程改革背景下，學科核心素養(yǎng)的培育成為教育教學的重點任務(wù)，促進學生的全面發(fā)展成為教師組織教學活動的關(guān)鍵導向。在這一前提下，初中數(shù)學課堂教學中需加強對新任務(wù)、新方向的認識，依照現(xiàn)階段的數(shù)學教學要求，著重于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以強化學生的數(shù)學知識和能力?；诖耍恼铝⒆阌诤诵乃仞B(yǎng)理念，對初中數(shù)學高效課堂教學中培育核心素養(yǎng)的重要性進行簡述，并探討此理念導向下初中數(shù)學高效課堂的教學策略，希望深入貫徹、有效培育核心素養(yǎng)，真正提升數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；課堂教學；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0092-04

現(xiàn)階段教育教學中，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為學科教學的重要任務(wù)，關(guān)于數(shù)學課堂教學的研究中核心素養(yǎng)愈來愈受關(guān)注。數(shù)學知識與生活實際關(guān)系密切，而在教學中很多教師依然沿用傳統(tǒng)理念，側(cè)重在數(shù)學分數(shù)、數(shù)學計算技巧等方面，而忽略了數(shù)學思維、數(shù)學模型、數(shù)學問題解決能力等的培養(yǎng)，導致形成唯數(shù)學知識的現(xiàn)象，這很大程度上限制了學生對數(shù)學知識的運用，阻礙了數(shù)學知識價值的充分實現(xiàn)，并且也影響學生數(shù)學綜合能力的提升。為此，初中數(shù)學作為數(shù)學學科學習的關(guān)鍵過渡階段，教師在教學實踐中應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，著重數(shù)學綜合能力，從核心素養(yǎng)的培育需要出發(fā)采取適當?shù)慕虒W策略，為學生打造高質(zhì)高效的數(shù)學課堂，進而實現(xiàn)初中階段數(shù)學學科教學的目標。

一、 核心素養(yǎng)在初中數(shù)學高效課堂教學中的重要性

在初中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培育是必要教學任務(wù)，核心素養(yǎng)對初中數(shù)學教學的重要性體現(xiàn)在：一方面，滿足社會對數(shù)學人才的需要，促進新課程改革。當代社會的發(fā)展對人才的要求愈來愈高，能力和素養(yǎng)是人才所需具備的必要條件，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則在很大程度上能夠滿足社會對專業(yè)人才所提出的一些要求，促使學生具備適應(yīng)社會的能力。數(shù)學是學生整個學習生涯中都非常重要的學科，數(shù)學知識更是未來學生發(fā)展、生活與工作中必然需要用到的知識，在初中這一關(guān)鍵階段積極培育數(shù)學核心素養(yǎng)，旨在讓學生擁有數(shù)學綜合能力，形成數(shù)學思維、數(shù)學意識等，并能夠真正將所學的數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中實現(xiàn)其完整價值，這正是社會對人才的需求之一，因而能夠促使學生成長為社會所需數(shù)學人才。同時，以未來實踐性發(fā)展為目標進行核心素養(yǎng)培育的教學活動中，也是初中數(shù)學課程改革的一大方向，積極強化數(shù)學核心素養(yǎng)的培育也能夠促進新課程改革。另一方面，豐富學生的數(shù)學學習體驗，核心素養(yǎng)強調(diào)在學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)上也能夠形成數(shù)學心態(tài)、數(shù)學思維，注重學生在數(shù)學課程中的學習體會，旨在讓學生在不斷的探索和思考中實現(xiàn)數(shù)學思維的啟發(fā)和數(shù)學能力的發(fā)展。而教師為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標，則從教學方式和教學過程中積極尋求優(yōu)化和創(chuàng)新，如此就為學生構(gòu)建出多元的、趣味的教學氛圍和認知情境，在滿足初中生數(shù)學知識認知需要的基礎(chǔ)上有效調(diào)動起其對數(shù)學知識的探究興趣，對其數(shù)學思維和數(shù)學意識產(chǎn)生積極影響，豐富數(shù)學課堂學習體驗，以興趣為驅(qū)動力而獲得更好的教學效果。

二、 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學高效課堂教學策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，重視核心素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)的培育對教學改革發(fā)展具有關(guān)鍵推動作用，當今教育教學活動的目標下傳統(tǒng)教學理念顯然不再適用，教師占據(jù)課堂主導、唯成績論等觀念亟須轉(zhuǎn)變，否則將對核心素養(yǎng)的培育效果產(chǎn)生影響。初中數(shù)學核心素養(yǎng)不只要求學生扎實掌握數(shù)學知識內(nèi)容，更加注重學習過程中學生的數(shù)學能力、數(shù)學態(tài)度和數(shù)學方法，基于這幾點來組織教學活動，目的是讓學生具備與未來發(fā)展相匹配的數(shù)學綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上教師要充分認識核心素養(yǎng)培育的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學觀念。首先，教師要尊重學生主體地位，貫徹以生為本的教學理念，從“師本位”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖瘫疚弧保詫W生為教學中心，引導學生在課堂中發(fā)揮自主性，為學生創(chuàng)設(shè)更多自主探究與思考的空間，為核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造積極條件。其次，教師要科學合理發(fā)揮教學引導作用，充分考慮學生在數(shù)學課堂學習中的具體情況，落實因材施教的觀念，意識到教學活動是面向全體學生的，且每一個學生均有著個性化的認知特點，即學生之間存在差異性，在此前提下推進“以學定教”的方式，真正為學生的數(shù)學學習考慮，尊重學生差異性、個性化，提高學生的認知能力、知識經(jīng)驗水平，為其提供科學引導，從而促使學生在教學引導下真正學有所獲，并獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方式

1. 小組合作培養(yǎng)學生探究能力

初中數(shù)學教學實踐中教師可按照具體教學內(nèi)容開展任務(wù)形式的教學，引導學生進行深入的知識探究，有效培養(yǎng)學生的探究能力。對此，按照學習任務(wù)完成需要，將學生按照同組異質(zhì)的原則分為不同的小組，各小組學生能夠相互配合、相互輔助，指導其合作探究完成教學任務(wù)和目標，過程中由學生自主進行組內(nèi)分工，分享各自的想法和意見開展組內(nèi)討論，在集思廣益、相互認同的基礎(chǔ)上協(xié)作完成學習任務(wù)，有效提高學生的數(shù)學思考能力、問題分析能力與合作能力，這對核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分有利。以人教版八年級上冊“全等三角形”單元教學為例，教學重點在于掌握全等三角形的性質(zhì)、相關(guān)計算，并能夠找到全等三角形的對應(yīng)元素，在此目標導向下，為學生布置小組合作的學習任務(wù)，即給出幾個三角形的圖形，給出一定的邊長信息和角信息，然后組內(nèi)探討如何確定全等三角形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角，教師可以指導學生自制三角形拼圖進行實踐探索，各小組經(jīng)過組內(nèi)討論和探究后總結(jié)對應(yīng)元素的確定方法，并全面進行展示交流，教師對各組表現(xiàn)進行評價和表揚、鼓勵。通過小組合作探究學生均能發(fā)表自己的想法，并在討論中聽取他人意見發(fā)現(xiàn)自己思考的不足，相互取長補短中增強學生學習效果，并提高其合作學習能力和探究思考能力。

2. 結(jié)合生活提高知識應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)理念強調(diào)知識能力、知識意識的培養(yǎng)，其中一個關(guān)鍵就在于對知識的運用實踐能力，即學以致用。數(shù)學知識來源于生活又被廣泛運用到生活中的方方面面，為強化學生對數(shù)學知識的靈活運用能力，教師應(yīng)積極搜尋生活與數(shù)學的聯(lián)系，結(jié)合實際生活問題來引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，由此增強學生的數(shù)學知識應(yīng)用意識，提高其數(shù)學應(yīng)用能力。同時，在探究生活中的數(shù)學問題的過程中，還能深化學生對數(shù)學知識價值的認識，感受到數(shù)學學科的魅力，從而激發(fā)其數(shù)學興趣，為數(shù)學綜合能力發(fā)展提供支撐。以人教版七年級下冊“平面直角坐標系”教學為例，該部分知識中有兩個非常重要的概念需要學生把握，即“平面直角坐標系”和“坐標”，為深化學生的認識理解，教師可構(gòu)建與實際生活的聯(lián)系幫助學生簡化理解。用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)兩條相互垂直的道路的圖片，分別為A路和B路，根據(jù)圖示中的建筑物設(shè)計問題“假如你的朋友邀請你去看電影，他說電影院的位置在A北路西面25m、B西路北面20m處，你能確定電影院的位置嗎？”在此基礎(chǔ)上引導學生將具象地圖轉(zhuǎn)化為抽象的視圖，分別將東西向的B路和南北向的A路看作兩個垂直的數(shù)軸，垂直相交處為數(shù)軸公共原點，再讓學生從抽象數(shù)軸中確定電影院的位置，學生據(jù)此可以分別從橫軸和縱軸上確定一個點，可獲得表示電影院位置的有序?qū)崝?shù)對，即（-25，20）就是平面直角坐標系中電影院的位置。這樣結(jié)合實際生活中常見的地圖、地理位置等場景，融合數(shù)學知識加以抽象化的引導理解，確保學生對知識的有效吸收和掌握，過程中還鍛煉學生的數(shù)學思維和數(shù)學模型意識。

3. 依托問題培養(yǎng)學生問題意識

核心素養(yǎng)理念下數(shù)學意識的培養(yǎng)是關(guān)鍵，為發(fā)展學生的數(shù)學思維，問題意識是學生所需具備的重要能力，為此教師要發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)計數(shù)學問題，引發(fā)學生的思考和探究，促使學生主動完成數(shù)學知識體系的建構(gòu)，進一步強化其數(shù)學思維能力，以便于緊跟教師的教學思路，把握知識深層本質(zhì)，提高課堂教學有效性。以人教版七年級下冊“平方根”教學為例，教師引入正方形面積的計算公式來幫助學生更好地理解平方根的概念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題：“如果一個正方形的邊長為2cm，那么它的面積是多少？”“如果邊長為20cm，它的面積是多少？”學生基于數(shù)學經(jīng)驗很快就能解答出來，接著讓學生思考：“如果一個正方形面積為400cm2，那么它的邊長是多少？”“如果正方形面積為169cm2，它的邊長是多少？”這樣就能夠深化學生對平方根概念的理解。另外，教師可以設(shè)計開放性的數(shù)學問題來拓展學生的思維，如在人教版八年級上冊“軸對稱”教學中，教師可通過開放性問題導入新知識教學，“什么是軸對稱？軸對稱的圖形有哪些？軸對稱圖形有什么特點？生活中你見過哪些軸對稱圖形呢？你能說出它們的對稱軸嗎？”在如此問題引導下學生產(chǎn)生知識興趣，并結(jié)合自身經(jīng)驗思考數(shù)學問題，形成問題意識。

4. 創(chuàng)設(shè)情境深化學生知識理解

數(shù)學知識具有抽象性且邏輯性較強，在核心素養(yǎng)理念導向下，為提高課堂教學效率，提高學生數(shù)學綜合能力，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)方式結(jié)合教學內(nèi)容為學生營造良好的教學氛圍，在特定情境下促使學生集中于課堂學習中，更認真、投入地思考數(shù)學問題，有效啟發(fā)學生數(shù)學思考，強化其邏輯能力。以人教版七年級下冊“二元一次方程組”單元教學為例，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境“某蛋糕店推出促銷活動，小美買了8個蛋糕，一共花了68元，其中黑森林蛋糕單價為4元，紅絲絨蛋糕單價為6元，那么小美分別買了幾個黑森林蛋糕和幾個紅絲絨蛋糕？”借此生活情境引導學生建立二元一次方程組以解答問題，培養(yǎng)學生數(shù)學模型思維。又如在九年級上冊“概率初步”教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂活躍課堂氛圍，調(diào)動學生參與數(shù)學知識學習的主觀能動性，使得數(shù)學課堂教學達到事半功倍的效果。為學生設(shè)計游戲，準備一個圓盤分為四個大小不一的扇形，分別涂上紅色、藍色、綠色和白色，依次代表一等獎、二等獎、三等獎和謝謝參與，讓學生以小組形式依次派出代表進行轉(zhuǎn)盤，在進行游戲之前提出問題：“你覺得你能轉(zhuǎn)到什么獎？每個獎的出現(xiàn)概率是相同的嗎？若不同分別是多少？”然后再進行轉(zhuǎn)盤游戲，并按照學生所轉(zhuǎn)到的獎項給予各小組相應(yīng)的獎勵，再讓其回答問題，這樣在游戲互動中學生既能獲得樂趣還能完成思考，提升其學習興趣，鍛煉其數(shù)學思維。

5. 分層教學滿足學生發(fā)展需求

教師所組織的教學活動是面向所有學生的，各學生之間存在認知能力、學習興趣和學習能力等方面的差異，因而學習效果上呈現(xiàn)參差不齊的特點，而核心素養(yǎng)理念下重視學生的全面發(fā)展，即學生個體的綜合能力應(yīng)得到明顯發(fā)展，全部學生都應(yīng)獲得學習進步。為滿足各層次學生的學習需求、發(fā)展需求，切實培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，則應(yīng)秉持因材施教的原則開展分層教學。以人教版九年級下冊“銳角三角函數(shù)”單元教學為例，教師可為學生布置分層性的課前預習任務(wù)，按照優(yōu)、中、低三個層次，讓低層次學生預習教材，熟悉、認識正弦和余弦的概念、表示方法，并能夠進行簡單的計算；讓中等層次的學生在低層次預習的基礎(chǔ)上能夠畫出不同度數(shù)銳角的相應(yīng)三角形及寫出對應(yīng)的銳角三角函數(shù)，并能夠掌握不同度數(shù)的正弦、余弦所對應(yīng)的值；讓優(yōu)層次的學生歸納總結(jié)知識點，并嘗試解答一些應(yīng)用型數(shù)學題。在分層預習中啟發(fā)數(shù)學思維，促使學生做好新知識的學習準備，利于增強課堂學習效果，保證各層次學生對數(shù)學方法的掌握。

（三）運用信息技術(shù)，彌補傳統(tǒng)數(shù)學課堂不足

傳統(tǒng)課堂本身具有一定局限性，限制于教材當中，容易引起枯燥性而影響學生數(shù)學學習興趣，繼而不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。信息技術(shù)與當代教育的融合已經(jīng)十分普遍和深入，信息化教學設(shè)備的運用大大提升了課堂教學效率，也帶給學生更加多樣化的學習體驗，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用能夠彌補傳統(tǒng)教學課堂的不足，將抽象數(shù)學知識具象化，增加學習趣味性，進而有助于核心素養(yǎng)的培育，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。以人教版九年級上冊“旋轉(zhuǎn)”單元教學為例，該部分知識屬于動態(tài)的知識內(nèi)容，學生需要通過想象構(gòu)建幾何空間來理解圖形的旋轉(zhuǎn)過程，繼而才能理解具體的知識點，而這對學生的思維能力、空間能力要求較高，如果僅憑想象一些學生很難建構(gòu)起思維空間而影響其學習效果。為此，教師運用信息技術(shù)為輔助，將有關(guān)圖形旋轉(zhuǎn)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖像呈現(xiàn)給學生，直觀形象地觀察不同圖形是如何進行旋轉(zhuǎn)的，以及旋轉(zhuǎn)過程中有哪些規(guī)律和特點，如此不僅可以加深學生對此部分知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學空間意識，強化其數(shù)學思維。

（四）圍繞核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學教學評價體系

核心素養(yǎng)理念導向下的數(shù)學課堂教學，除了要關(guān)注教學過程中核心素養(yǎng)的有效培育之外，也要圍繞核心素養(yǎng)對教學評價體系進行優(yōu)化，要明確教學評價是學科教學中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的評價對學生學習效果和能力發(fā)展具有重要作用，因而為培育數(shù)學核心素養(yǎng)，也應(yīng)重視教學評價的作用。傳統(tǒng)教學理念下成績一直都是教學評價的重點，將分數(shù)作為評價教師教學成果、學生學習成果的唯一依據(jù)，這一模式下忽略了學生的學習過程以及其數(shù)學綜合能力，對數(shù)學課堂教學質(zhì)量的真正提升造成限制。為此，教師要立足核心素養(yǎng)，著重于學生的數(shù)學學習過程，有效評價學生的數(shù)學思維、數(shù)學能力和數(shù)學態(tài)度等，提高教學評價的價值，以促使學生能夠全面客觀地審視自身的不足，繼而進行針對性的完善與改進，向著核心素養(yǎng)所要求的綜合能力需要而不斷進步。除了優(yōu)化教學評價的內(nèi)容之外，評價方法也要多元化，及時性評價在數(shù)學課堂教學中十分重要，如課上學生在回答完數(shù)學問題之后，教師要給予及時且真誠的評價，比如“你回答得非常棒！”“你表現(xiàn)得比之前好很多！”“你的思路很清晰，思考角度也很有價值！”等，讓學生感到教師對其的態(tài)度是認真的，體會到被認可、被贊賞，進一步增強學生的數(shù)學學習信心，促使其更主動地投入數(shù)學學習當中。同時，教師也要通過評價適當?shù)刂赋鰧W生的不足和問題所在，如“如果你能從……角度作為切入思考問題就好了”“如果你表現(xiàn)得更自信些就更好了”等，讓學生明確自己的進步方向，針對性完善自我的數(shù)學學習過程，有效提高數(shù)學學習質(zhì)量。

三、 結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為數(shù)學教學不可缺少的環(huán)節(jié)，通過核心素養(yǎng)培育不僅能夠提高學生數(shù)學綜合能力，豐富學生數(shù)學學習體驗，還能夠滿足對人才的需求。對此，初中數(shù)學教師在實踐中要深化對核心素養(yǎng)重要性的認識，以核心素養(yǎng)理念為導向，優(yōu)化教學過程，對數(shù)學教學方式進行創(chuàng)新，如開展小組合作、結(jié)合實際生活、問題引導、創(chuàng)設(shè)情境、分層教學等，以多種手段促進學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)、數(shù)學意識的形成、數(shù)學思維的啟發(fā)，同時合理利用信息技術(shù)來拓展學生的數(shù)學學習體驗，并有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學課堂的不足，大大調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性，以及要圍繞核心素養(yǎng)對數(shù)學教學評價體系進行優(yōu)化，從而真正實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培育，促進學生數(shù)學綜合能力的提升，為其之后的學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：肖琴娥（1987～），女，漢族，云南宣威人，曲靖市民族中學，研究方向：高效數(shù)學課堂教學。