韓志引

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

0 引言

為全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提升廣大高校青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)和山東省教育工會(huì)分別在2012年和2013年啟動(dòng)了高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽(簡(jiǎn)稱“全國(guó)青教賽”)活動(dòng)[1]。筆者先后參加了山東省第五屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽和全國(guó)第四屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽，均獲得所在組別的一等獎(jiǎng)。期間在中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)帶領(lǐng)下作為全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀選手開展全國(guó)巡講與交流，同時(shí)擔(dān)任第七屆山東省青教賽決賽遴選賽評(píng)委、第六屆山東省青教賽決賽評(píng)委、第五屆全國(guó)青教賽山東省代表隊(duì)培訓(xùn)專家。根據(jù)筆者觀賽、參賽、評(píng)賽的切身感受撰成此文，以期為組織相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)及青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)發(fā)展提供借鑒。

1 教學(xué)競(jìng)賽為“課堂革命”提供動(dòng)力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。[2]新時(shí)期國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需求更為迫切，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道是高校，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地則在課堂。目前，部分高校課堂教學(xué)依然無法擺脫“教師中心主義”“為講知識(shí)而講知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上遭遇瓶頸，繼而對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和復(fù)合能力的培養(yǎng)形成了阻礙。因此，通過一場(chǎng)內(nèi)外兼修、深刻又有意義的“課堂革命”推進(jìn)高等教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。[3]

目前，由于受評(píng)估高校的價(jià)值導(dǎo)向及高校評(píng)價(jià)教師的考核指標(biāo)等因素的影響，各高等院校仍存在“重科研輕教學(xué)”的問題?！罢n堂革命”又該如何開展呢？目前，在全國(guó)高規(guī)格教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)已成為評(píng)估各高校教學(xué)質(zhì)量的重要考查點(diǎn)。因此，教學(xué)比賽對(duì)“課堂革命”起著重要的推動(dòng)作用。

從2012年開始，中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)開始組織全國(guó)青教賽，每?jī)赡昱e辦一次。競(jìng)賽學(xué)科分文科、理科、工科和思想政治課專項(xiàng)四個(gè)組別，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)全覆蓋。在前兩屆競(jìng)賽中，各高校參賽熱情并不高，有的省份甚至沒有選拔直接推薦選手參賽，而隨著社會(huì)各界對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，尤其是2017年陳寶生部長(zhǎng)提出了“課堂革命”，在第四屆全國(guó)青教賽中，各省份進(jìn)行層層選拔推薦。例如：山東省推出的參加第四屆全國(guó)青教賽的選手是分別歷經(jīng)了校賽、省初賽、省復(fù)賽、省決賽，在確定獲得各組別一等獎(jiǎng)第一名后，再由第四屆和第五屆兩屆省賽(山東省每年舉辦青教賽)各個(gè)組別一等獎(jiǎng)第一名選手進(jìn)行決賽遴選賽和決賽遴選終極賽后，層層選拔確定選出的，受重視程度不言而喻。

全國(guó)青教賽競(jìng)賽模式與“課堂革命”的具體內(nèi)容相輔相成。實(shí)施“課堂革命”的路徑是用“新課改筑造新課堂”，而要實(shí)施課改并不是單純一節(jié)課的改革，而是要深入一門課“徹底的”“深刻的”“從頭到尾”的改革。

全國(guó)青教賽由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思三部分組成，三部分分?jǐn)?shù)分別為20分、75分、5分。競(jìng)賽模式為20選1，也就是針對(duì)一門課進(jìn)行20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并相對(duì)應(yīng)做好20個(gè)課堂教學(xué)節(jié)段的PPT(教學(xué)節(jié)段是指課堂教學(xué)20分鐘所需要的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)，從20個(gè)課堂教學(xué)節(jié)段中隨機(jī)抽取1個(gè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，現(xiàn)場(chǎng)課堂比賽結(jié)束后，還需針對(duì)本講課節(jié)段進(jìn)行教學(xué)反思，有力地落實(shí)了“上好一門課”的競(jìng)賽理念。[1]因?yàn)檫@些先進(jìn)的競(jìng)賽理念，吸引了越來越多的高校、青年教師來參加這個(gè)比賽，到目前為止，全國(guó)共有近2000所高校100多萬青年教師參加了該項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。通過教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)交流，使教學(xué)理念實(shí)質(zhì)“落地”，教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，極大促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功的提升，為課程改革注入強(qiáng)有力的動(dòng)力。

2 教學(xué)競(jìng)賽催化“課堂革命”

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師作為學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)者，其專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平直接決定著教育質(zhì)量的高低。[4]而目前大部分高校青年教師都基本以“學(xué)校對(duì)學(xué)校”進(jìn)行輸入，當(dāng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛焙螅槍?duì)如何調(diào)動(dòng)青年教師投身教學(xué)的積極性，如何強(qiáng)化青年教師的教學(xué)意識(shí)，如何提高青年教師的教學(xué)水平，如何在“課堂革命”中使青年教師成為改革的主力軍等問題，教學(xué)比賽指引并催化了其具體工作的落實(shí)。首先參加教學(xué)比賽的教師都想取得好的成績(jī)，所以在這個(gè)目標(biāo)的指引下，教師們?nèi)ρ芯拷虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。

但大部分青年教師，包括參加過教學(xué)比賽的老師主觀意識(shí)還是會(huì)覺得，教學(xué)比賽就是一個(gè)“秀場(chǎng)”和“表演舞臺(tái)”。教學(xué)比賽如何助力并催化“課堂革命”，這需要對(duì)全國(guó)青教賽各部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體分析。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

由教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可知(見表1)：教學(xué)設(shè)計(jì)需依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在專業(yè)知識(shí)的講解中教師需不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿相結(jié)合。由每條賦值可知，通過分析確定的重難點(diǎn)內(nèi)容和解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程及所運(yùn)用的教學(xué)方法和手段是關(guān)鍵。并且參賽教師需針對(duì)一門課提前做好20節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此該教學(xué)競(jìng)賽的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可極大促進(jìn)教師深刻理解教學(xué)大綱，及時(shí)掌握分析學(xué)生特點(diǎn)、理清教學(xué)思路，明確圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展教學(xué)的路徑、方法和手段，最大程度提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)分表

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)評(píng)分表中各項(xiàng)賦值的權(quán)重，為教學(xué)比賽進(jìn)一步催化實(shí)際課堂的課程改革做了鋪墊(見表2)。在課堂教學(xué)評(píng)分中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩項(xiàng)的分值之和占整個(gè)課堂教學(xué)分值的80%，這兩項(xiàng)是主要的教學(xué)活動(dòng)，它是前期教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，對(duì)幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用。課堂教學(xué)評(píng)分將教學(xué)實(shí)施中的各部分權(quán)重進(jìn)行了劃分。

表2 課堂教學(xué)評(píng)分表

首先，評(píng)測(cè)點(diǎn)主要體現(xiàn)在開展教學(xué)的基本教學(xué)思想上：與教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織、科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)(創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、分析解決問題、課堂演練、歸納總結(jié))、靈活運(yùn)用合理有效地教學(xué)方法和手段、緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生思維。而針對(duì)這一教學(xué)思想，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，形成以下具體解決措施。為吸引學(xué)生并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的有效教學(xué)并有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，在實(shí)施中，按實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在具體案例的引導(dǎo)下，緊扣核心要點(diǎn)(教學(xué)內(nèi)容)，采用批判式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出批判性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下參與到課堂知識(shí)的探索中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，科學(xué)有效地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，在抽絲剝繭中將重難點(diǎn)內(nèi)容化解于無形。

其次，評(píng)測(cè)點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、語言教態(tài)和教學(xué)特點(diǎn)中，教學(xué)內(nèi)容仍是核心。體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”“學(xué)生是課堂的主體”的教學(xué)思想，同時(shí)對(duì)教師專業(yè)水準(zhǔn)提出了要求，[5]需將教學(xué)內(nèi)容及時(shí)聯(lián)系前沿技術(shù)，注重學(xué)術(shù)性并體現(xiàn)專業(yè)思想，指引教師由“教書匠”向“引路人”角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)課堂上教師規(guī)范的語言、清晰地表達(dá)、專業(yè)的用詞及教學(xué)理念、風(fēng)格、感染力等教學(xué)基本功在課堂教學(xué)評(píng)比中有明確賦分，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)教學(xué)效果的影響。

在具體講解內(nèi)容前，需首先掌握學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)具體從學(xué)生已有知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析，這樣才能在具體教學(xué)過程中有的放矢地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際地解決問題；作為大學(xué)教師，不能純粹為了“講知識(shí)而講知識(shí)”，更不能以“占據(jù)知識(shí)制高點(diǎn)”的方式講解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重視“教學(xué)-學(xué)術(shù)”相輔相成的基本教學(xué)理念，深挖知識(shí)點(diǎn)背后的科學(xué)道理、邏輯關(guān)系和專業(yè)思想，并形成“專業(yè)價(jià)值”；為進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有知識(shí)探索的參與感，教師應(yīng)加強(qiáng)講課時(shí)的情感投入。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的前提是教師“投入”教學(xué)情境，與學(xué)生不僅要有語言上的交流，同時(shí)也要有眼神的交流，用“干凈”、專業(yè)、肯定并抑揚(yáng)頓挫的語言和肯定、困惑、驚喜等表情上的交流，清晰表達(dá)專業(yè)觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探討專業(yè)知識(shí)。[6]這些絕不是“表演”，而是使課堂更加“情感”交融、更加“飽滿”的基本條件。

2.3 教學(xué)反思

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師是該系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，而為使這個(gè)系統(tǒng)工程形成閉環(huán)，教師還應(yīng)是系統(tǒng)工程的反思者。因?yàn)槿绻粋€(gè)教師只顧埋頭教書、默默耕耘，而從不反思回顧，那對(duì)于所教內(nèi)容、方法等，是不會(huì)有太多提升的。所以全國(guó)青教賽除了課堂實(shí)施前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)以外，還設(shè)置了課后的教學(xué)反思，[7]目的是讓教師以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體教學(xué)活動(dòng)作為觀察和研究對(duì)象，對(duì)自己授課過程中的觀點(diǎn)、行為、決策以及由此產(chǎn)生的課堂效果進(jìn)行審慎分析的過程。

教學(xué)反思的評(píng)測(cè)點(diǎn)讓教師對(duì)個(gè)人實(shí)踐過程進(jìn)行評(píng)判和再思考，評(píng)判是否在教學(xué)理念的引領(lǐng)下開展教學(xué)；評(píng)判教學(xué)過程中是否真正圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展教學(xué)；評(píng)判在解決教學(xué)重難點(diǎn)中所運(yùn)用的教學(xué)方法是否合理，有無不合理和進(jìn)一步改進(jìn)的空間(見表3)。

表3 教學(xué)反思評(píng)分表

教學(xué)反思是“內(nèi)化”，梳理反思并將其記錄下來是“外化”，是一個(gè)透過現(xiàn)象看本質(zhì)、抓關(guān)鍵的重要過程，應(yīng)以教學(xué)理念作為引領(lǐng)，具體回顧、思考教學(xué)理念是否實(shí)質(zhì)落地的過程，思考有無達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所期的教學(xué)效果，是教師課堂外利用批判式手段對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考，是教學(xué)再研究過程，它有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展，是幫助教師從優(yōu)秀走向卓越的重要手段之一。

全國(guó)青教賽涵蓋了一門課20節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、20個(gè)教學(xué)節(jié)段的PPT制作、20個(gè)教學(xué)節(jié)段的課堂教學(xué)及教學(xué)反思，這是對(duì)教師教學(xué)能力的全面檢閱。所以通過以“上好一門課”為競(jìng)賽理念，以20選1為競(jìng)賽模式的高規(guī)格、高要求的比賽，可讓教師綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與課堂教學(xué)實(shí)際情況具體開展課程改革，并且能從“量”和“質(zhì)”兩個(gè)層面來催化“課堂革命”。

3 教學(xué)理念是教學(xué)競(jìng)賽與“課堂革命”的靈魂

引領(lǐng)性的教學(xué)理念在教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的作用，理念是教學(xué)實(shí)施的主線，是開展教學(xué)的思想路線。當(dāng)教師有了符合高等教育、適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念后，將理念作為一門課程教學(xué)實(shí)施的牽引線，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容則會(huì)圍繞著這根主線，以螺旋上升的方式開花結(jié)果。但不管在教學(xué)比賽還是在實(shí)際課堂教學(xué)中，如何將教學(xué)理念內(nèi)化到每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中，是最核心的，也是教師需要傾注大量心血的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多教師的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”，而教師如何落實(shí)“以學(xué)生為中心”在教學(xué)實(shí)施中最為關(guān)鍵。[8]教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和最終教學(xué)效果的評(píng)判都應(yīng)對(duì)標(biāo)“以學(xué)生為中心”的理念在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是否具體落實(shí)。

3.1 知識(shí)傳授中注重內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用性

為了在教學(xué)中內(nèi)化落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授中不能單純的為講知識(shí)而講知識(shí)，而應(yīng)全程兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，如思維的啟迪、能力的培養(yǎng)、所學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的提煉等。要提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、整體把握，明白所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，在課堂知識(shí)傳授中教師可采用案例教學(xué)法，即以實(shí)際工程案例為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從案例中抽取相應(yīng)的問題，抽取出來的問題則是本節(jié)或者本項(xiàng)目(任務(wù))要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。以典型工程案例中涉及的核心問題為引導(dǎo)開展本節(jié)課或者本項(xiàng)目(任務(wù))的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容就明白所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)工程問題中是如何使用的及其應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，教師首先應(yīng)從知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，[9]教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的使用就顯得尤為重要，因?yàn)樵诮膛c學(xué)的過程中，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和最終教學(xué)效果的不是知識(shí)本身，而是知識(shí)的傳遞方式。知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及所選用的教學(xué)方法中得以體現(xiàn)，所以在知識(shí)的傳授中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用性，而案例教學(xué)法的核心價(jià)值就在于可將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于具體實(shí)際應(yīng)用。[10]所以教師在課堂教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入實(shí)際工程案例，歸納提煉案例中的典型問題，利用該問題帶領(lǐng)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生鏈接教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)施中用情境創(chuàng)設(shè)下的實(shí)際工程案例完成知識(shí)的鏈接、傳遞，設(shè)置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自行創(chuàng)設(shè)任務(wù)并落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃，從而完成所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和內(nèi)化。在教學(xué)中體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)本身所具有的教育功能的同時(shí)，凸顯在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中解決問題方法的價(jià)值，體現(xiàn)教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與內(nèi)化。

3.2 專業(yè)知識(shí)的講授中注重對(duì)科學(xué)道理的解答

要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，在教學(xué)中需注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、批判精神、反思意識(shí)及自主進(jìn)階推導(dǎo)能力的培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)需要以科學(xué)道理的解答為抓手，這一點(diǎn)在理工科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)尤為明顯。

在專業(yè)課的講解中，存在很多教師注重講解規(guī)范結(jié)果，忽視科學(xué)道理解答的現(xiàn)象，如在機(jī)電類專業(yè)液壓傳動(dòng)技術(shù)的講授中，講解液壓傳動(dòng)技術(shù)在液壓千斤頂中的應(yīng)用，從液壓千斤頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)、工作原理及液壓千斤頂?shù)木唧w應(yīng)用等方面進(jìn)行液壓傳動(dòng)技術(shù)的全面解析，但提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)及能力的不僅是對(duì)液壓千斤頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用的理解，而且是對(duì)液壓傳動(dòng)技術(shù)如何在液壓千斤頂應(yīng)用中如此省力省勁的背后科學(xué)道理的理解，因?yàn)榫鸵簤呵Ы镯敹?，類型眾多，由于類型的不同，其所省力的背后支撐的道理是有取舍的。同時(shí)如果教師在專業(yè)知識(shí)的講授中，只講書本中的規(guī)范結(jié)果，就等于只進(jìn)行知識(shí)的“單面講授”，對(duì)學(xué)生而言就會(huì)缺少批判精神的學(xué)習(xí)，無形中抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、固化了學(xué)生思維，使學(xué)生喪失了知識(shí)再創(chuàng)造的能力。所以教師的教育理念必須要跟上時(shí)代的發(fā)展，教育目標(biāo)不能僅停留在使受教育者獲得一套對(duì)特定行業(yè)和職位適用的知識(shí)，不要“為了講知識(shí)而講知識(shí)”，教師應(yīng)積極采用批判式的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生深挖知識(shí)點(diǎn)背后的科學(xué)道理、邏輯關(guān)系，用環(huán)環(huán)相扣的批判性問題緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考、在課堂上的思維真正“動(dòng)”起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，從而讓知識(shí)得以傳授，學(xué)生能力得以培養(yǎng)，同時(shí)教師將專業(yè)思想、思政元素潤(rùn)物細(xì)無聲地傳授給學(xué)生。

4 結(jié)語

真正開展一場(chǎng)深刻的“課堂革命”道路是艱難的，需要有其他措施或活動(dòng)的推動(dòng)，教學(xué)競(jìng)賽便是當(dāng)下推動(dòng)“課堂革命”的重要措施及手段，讓教師在教學(xué)競(jìng)賽中深刻地進(jìn)行課程改革，用“新課程構(gòu)建新課堂”，以點(diǎn)帶面地開展“課堂革命”，使教學(xué)競(jìng)賽推動(dòng)課程改革。在教學(xué)競(jìng)賽和課程改革中，重點(diǎn)在于教學(xué)理念的“落地”，用理念作為牽引線，教師專業(yè)素養(yǎng)作為奠基石，從對(duì)教學(xué)形式的改革深化到理念落地的教學(xué)內(nèi)容、方法手段的徹底改革，讓高校課堂真正成為立德樹人的主渠道和育人創(chuàng)新的主陣地。