王文靜

(江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南昌 330000)

0 引言

為切實(shí)貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))文件的要求，適應(yīng)當(dāng)前信息化時(shí)代，大眾化教育，創(chuàng)新型人才的形勢(shì)，以高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)的“建筑設(shè)備工程”課程為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，提升課程教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生不僅掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，還增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，著力為黨和國(guó)家培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)秀、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。[1]

根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“建筑設(shè)備工程”課程作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，涉及建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備各專(zhuān)業(yè)之間的相互配合，學(xué)習(xí)的目的是使土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有建筑設(shè)備工程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠結(jié)合土建工程，對(duì)建筑有全面深入的了解。若將建筑比作人體，那么，建筑師負(fù)責(zé)形象設(shè)計(jì)，建筑裝飾就是打扮裝束，建筑結(jié)構(gòu)就是人體骨架，而建筑設(shè)備就是內(nèi)臟器官。內(nèi)臟器官的正常工作離不開(kāi)血液系統(tǒng)(建筑給排水)、呼吸系統(tǒng)(建筑暖通)和神經(jīng)系統(tǒng)(建筑電氣)，建筑設(shè)備為建筑提供源源不斷的物質(zhì)和能量，使建筑具有思想和生命！[2]

1 更新教學(xué)理念，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要長(zhǎng)期的有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在“建筑設(shè)備工程”專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容遷移到專(zhuān)業(yè)課課堂，而是專(zhuān)業(yè)課教師將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)潛移默化的滲透和反復(fù)的引導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，首要任務(wù)是更新教學(xué)理念：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神貫穿于理論知識(shí)與工程應(yīng)用，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)秀、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

建筑設(shè)備是為建筑物使用者提供服務(wù)的各種設(shè)備的統(tǒng)稱(chēng)，其目的是為使用者創(chuàng)造安全舒適的生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。通常，將建筑設(shè)備分為建筑給排水，供暖、通風(fēng)與空調(diào)(建筑暖通空調(diào))和建筑電氣三大模塊，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)放在建筑設(shè)備與建筑主體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，建筑設(shè)備安裝與建筑施工的配合上。[3]

以新的教學(xué)理念為導(dǎo)向，立足土木工程專(zhuān)業(yè)背景，以“實(shí)用”和“必需”為度，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。[4]

表1 主要教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)子模塊，是對(duì)建筑設(shè)備相關(guān)基本理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其淡化了理論公式的推導(dǎo)過(guò)程，更新了已過(guò)時(shí)的工藝技術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。[4]實(shí)用性體現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容均為解決實(shí)際工程案例而設(shè)，著重突出建筑設(shè)備與土木工程專(zhuān)業(yè)間的相互配合和協(xié)調(diào)；前瞻性體現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容均體現(xiàn)建筑設(shè)備領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新材料、新工藝和新技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，見(jiàn)證創(chuàng)新的魅力，厚植創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)子模塊，是對(duì)江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(文中簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院)工程實(shí)訓(xùn)中心建筑設(shè)備系統(tǒng)的實(shí)地參觀及施工圖識(shí)讀的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)直觀判斷和分析應(yīng)用，明晰建筑設(shè)備與建筑主體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，建筑設(shè)備安裝與建筑施工的配合。在創(chuàng)新體驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)新地解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行“火熱的思考”，這些“火熱的思考”的積累，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，而學(xué)生發(fā)掘和領(lǐng)會(huì)這些“火熱的思考”的能力，就是學(xué)習(xí)能力的核心，也是創(chuàng)新能力的重要組成部分。在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)子模塊通過(guò)直觀判斷和實(shí)踐分析應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行“火熱的思考、切實(shí)的體驗(yàn)”，鍛煉學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

如圖1所示，以建筑給排水模塊的教學(xué)內(nèi)容為例，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合。

圖1 建筑給排水模塊的教學(xué)內(nèi)容

3 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求。教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循共同的原則:在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程中傳授知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。主要教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3.1 引導(dǎo)課文法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是20世紀(jì)70年代由德國(guó)職業(yè)教育界提出的一種行為引導(dǎo)教學(xué)方法。

這種教學(xué)法是借助一種專(zhuān)門(mén)教學(xué)文件，即引導(dǎo)課文或引導(dǎo)問(wèn)題，通過(guò)工作計(jì)劃或自行控制工作過(guò)程的手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。[5]

引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)課文或引導(dǎo)問(wèn)題的提出是關(guān)鍵，以“常用的建筑給水管材”教學(xué)為例，引導(dǎo)課文如下：

建筑給水管材可分為金屬管、非金屬管和復(fù)合管三大類(lèi)，目前常用的金屬管主要有鋼管、薄壁不銹鋼管、鑄鐵管、銅管等；非金屬管包括混凝土管、鋼筋混凝土管和塑料管等；復(fù)合管則是金屬和塑料的混合型管材。觀察身邊建筑的給水管材，結(jié)合教材內(nèi)容，回答以下問(wèn)題：(1)你所居住宿舍、上課教學(xué)樓、校園內(nèi)的生活給水管道和消防給水管道分別為何種管材？請(qǐng)拍照取證。(2)為什么居住宿舍、上課教學(xué)樓、校園內(nèi)的生活給水管道和消防給水管道選用了不同的給水管材？請(qǐng)根據(jù)教材內(nèi)容從管材的特點(diǎn)方面加以闡釋。(3)教材中提到了哪些新型管材？你還能找到其它的新型管材嗎？你覺(jué)得它們的應(yīng)用前景怎么樣？

引導(dǎo)問(wèn)題1的提出，從學(xué)生身邊所熟悉的給水管道著手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；同時(shí)，也是給水管材選擇結(jié)果的體現(xiàn)，為引導(dǎo)問(wèn)題2的提出埋下伏筆。引導(dǎo)問(wèn)題2的提出，學(xué)生自學(xué)教材中各管材的特點(diǎn)，闡述各管材的適用場(chǎng)合，回答引導(dǎo)問(wèn)題1中管材的選用原因。引導(dǎo)問(wèn)題3的提出，通過(guò)教材中對(duì)新型管材的展示，鼓勵(lì)學(xué)生探索尋找其它新型管材，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神。3個(gè)問(wèn)題的提出，循序漸進(jìn)，由結(jié)果-原因-提升，由現(xiàn)象-本質(zhì)-創(chuàng)新，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索或互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。[5]這種教學(xué)法將以往以教師為主體進(jìn)行知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為目的的多維互動(dòng)教學(xué)方式，將教師的再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用課程知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生也不斷獲得完成任務(wù)的成就感，激發(fā)求知欲。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中驅(qū)動(dòng)任務(wù)的提出是關(guān)鍵，以“通風(fēng)的分類(lèi)”教學(xué)為例，驅(qū)動(dòng)任務(wù)如下：辨識(shí)所在教室中通風(fēng)的類(lèi)型，并強(qiáng)化講臺(tái)區(qū)域的通風(fēng)，請(qǐng)以示意圖的形式加以表示。要想完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，同學(xué)必須自學(xué)通風(fēng)的分類(lèi)，掌握自然通風(fēng)和機(jī)械通風(fēng)，熟悉全面通風(fēng)和局部通風(fēng)；同時(shí)，同學(xué)可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)講臺(tái)區(qū)域的強(qiáng)化通風(fēng)，提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。[5]以項(xiàng)目教學(xué)法在“建筑給排水模塊的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)子模塊”教學(xué)中的應(yīng)用為例。如圖2所示。

如示例可知，建筑給排水模塊的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)子模塊共占用課堂4課時(shí)，實(shí)施階段的現(xiàn)場(chǎng)參觀和評(píng)價(jià)階段的分組匯報(bào)各占2課時(shí)，其他部分均由學(xué)生在課下自主完成，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.4 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)，這種教學(xué)法通過(guò)集體討論，集思廣益和相互激勵(lì)，能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)整合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。[5]

圖2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用示例，第4步實(shí)施階段中“學(xué)生分組識(shí)圖，并對(duì)現(xiàn)有的給排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)提出創(chuàng)新性建議”，創(chuàng)新性建議的提出，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法最為合適。

圖2 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用示例

3.5 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[5]

以問(wèn)題教學(xué)法在“空氣調(diào)節(jié)的任務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用為例。教師可提出以下問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，我們的空調(diào)遙控器上有哪些功能按鍵？ 通過(guò)學(xué)生對(duì)空調(diào)遙控器功能按鍵的回答就學(xué)習(xí)了空氣調(diào)節(jié)的任務(wù)，即對(duì)室內(nèi)空氣溫度、濕度、氣流速度和潔凈度的調(diào)節(jié)。

3.6 討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法由教師首先提出討論的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，最后由教師進(jìn)行概括性的總結(jié)。[5]是一種“提出問(wèn)題-引導(dǎo)探索-教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式。 以討論教學(xué)法在“常用的建筑給水方式”教學(xué)中的應(yīng)用為例。首先，教師提出問(wèn)題：如何改善學(xué)院學(xué)生宿舍在用水高峰時(shí)間段高樓層供水不足的現(xiàn)象？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：目前學(xué)院學(xué)生宿舍采用的給水方式為直接給水，為解決用水高峰時(shí)間段高樓層供水不足的問(wèn)題，可考慮加設(shè)給水設(shè)備，采用別的給水方式，那是加設(shè)增壓設(shè)備水泵呢？還是加設(shè)儲(chǔ)水設(shè)備水箱呢？如若考慮屋頂構(gòu)造的安全，是否考慮用氣壓水罐代替水箱？等問(wèn)題。學(xué)生可圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，探索解決方案的可行性。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)：根據(jù)宿舍的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及成本的控制需求，最優(yōu)的方案是在宿舍屋頂加設(shè)水箱，改用單設(shè)水箱的供水方式。

教學(xué)方法的改革，秉承學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引入了引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、問(wèn)題教學(xué)法和討論式教學(xué)法等，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 改革考核體系，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)方法的改革，要求考核體系順勢(shì)而變?？己耸墙膛c學(xué)的指揮棒和緊箍咒，要正確運(yùn)用這一指揮棒來(lái)引導(dǎo)教與學(xué)。

4.1 改革考核內(nèi)容

考核內(nèi)容的確定，不僅要求能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還要能反映學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的水平，測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)內(nèi)容與考核重點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

表3 教學(xué)內(nèi)容與考核重點(diǎn)對(duì)應(yīng)表

4.2 改革考核方式

學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)“建筑設(shè)備工程”課程的傳統(tǒng)考核方式是平時(shí)成績(jī)+期末卷面考試成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)各占比50%，平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生的課堂出勤、紀(jì)律、互動(dòng)和作業(yè)完成情況等方面。這種考核方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的考察，難以滿足考核重點(diǎn)的要求，亟需進(jìn)行改革。

鑒于考核重點(diǎn)的要求，采用多元化的考核方式，建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+期末終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的考核方式。如表4所示，這種多元化考核方式實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，包括對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能的掌握程度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

表4 多元化的考核方式

考核體系的改革，包括考核內(nèi)容和考核方式的改革。在理論知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，考核內(nèi)容增加了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)考核內(nèi)容。采用了多元化的考核方式，建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+期末終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的考核方式，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考察，爭(zhēng)取做到“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚(yú)”。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，任重而道遠(yuǎn)，文章以高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)的“建筑設(shè)備工程”課程為例，進(jìn)行了具體的探索和實(shí)踐，從教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和考核體系方面進(jìn)行了改革，引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程。雖取得了一定的成績(jī)，但仍有不足之處，還須進(jìn)一步完善：可考慮引入信息化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，適應(yīng)信息化時(shí)代的要求；企業(yè)進(jìn)課堂，通過(guò)校企合作等形式讓企業(yè)工程師參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練；進(jìn)一步量化考核方式中的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，使考核方式更科學(xué)，更完善。