林寶霞，宋 毅，李 平

(哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150000)

0 引言

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱 OBE)是強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的教育理念。OBE理念由Spady 在 1981 年率先提出，倡導(dǎo)人人都可以成功，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)達(dá)到較以往更高標(biāo)準(zhǔn)的成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師在教學(xué)全過(guò)程中精準(zhǔn)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成，并始終為促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果不斷改善教學(xué)條件[1]。高職院校基于OBE理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)性改進(jìn)的教學(xué)理念不僅為傳統(tǒng)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)成果，更是為在線教學(xué)的開(kāi)展提出了全新的研究思路。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)往往是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而企業(yè)人才的發(fā)掘與發(fā)展離不開(kāi)人力資源管理專業(yè)技能的應(yīng)用與培養(yǎng)。目前，人力資源管理專業(yè)課程開(kāi)設(shè)于全國(guó)眾多高職院校，為企業(yè)輸送管理技能人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),人力資源管理專業(yè)在線課程的改革與創(chuàng)新也成為職業(yè)教育打造在線教學(xué)精品課程的重要內(nèi)容之一。因此，充分利用OBE理念積極引導(dǎo)、完善職業(yè)教育在線教學(xué)，探索應(yīng)用于人力資源管理專業(yè)的在線課程設(shè)計(jì)不僅能夠培養(yǎng)社會(huì)急需的職業(yè)技能應(yīng)用型管理人才，更是符合職業(yè)教育教學(xué)改革與研究的主攻方向。

1 OBE理念對(duì)人力資源管理在線課程的重要意義

1.1 實(shí)現(xiàn)成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

在線教學(xué)成為疫情防控期間高職院校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)化教學(xué)手段，其在線課程的總體設(shè)計(jì)，不僅要保障教學(xué)任務(wù)的順利完成，更要實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的創(chuàng)新與突破。成果導(dǎo)向教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出，注重結(jié)果，適用于生產(chǎn)性、技能性、應(yīng)用性的教學(xué)能力培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)現(xiàn)代化人力資源管理應(yīng)用性技能是人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，因此，將OBE理念“成果導(dǎo)向”作為教學(xué)的“起點(diǎn)”而非“終點(diǎn)”，能夠?yàn)槿肆Y源管理專業(yè)在線課程完善方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)、豐富資源設(shè)計(jì)以及強(qiáng)化互動(dòng)效果等活動(dòng)提供科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。因此，堅(jiān)持OBE理念的引導(dǎo)，突出成果導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)操技能，不僅有利于實(shí)現(xiàn)高職院校在線教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，更能夠積極為企業(yè)不斷輸送職業(yè)技能型管理人才，促進(jìn)職業(yè)院校校企合作的深度融合與發(fā)展。

1.2 突出學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

在線課程，無(wú)論是直播課程或是精品錄制課程的開(kāi)展都要滿足學(xué)生的知識(shí)需求，將“以學(xué)生為中心”作為在線課程設(shè)計(jì)的宗旨。以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院人力資管理專業(yè)為在線課程設(shè)計(jì)的研究試點(diǎn)，對(duì)學(xué)校大一、大二、大三以及高職擴(kuò)招人力資源專業(yè)學(xué)生發(fā)放在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷(見(jiàn)表1)，開(kāi)展在線課程調(diào)研。其中參與電子問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)為242人，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，第11題“你認(rèn)為在線教學(xué)互動(dòng)性如何”，選擇“從未互動(dòng)，沒(méi)有過(guò)發(fā)言”的人數(shù)占4.96%，選擇“很少互動(dòng)，不想發(fā)言”的占18.6%，選擇“經(jīng)常互動(dòng)、積極發(fā)言”的占32.23%，而“時(shí)而互動(dòng)，被提問(wèn)時(shí)發(fā)言”占比最高，為44.21%，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前部分高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，在線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍處于被動(dòng)地位，課堂交流度與參與度不強(qiáng)。大部分在線教學(xué)中，教師仍作為課堂的主講人，而學(xué)生僅是面對(duì)電腦屏幕的聆聽(tīng)者，“掛機(jī)” “溜號(hào)”的情況時(shí)有發(fā)生，長(zhǎng)此以往很難收獲理想的教學(xué)效果。而OBE理念正是引導(dǎo)在線教學(xué)突出以學(xué)生為中心，使得在線課程的設(shè)計(jì)與完善更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與興趣積極性的培養(yǎng)，切實(shí)突出學(xué)生在線教學(xué)過(guò)程中的主體地位，保障在線教學(xué)質(zhì)量。

表1 哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)在線課程調(diào)查問(wèn)卷

1.3 實(shí)現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)是在線課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是在線教學(xué)管理的重要內(nèi)容。2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出：“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[2]?！庇纱丝梢?jiàn)，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量管理尤為重要，在線教學(xué)更要保障學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的全面提升。然而目前高職院校在線教學(xué)的質(zhì)量考核評(píng)定大多以在線教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)的量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作為依據(jù)，例如：學(xué)生觀看人數(shù)、觀看時(shí)長(zhǎng)、簽到考勤情況或作業(yè)完成率等，缺乏教學(xué)質(zhì)量的定性分析，尚未形成系統(tǒng)化的在線教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系。與此同時(shí)，部分高職院校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)效果提出了更高要求，凸顯了對(duì)在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)的必要性。根據(jù)哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷研究顯示，其中第7題“你認(rèn)為在線教學(xué)的效果如何”調(diào)查結(jié)果顯示，9.5%的人選擇了“不清楚”，認(rèn)為“比線下教學(xué)效果好”的人數(shù)僅占10.74 %,認(rèn)為“和線下教學(xué)效果一樣”的人數(shù)占31.40%，而認(rèn)為“不如線下教學(xué)效果”占比最高，為 48.35 %，由此可見(jiàn)，在線教學(xué)課程質(zhì)量與線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比仍有差距。因此，提升在線教學(xué)質(zhì)量成為在線課程改革的重要突破口，需要以O(shè)BE理念為引導(dǎo)，堅(jiān)持質(zhì)量持續(xù)性改進(jìn)方向，促進(jìn)高職院校在線課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2 基于OBE理念人力資源管理在線課程設(shè)計(jì)

2.1 完善在線課程方案設(shè)計(jì)

2.1.1 明確課程人才培養(yǎng)目標(biāo)

在線課程作為傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)化補(bǔ)充教學(xué)形式，服務(wù)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。要立足于人才培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)人才的素質(zhì)教育與綜合能力的全面培養(yǎng)。因此，在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是為了滿足日常授課任務(wù)的需要，更是在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方面提出了更高層次的要求，要從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面全方位實(shí)現(xiàn)人才綜合培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在人力資源管理在線課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，不僅要使學(xué)生掌握人力資源管理基本理論與方法，還要提升學(xué)生對(duì)管理實(shí)務(wù)操作的應(yīng)用技能培養(yǎng)，更要將“課程思政”教育理念與在線課程設(shè)計(jì)元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)精神，提升職業(yè)道德，基于OBE理念將“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)作為在線教學(xué)的成果導(dǎo)向，不斷挖掘課程設(shè)計(jì)中的思政育人元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的德育目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局。

2.1.2 科學(xué)安排課程學(xué)時(shí)內(nèi)容

人力資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的在線課程包括：人力資源規(guī)劃、員工招聘、員工關(guān)系管理、績(jī)效考核與管理、薪酬管理等專業(yè)核心課程。線上教學(xué)專業(yè)核心課程要充分做好課程體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排。一方面，在課程內(nèi)容安排上突出在線課程的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，有效幫助學(xué)生理解、消化新知識(shí)，突破在線教學(xué)無(wú)法“面授”指導(dǎo)的客觀障礙，可利用課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容或在網(wǎng)絡(luò)課堂中將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解教學(xué)等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解與掌握；另一方面，在課程學(xué)時(shí)安排上不僅要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表合理安排在線課程的理論知識(shí)內(nèi)容，還要根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中“加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”的基本要求[3]，加大人力資源管理在線課程實(shí)踐性教學(xué)比例?？稍黾悠髽I(yè)管理實(shí)務(wù)課比例或借助企業(yè)人力資源管理軟件應(yīng)用，最大限度地還原人力資源管理實(shí)踐工作的場(chǎng)景，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以提升學(xué)生的應(yīng)用技能為成果導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)在線課程的學(xué)時(shí)與內(nèi)容安排。

2.1.3 分類指導(dǎo)優(yōu)化課程體系

以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，其部分人力資源管理專業(yè)學(xué)生為退役軍人、下崗職工和新型職業(yè)農(nóng)民高職擴(kuò)招專項(xiàng)生源，在線教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生，實(shí)施分類指導(dǎo)優(yōu)化在線課程體系。在課程設(shè)計(jì)上，采取靈活多樣的線上教學(xué)形式，因材施教，根據(jù)其年齡段、從業(yè)經(jīng)歷以及社會(huì)急缺崗位就業(yè)需求的特點(diǎn)，單獨(dú)編制人才培養(yǎng)方案，調(diào)整在線課程內(nèi)容。將行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合在線課程資源，課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性[4]。重點(diǎn)將職業(yè)定位及針對(duì)性就業(yè)服務(wù)作為在線課程設(shè)置的成果導(dǎo)向，基于OBE理念提升擴(kuò)招專項(xiàng)生源的再就業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新在線課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以往在線教學(xué)課程的開(kāi)展，無(wú)論是以在線直播課程形式或是錄播課程形式，大多以教師主講、學(xué)生觀看的形式為主，沒(méi)有真正地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；贠BE理念的在線課程教學(xué)改革，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)采用項(xiàng)目式教學(xué)手段，積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式教學(xué)是指在線上教學(xué)中，將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容根據(jù)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，以項(xiàng)目形式進(jìn)行任務(wù)分解，讓學(xué)生自主承擔(dān)項(xiàng)目、完成任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶、分析與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。

以人力資源管理“員工招聘”在線課程教學(xué)為例。首先，進(jìn)行學(xué)生分組。以5—8人為一個(gè)項(xiàng)目小組，構(gòu)成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。分組的形式不僅有助于在線教學(xué)小組之間的交流討論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)精神。其次，創(chuàng)建模擬情景。模擬組建公司，給予項(xiàng)目組各成員假定身份，可假設(shè)人事助理或行政助理等不同職位，模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，做好項(xiàng)目教學(xué)的前期鋪墊。再次，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)分解。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將在線課程內(nèi)容分解為不同項(xiàng)目模塊，再根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目模塊知識(shí)體系布置相關(guān)的課程任務(wù)?？茖W(xué)制定在線課程教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)分解表，例如：某公司招聘活動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)分解表(見(jiàn)表2)，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)所考查的知識(shí)點(diǎn)及具體要求，同時(shí)為學(xué)生完成項(xiàng)目提供解決問(wèn)題的有效方法與基本思路。最后，進(jìn)行線上教學(xué)項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)。采用在線直播形式讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)、交流與展示，不斷提升學(xué)生的思維邏輯與語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生的完成結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提出改進(jìn)意見(jiàn)，真正做到“以學(xué)生為中心”，保障在線教學(xué)的課堂效果。

表2 某公司招聘活動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)分解表

2.3 豐富在線課程資源設(shè)計(jì)

2.3.1 提升資源庫(kù)建設(shè)的全面性

基于OBE理念的指導(dǎo)思想，要不斷推進(jìn)在線教學(xué)的質(zhì)量改進(jìn)與課程完善，因此，要加強(qiáng)在線課程尤其是在線教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)的重點(diǎn)建設(shè)。人力資源管理專業(yè)在線課程資源庫(kù)的建設(shè)并非是教學(xué)課件、視頻的簡(jiǎn)單上傳或?qū)?，而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果出發(fā)，進(jìn)行全面的資源整合，具體可從學(xué)習(xí)實(shí)踐資料、鞏固復(fù)習(xí)資料、知識(shí)擴(kuò)展資料三個(gè)不同層面完善在線課程資源庫(kù)的建設(shè)。其中：學(xué)習(xí)實(shí)踐資料是指學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，為幫助學(xué)生理解吸收新的理論知識(shí)或?qū)嵺`知識(shí)而提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)多媒體課件PPT、電子文檔講義、圖片動(dòng)畫庫(kù)、微課、速錄課程、企業(yè)人力資源管理案例、HR崗位實(shí)踐教學(xué)演示錄像等影像資料；鞏固復(fù)習(xí)資料是為強(qiáng)化學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果而配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括章節(jié)單元自測(cè)題、補(bǔ)充習(xí)題、作業(yè)庫(kù)、討論區(qū)交流等知識(shí)驗(yàn)收內(nèi)容；知識(shí)擴(kuò)展資料包括課程內(nèi)容的參考文獻(xiàn)、相關(guān)電子書籍等。

2.3.2 增強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)的趣味性

在線課程資源庫(kù)的建立不僅要做到全面完整更要充分發(fā)揮其積極的使用價(jià)值，但目前在線課程平臺(tái)資源庫(kù)的使用仍存在部分高職學(xué)生不愿觀看或被動(dòng)觀看的消極現(xiàn)狀。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查分析顯示，不愿觀看的學(xué)生大多表示文字資源枯燥乏味，58.26%的學(xué)生傾向于觀看在線課程的音頻或視頻資料。被動(dòng)觀看的學(xué)生則表示一些視頻內(nèi)容形式過(guò)于平淡，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這就要求在線課程資源庫(kù)內(nèi)容不斷改進(jìn)，使其更加生動(dòng)靈活，增進(jìn)在線課程的趣味性。一方面，要根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將課程資源枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)可視化數(shù)字資源建設(shè)以滿足學(xué)生的需求。另一方面，現(xiàn)在高職學(xué)生普遍為00后，更喜愛(ài)抖音等短視頻媒體。因此，在線課程資源在設(shè)計(jì)上可結(jié)合新媒體資源，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)制作為短視頻，吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷對(duì)資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)，基于OBE理論實(shí)現(xiàn)知識(shí)與新媒體的有機(jī)融合，使在線教學(xué)收獲更好的教學(xué)效果。

2.3.3 改進(jìn)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)用性

目前人力資源管理專業(yè)在線課程雖有配套的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、在線題庫(kù)等課程資源，但大多偏重于理論內(nèi)容，且更新緩慢，缺少與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐素材，這就需要我們基于OBE理念對(duì)在線課程資源庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善，做到持續(xù)性改進(jìn)。一是要做到定時(shí)更新。及時(shí)收集、加工、整合優(yōu)質(zhì)的在線課程資源進(jìn)行補(bǔ)充，將前沿知識(shí)理論不斷融入資源庫(kù)的建設(shè)之中。二是深入產(chǎn)教融合。與校企合作的企業(yè)共同開(kāi)發(fā)在線課程資源，同時(shí)邀請(qǐng)知名企業(yè)人力資源管理部、人力資源服務(wù)公司、人力資源管理協(xié)會(huì)等有關(guān)部門根據(jù)人才行業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)在線課程資源庫(kù)的建設(shè)提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷完善。三是緊跟時(shí)代需求。例如：疫情期間，在線課程資源庫(kù)不僅要補(bǔ)充當(dāng)下實(shí)踐內(nèi)容，更要做到課程資源的價(jià)值引領(lǐng)，樹(shù)立疫情防控高于一切的思想理念，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生在工作與生活中要有集體主義，大局意識(shí)與奉獻(xiàn)精神[4]。

2.4 強(qiáng)化在線課程互動(dòng)設(shè)計(jì)

增強(qiáng)在線課程師生互動(dòng)的及時(shí)性與有效性是保障在線教學(xué)質(zhì)量的必要條件，設(shè)計(jì)多種有效的在線教學(xué)溝通方式更是基于OBE理念的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)”的重要手段。以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生的疑難問(wèn)題為突破口，實(shí)行“多維互動(dòng)”。多維互動(dòng)式教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心，建立學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等多角度、多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程。而線上教學(xué)受制于教育設(shè)施條件的制約，因此，如何優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式以及怎樣利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，是實(shí)踐性課程線上教學(xué)的思考重點(diǎn)[5]。一方面，可以利用在線教學(xué)直播教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，建立討論區(qū)、留言區(qū)進(jìn)行評(píng)論互動(dòng)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師隨時(shí)關(guān)注討論區(qū)、留言區(qū)的評(píng)論信息，及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況；另一方面，可以通過(guò)建立微信群、QQ群等，共享學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行交流互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)能夠及時(shí)答疑解惑。

3 結(jié)語(yǔ)

OBE理念不僅能對(duì)在線教學(xué)改革發(fā)揮積極作用，更是新時(shí)代下推動(dòng)在線課程設(shè)計(jì)的前沿教學(xué)理念。從宏觀上，通過(guò)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)安排課程學(xué)時(shí)內(nèi)容、分類指導(dǎo)優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)“成果導(dǎo)向”教學(xué)方案設(shè)計(jì)；從中觀上，通過(guò)創(chuàng)新在線課程項(xiàng)目任務(wù)形式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的選擇；從微觀上，通過(guò)不斷建立完善互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的全面性、趣味性與實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量持續(xù)性改進(jìn)”教學(xué)工具的創(chuàng)新。此外，通過(guò)不斷強(qiáng)化在線課程的互動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)課堂濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)OBE理念的教育目標(biāo)。因此，高職學(xué)院要積極在OBE理念的引導(dǎo)下開(kāi)展在線教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，這不僅能夠有效促進(jìn)在線課程質(zhì)量的不斷提高，更能深化高職院校的教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展前進(jìn)。