文 余學(xué)萍

英國(guó)著名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯指出：“早期閱讀應(yīng)發(fā)生在適合閱讀的地方，才能更好地發(fā)揮其教育價(jià)值。”閱讀區(qū)作為幼兒早期閱讀的專門場(chǎng)所之一，理應(yīng)得到幼兒園高度關(guān)注。然而，不少幼兒園忽視閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致幼兒在閱讀區(qū)“不想看、看不懂”。因此，幼兒園要通過(guò)多種導(dǎo)讀形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒自主閱讀。

一、注重閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

目前，不少幼兒園閱讀區(qū)成了“被遺忘的角落”。幼兒往往不愿意到閱讀區(qū)或不能在閱讀區(qū)安靜閱讀。究其原因，主要有三方面：一是認(rèn)識(shí)不足。教師缺乏對(duì)閱讀區(qū)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)不夠重視。二是氛圍缺失。閱讀區(qū)環(huán)境較單一，缺乏閱讀氛圍，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。三是方式單一。幼兒并不是天生具備自主閱讀能力的，在他們自主閱讀能力發(fā)展的過(guò)程中，需要教師的正確引導(dǎo)。但是，閱讀區(qū)呈現(xiàn)的閱讀方式單一，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

閱讀區(qū)應(yīng)該是一個(gè)溫馨、快樂(lè)、充滿吸引力的地方。在這里，幼兒一起聽(tīng)教師講喜歡的故事或者閱讀他們喜歡的故事。教師要想方設(shè)法，精心創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，增加閱讀區(qū)的吸引力。教師可以在閱讀區(qū)擺放沙發(fā)、抱枕、動(dòng)物座椅、地墊、小臺(tái)燈等；教師將圖書海報(bào)貼在墻上，展示與圖畫書有關(guān)的拼圖、游戲；教師根據(jù)圖畫書中的人物角色制作玩偶，擺放在閱讀區(qū)。需要指出的是，閱讀區(qū)要讓幼兒感到舒適，提升體驗(yàn)度。有些幼兒喜歡躺在地板上看書，教師可以提供一些柔軟的、色彩明亮的地毯和枕頭；有些幼兒喜歡懶洋洋地坐在靠窗的座位上看書，教師可以在窗戶下面放一個(gè)木凳，在上面鋪上軟墊，再套上彩色的椅套，放上彩色的枕頭；有些幼兒喜歡坐在椅子上或搖椅上閱讀，教師可以在閱讀區(qū)放置合適的椅子和搖椅。

在陳列圖書時(shí)，教師要確保有足夠數(shù)量和種類的優(yōu)質(zhì)圖書，準(zhǔn)備一些適合幼兒取放的書架，將幼兒喜愛(ài)的圖書陳列在上面。圖書封面要面向幼兒，便于幼兒較快地查看，從而做出選擇。另外，教師要注意及時(shí)更新圖書，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、實(shí)施多元化導(dǎo)讀，促進(jìn)幼兒自主閱讀

為了提升閱讀區(qū)導(dǎo)讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒自主閱讀，教師應(yīng)采取多元化導(dǎo)讀策略。

（一）以“趣”導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

聽(tīng)故事、講故事最受幼兒歡迎，教師每天有和幼兒集體閱讀的時(shí)間。教師可以用故事中角色的語(yǔ)氣，描繪繪本中最有趣味的情節(jié)并配上適宜的音樂(lè)。比如，繪本《上學(xué)路上》講述的是小熊不認(rèn)識(shí)自己的影子，將其當(dāng)成怪物。在上學(xué)路上總以為怪物跟著它，一路上想盡辦法逃避“怪物”，最后走在了森林里，沒(méi)有了陽(yáng)光就沒(méi)有影子了。小熊以為脫離危險(xiǎn)了，沒(méi)想到被大灰狼給盯上了……正當(dāng)我講到關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)，幼兒的眼睛里充滿期待。我對(duì)幼兒說(shuō)：“這本繪本里有字有畫，講得比老師還要好?！庇谑?，我給每個(gè)幼兒都發(fā)放一本《上學(xué)路上》繪本。幼兒都迫不及待地打開(kāi)繪本，進(jìn)行自主閱讀。

（二）以“法”助讀，提供讀書指導(dǎo)，促進(jìn)有效閱讀

在閱讀活動(dòng)中，教師的提問(wèn)非常重要，主要圍繞“提什么，怎么提”展開(kāi)。在《我是大哥哥》繪本閱讀中，我可以指著繪本封面問(wèn)幼兒“你看到了什么”“它為什么不開(kāi)心”“它們會(huì)是什么關(guān)系”等問(wèn)題，讓幼兒感知繪本中出現(xiàn)的幾個(gè)具體人物之間可能會(huì)發(fā)生的故事。在自主閱讀時(shí)，幼兒會(huì)和周圍的同伴討論并流露出著急的表情和動(dòng)作。這時(shí)，我提出了“發(fā)生什么事了”“什么地方吸引你”“大雨有沒(méi)有拋棄自己的弟弟妹妹”等問(wèn)題，讓幼兒說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

閱讀活動(dòng)要充分體現(xiàn)“幼兒主體，教師主導(dǎo)”的原則。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以采用師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的方式進(jìn)行。在舒適、溫馨的閱讀環(huán)境中，幼兒圍在一起邊說(shuō)邊看，教師認(rèn)真觀察幼兒的閱讀狀態(tài)，盡量不打擾幼兒，可以坐下來(lái)和幼兒一起閱讀。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以個(gè)別指導(dǎo)。大班幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)漢字，在閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒看著圖畫照著文字進(jìn)行閱讀。

教師要注重運(yùn)用信息化手段，讓幼兒在動(dòng)態(tài)畫面的引導(dǎo)下，加深對(duì)故事情節(jié)的印象，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主閱讀。比如，在《我是大哥哥》繪本中，大雨從最開(kāi)始厭惡弟弟妹妹搶走家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，到最后救了自己的弟弟妹妹并將他們安全帶回家。教師可以播放《我是大哥哥》電子繪本，讓幼兒充分感受大雨的善良，建立相關(guān)的情感。

（三）以“展”延伸，引導(dǎo)幼兒表達(dá)，拓展閱讀活動(dòng)。

在幼兒閱讀完相關(guān)繪本后，教師要引導(dǎo)幼兒將最喜歡的人物或者最感興趣的情節(jié)，通過(guò)多種活動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)出來(lái)，如繪畫、表演等方式。教師還可以根據(jù)不同類別的閱讀材料，運(yùn)用不同的導(dǎo)讀方式。比如，對(duì)于科學(xué)類閱讀材料，教師可以通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒帶著疑問(wèn)在圖書中尋找答案；對(duì)于季節(jié)類閱讀材料，教師可以通過(guò)圖片導(dǎo)入或者問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒在圖書中尋找相關(guān)知識(shí)；對(duì)于常識(shí)類閱讀材料，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒產(chǎn)生自主閱讀的興趣。

早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，而閱讀區(qū)就是幼兒進(jìn)行自主閱讀最好的場(chǎng)所。因此，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀區(qū)、促進(jìn)幼兒自主閱讀十分必要。只有這樣，幼兒才能不斷提升閱讀能力，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。