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        注重閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè) 實(shí)施多元化導(dǎo)讀

        2022-12-24 02:23:58余學(xué)萍
        好家長(zhǎng) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:繪本圖書(shū)創(chuàng)設(shè)

        文 余學(xué)萍

        英國(guó)著名兒童閱讀專家艾登·錢(qián)伯斯指出:“早期閱讀應(yīng)發(fā)生在適合閱讀的地方,才能更好地發(fā)揮其教育價(jià)值。”閱讀區(qū)作為幼兒早期閱讀的專門(mén)場(chǎng)所之一,理應(yīng)得到幼兒園高度關(guān)注。然而,不少幼兒園忽視閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè),導(dǎo)致幼兒在閱讀區(qū)“不想看、看不懂”。因此,幼兒園要通過(guò)多種導(dǎo)讀形式,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,促進(jìn)幼兒自主閱讀。

        一、注重閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè),激發(fā)幼兒的閱讀興趣

        目前,不少幼兒園閱讀區(qū)成了“被遺忘的角落”。幼兒往往不愿意到閱讀區(qū)或不能在閱讀區(qū)安靜閱讀。究其原因,主要有三方面:一是認(rèn)識(shí)不足。教師缺乏對(duì)閱讀區(qū)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí),對(duì)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)不夠重視。二是氛圍缺失。閱讀區(qū)環(huán)境較單一,缺乏閱讀氛圍,難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。三是方式單一。幼兒并不是天生具備自主閱讀能力的,在他們自主閱讀能力發(fā)展的過(guò)程中,需要教師的正確引導(dǎo)。但是,閱讀區(qū)呈現(xiàn)的閱讀方式單一,對(duì)幼兒缺乏吸引力。

        閱讀區(qū)應(yīng)該是一個(gè)溫馨、快樂(lè)、充滿吸引力的地方。在這里,幼兒一起聽(tīng)教師講喜歡的故事或者閱讀他們喜歡的故事。教師要想方設(shè)法,精心創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū),增加閱讀區(qū)的吸引力。教師可以在閱讀區(qū)擺放沙發(fā)、抱枕、動(dòng)物座椅、地墊、小臺(tái)燈等;教師將圖書(shū)海報(bào)貼在墻上,展示與圖畫(huà)書(shū)有關(guān)的拼圖、游戲;教師根據(jù)圖畫(huà)書(shū)中的人物角色制作玩偶,擺放在閱讀區(qū)。需要指出的是,閱讀區(qū)要讓幼兒感到舒適,提升體驗(yàn)度。有些幼兒喜歡躺在地板上看書(shū),教師可以提供一些柔軟的、色彩明亮的地毯和枕頭;有些幼兒喜歡懶洋洋地坐在靠窗的座位上看書(shū),教師可以在窗戶下面放一個(gè)木凳,在上面鋪上軟墊,再套上彩色的椅套,放上彩色的枕頭;有些幼兒喜歡坐在椅子上或搖椅上閱讀,教師可以在閱讀區(qū)放置合適的椅子和搖椅。

        在陳列圖書(shū)時(shí),教師要確保有足夠數(shù)量和種類(lèi)的優(yōu)質(zhì)圖書(shū),準(zhǔn)備一些適合幼兒取放的書(shū)架,將幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)陳列在上面。圖書(shū)封面要面向幼兒,便于幼兒較快地查看,從而做出選擇。另外,教師要注意及時(shí)更新圖書(shū),不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

        二、實(shí)施多元化導(dǎo)讀,促進(jìn)幼兒自主閱讀

        為了提升閱讀區(qū)導(dǎo)讀教學(xué)的有效性,促進(jìn)幼兒自主閱讀,教師應(yīng)采取多元化導(dǎo)讀策略。

        (一)以“趣”導(dǎo)讀,激發(fā)閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

        聽(tīng)故事、講故事最受幼兒歡迎,教師每天有和幼兒集體閱讀的時(shí)間。教師可以用故事中角色的語(yǔ)氣,描繪繪本中最有趣味的情節(jié)并配上適宜的音樂(lè)。比如,繪本《上學(xué)路上》講述的是小熊不認(rèn)識(shí)自己的影子,將其當(dāng)成怪物。在上學(xué)路上總以為怪物跟著它,一路上想盡辦法逃避“怪物”,最后走在了森林里,沒(méi)有了陽(yáng)光就沒(méi)有影子了。小熊以為脫離危險(xiǎn)了,沒(méi)想到被大灰狼給盯上了……正當(dāng)我講到關(guān)鍵時(shí)刻時(shí),幼兒的眼睛里充滿期待。我對(duì)幼兒說(shuō):“這本繪本里有字有畫(huà),講得比老師還要好。”于是,我給每個(gè)幼兒都發(fā)放一本《上學(xué)路上》繪本。幼兒都迫不及待地打開(kāi)繪本,進(jìn)行自主閱讀。

        (二)以“法”助讀,提供讀書(shū)指導(dǎo),促進(jìn)有效閱讀

        在閱讀活動(dòng)中,教師的提問(wèn)非常重要,主要圍繞“提什么,怎么提”展開(kāi)。在《我是大哥哥》繪本閱讀中,我可以指著繪本封面問(wèn)幼兒“你看到了什么”“它為什么不開(kāi)心”“它們會(huì)是什么關(guān)系”等問(wèn)題,讓幼兒感知繪本中出現(xiàn)的幾個(gè)具體人物之間可能會(huì)發(fā)生的故事。在自主閱讀時(shí),幼兒會(huì)和周?chē)耐橛懻摬⒘髀冻鲋钡谋砬楹蛣?dòng)作。這時(shí),我提出了“發(fā)生什么事了”“什么地方吸引你”“大雨有沒(méi)有拋棄自己的弟弟妹妹”等問(wèn)題,讓幼兒說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

        閱讀活動(dòng)要充分體現(xiàn)“幼兒主體,教師主導(dǎo)”的原則。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),教師可以采用師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的方式進(jìn)行。在舒適、溫馨的閱讀環(huán)境中,幼兒圍在一起邊說(shuō)邊看,教師認(rèn)真觀察幼兒的閱讀狀態(tài),盡量不打擾幼兒,可以坐下來(lái)和幼兒一起閱讀。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師可以個(gè)別指導(dǎo)。大班幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)漢字,在閱讀過(guò)程中,教師可引導(dǎo)幼兒看著圖畫(huà)照著文字進(jìn)行閱讀。

        教師要注重運(yùn)用信息化手段,讓幼兒在動(dòng)態(tài)畫(huà)面的引導(dǎo)下,加深對(duì)故事情節(jié)的印象,進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主閱讀。比如,在《我是大哥哥》繪本中,大雨從最開(kāi)始厭惡弟弟妹妹搶走家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài),到最后救了自己的弟弟妹妹并將他們安全帶回家。教師可以播放《我是大哥哥》電子繪本,讓幼兒充分感受大雨的善良,建立相關(guān)的情感。

        (三)以“展”延伸,引導(dǎo)幼兒表達(dá),拓展閱讀活動(dòng)。

        在幼兒閱讀完相關(guān)繪本后,教師要引導(dǎo)幼兒將最喜歡的人物或者最感興趣的情節(jié),通過(guò)多種活動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)出來(lái),如繪畫(huà)、表演等方式。教師還可以根據(jù)不同類(lèi)別的閱讀材料,運(yùn)用不同的導(dǎo)讀方式。比如,對(duì)于科學(xué)類(lèi)閱讀材料,教師可以通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn),激發(fā)幼兒的興趣,讓幼兒帶著疑問(wèn)在圖書(shū)中尋找答案;對(duì)于季節(jié)類(lèi)閱讀材料,教師可以通過(guò)圖片導(dǎo)入或者問(wèn)題導(dǎo)入,引導(dǎo)幼兒在圖書(shū)中尋找相關(guān)知識(shí);對(duì)于常識(shí)類(lèi)閱讀材料,教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)幼兒產(chǎn)生自主閱讀的興趣。

        早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分,而閱讀區(qū)就是幼兒進(jìn)行自主閱讀最好的場(chǎng)所。因此,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀區(qū)、促進(jìn)幼兒自主閱讀十分必要。只有這樣,幼兒才能不斷提升閱讀能力,享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

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