文 張 雨

微項目活動是基于幼兒立場，著重解決幼兒在生活中遇到的科學(xué)問題并以系列活動形式開展的幼兒科學(xué)啟蒙教育活動。幼兒科學(xué)教育評價不僅要注重科學(xué)知識在真實場景下的應(yīng)用，還要關(guān)注幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和個性發(fā)展。本文以“池中之水”微項目活動為例，探尋通過有效評價提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方法與策略。

一、目標(biāo)指引，聚焦核心素養(yǎng)

微項目活動是追隨幼兒的興趣開展的，但活動過程中必定滲透著一定的活動目標(biāo)。項目化活動應(yīng)當(dāng)明確活動的目標(biāo)和任務(wù)，活動評價應(yīng)當(dāng)聚焦幼兒的核心素養(yǎng)，由此來選擇適宜的觀察方式和評價手段。

案例：餐后散步時，幼兒發(fā)現(xiàn)不同場景下池水的顏色是有差別的。池水到底是什么顏色的？為了解決關(guān)于池水顏色的分歧，幼兒分別從平靜狀態(tài)下和攪拌渾濁狀態(tài)下取出兩瓶池水。通過近距離觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)平靜狀態(tài)下取出的池水是黃綠色的，水中有少許青苔和顆粒物；而渾濁狀態(tài)下取出的池水則呈現(xiàn)灰褐色，水中有大量顆粒物；午睡起床后，幼兒再次觀察兩瓶采樣池水，發(fā)現(xiàn)除了瓶子底部的沉淀物外，池水的顏色但是淡綠色的。到底發(fā)生了什么？圍繞這一觀察結(jié)果，幼兒的討論更激烈了。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒應(yīng)該具有初步的探究能力?！敝邪嘤變耗軐κ挛锘颥F(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。同時，幼兒根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，大膽猜測答案。通過日常觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)不同狀態(tài)下池水的顏色是不同的，圍繞這一現(xiàn)象展開討論。這是幼兒自然的觀察活動。在活動后的評價過程中，教師可以著重針對幼兒的細(xì)致觀察做出評價。例如，“你的眼睛很尖，發(fā)現(xiàn)了池水顏色的不一樣?！薄澳阌^察得非常仔細(xì)，池水里漂浮的東西也看到了?！薄辛四繕?biāo)的指引，評價就有了方向，幼兒的觀察活動就有了重點。

二、立足于兒童，明確評價立場

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園管理者、教師、幼兒及其家長都是幼兒園教育評價工作的主體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主體評價的價值與作用?！泵绹逃u價學(xué)者斯皮爾伯格認(rèn)為：“評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹谖㈨椖炕顒又?，活動主體多為教師和幼兒，評價主體亦然，而評價的最終目的是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。因此，在對活動進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的立場進(jìn)行評價，在活動過程中關(guān)注幼兒的體驗、情感和能力。

案例：幼兒探究池水在不同季節(jié)的變化時，通過觀察圖片和回憶，了解到池水在冬天會結(jié)冰，而其他季節(jié)則不會。池水由水變冰、由冰變化，發(fā)生了什么變化？為此，我借助《小水滴的旅行》繪本，為幼兒答疑解惑。通過故事情境，幼兒感知到小水滴的變化過程：水—水蒸氣—雨—雪花。在區(qū)域活動中，我提供了冰塊、常溫水和密封的熱水，讓幼兒接觸水的三種狀態(tài)。有了冷與熱、軟與硬的觸感，幼兒對水的狀態(tài)有了進(jìn)一步了解。在教師的引導(dǎo)下，幼兒在生活中也有了一些新的發(fā)現(xiàn)：燒開的水上面會有水蒸氣，冰箱里的水會結(jié)冰……活動中，我針對幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了有效評價。

活動涉及水汽化、液化、冷凝等知識，對中班幼兒來說，這些內(nèi)容是無法理解的。基于幼兒的生活經(jīng)驗和接受能力，我認(rèn)為，水的三種狀態(tài)的特征和存在才是幼兒感興趣的。幼兒用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、用自己的雙手感受，獲得了對水“三態(tài)”變化的認(rèn)識。

三、方式多樣，開展全面評價

評價方式的選擇要考慮多方面的因素，如幼兒活動的特點、教師評價的能力、活動評價的主體及對象、評價中預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)等。班級微項目活動根據(jù)評價的主體劃分，可以分為教師評價、幼兒評價、家長評價；教師根據(jù)幼兒活動的特點，可以采用照片記錄、視頻分享、畫圖表述、實驗記錄等方式進(jìn)行評價；教師根據(jù)評價目的，可以采用鼓勵式評價、引導(dǎo)式評價、質(zhì)疑式評價、肯定評價等。

案例：幼兒自發(fā)探究池水什么時候變多、什么時候變少時，教師可以在傾聽幼兒的討論后，肯定幼兒積極思考的態(tài)度，同時采用引導(dǎo)式評價，如水池里是否藏著其他秘密、池塘里的水量與天氣是否有關(guān)系等。當(dāng)幼兒說出“船都會漂在水面上”時，教師不妨進(jìn)行質(zhì)疑式評價：所有船都浮在水面上嗎？不同材料制成的船會不會有變化？為什么有的船潛在水底？教師的評價除了面向全體幼兒，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注個別幼兒的發(fā)現(xiàn)。例如，在活動分享環(huán)節(jié)中，幼兒的聲音太小使得大家聽不清分享的內(nèi)容。這時，教師可以有針對性地評價“大家很期待聽到你的分享，聲音再大一點好嗎？”這樣，既關(guān)注了個體評價，又潛移默化地引發(fā)全體幼兒關(guān)注。

教師要全面評價幼兒的技能操作情況、情感性和社會性，切勿片面看待幼兒的發(fā)展。教師要關(guān)注每個幼兒的個體差異和獨特性，用發(fā)展的眼光看待幼兒，將幼兒的現(xiàn)有水平與未來發(fā)展趨勢相結(jié)合，切勿采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育評價不僅是評價幼兒在活動中的表現(xiàn)，還要促進(jìn)幼兒在評價中獲得發(fā)展。