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        “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

        2022-12-22 05:47:21唐春紅
        教師博覽·科研版 2022年12期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)

        唐春紅

        [摘 要] 自“雙減”政策落地以來(lái),各地教研部門和學(xué)校紛紛組織教師開(kāi)展作業(yè)的分析與研究,以實(shí)現(xiàn)作業(yè)轉(zhuǎn)型。文章以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例,從“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)著力點(diǎn)、分層作業(yè)的必要性、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略等方面對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

        [關(guān)鍵詞] 雙減;語(yǔ)文教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

        “雙減”政策雖然是對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少校外培訓(xùn)的強(qiáng)調(diào),但其根本在于回歸學(xué)校的育人責(zé)任。廣大教育工作者只有立足課堂,保質(zhì)、保量地完成教學(xué),才能辦好讓人們滿意的教育,才能推動(dòng)小學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

        一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)著力點(diǎn)

        (一)從控制角度分析

        從控制角度來(lái)看,有三個(gè)方案:第一,控制作業(yè)總量,如每天的作業(yè)量不得超過(guò)多少道題;第二,控制作業(yè)完成時(shí)間,如某個(gè)問(wèn)題在幾分鐘內(nèi)完成;第三,控制作業(yè)完成場(chǎng)地,如限定于課堂。

        (二)從形式角度分析

        從形式上看,作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了兩個(gè)改變。第一,認(rèn)知科學(xué)上,以往的作業(yè)設(shè)計(jì)以取得高分為目的,問(wèn)題機(jī)械、重復(fù);“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生認(rèn)知為主,不同的作業(yè)對(duì)準(zhǔn)不同層次的學(xué)生。根據(jù)布魯納的認(rèn)知目標(biāo)分析,可以將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置為理解、分析和鑒賞三個(gè)等級(jí)。第二,改變命題面貌,以往的作業(yè)以平鋪直敘為主,如今情境化題型的比重在不斷增加。

        上述改變,在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)、緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,但并未從根本上改變中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的狀況。

        二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展分層作業(yè)的必要性

        (一)落實(shí)“雙減”政策和新課改的要求

        只有基于學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè),才能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)目標(biāo)。另外,新課改對(duì)提升學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求,以為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),這是傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)法滿足的。開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以保證每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提升,從而滿足“雙減”政策和新課改的要求。

        (二)提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平

        傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的作業(yè)布置有“一刀切”的傾向,對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)講,作業(yè)簡(jiǎn)單等于浪費(fèi)時(shí)間;對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講,難度大的作業(yè)只能望洋興嘆。長(zhǎng)此以往,兩類學(xué)生都會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。分層作業(yè)的開(kāi)展,則可以讓學(xué)生主動(dòng)投入到作業(yè)中去,提高作業(yè)效率,從而提高學(xué)習(xí)效率。

        (三)提升小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

        作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的有效手段,在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。教師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)差異化作業(yè),對(duì)學(xué)生自身發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)可以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),為學(xué)生的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

        上文已經(jīng)指出,分層作業(yè)設(shè)計(jì)不但能夠切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),還能在提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)文水平方面提供助力。為了更好地發(fā)揮分層作業(yè)設(shè)計(jì)的上述效用,教師在日常教學(xué)實(shí)踐中需要把握一些原則。

        第一,科學(xué)性原則。了解學(xué)生、掌握學(xué)情是開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的前提,教師要了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度,并以此為基礎(chǔ)合理劃分層次。在具體操作層面,教師需統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)內(nèi)容一致的語(yǔ)文題目,以檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平。

        第二,主體性原則。尊重學(xué)生的主體地位是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),如此才能保證學(xué)生完成作業(yè)的積極性。另外,教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)為不同的層次,讓學(xué)生按照自己能力、興趣自由地選擇,以使得不同層次學(xué)生都能獲得提升。

        第三,隱蔽性原則。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層作業(yè)的關(guān)鍵。若只是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生,勢(shì)必會(huì)挫傷部分學(xué)生的自信心和積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒,最終影響學(xué)習(xí)效率。因此,教師要堅(jiān)持隱蔽性原則,保護(hù)學(xué)生的自尊心,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

        四、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

        (一)設(shè)計(jì)分層作業(yè),鞏固語(yǔ)文知識(shí)

        1.基于學(xué)困生的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。面對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師要降低作業(yè)難度。只有基于他們的學(xué)情設(shè)計(jì)有效的作業(yè),才能幫助他們積累知識(shí),達(dá)到提升語(yǔ)文成績(jī)的目的。比如,在教學(xué)《燕子》這篇文章時(shí),教師便可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì):第一,閱讀文章,標(biāo)記文中的生字詞及不明白的語(yǔ)句;第二,有感情地朗讀文章,并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦第四自然段;第三,將自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。生字詞和好詞佳句的抄寫對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作有很大的幫助,久而久之,學(xué)生便完成了知識(shí)的積累,而且在積累的過(guò)程中增強(qiáng)了自信心。

        2.基于優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好,而且有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重拓展和延伸,將練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在開(kāi)放性和探討性上,同時(shí)減少作業(yè)量。仍以《燕子》這篇文章為例,教師可設(shè)計(jì)如下語(yǔ)文作業(yè):第一,朗讀文章,歸納作者從哪幾個(gè)方面描繪了燕子;第二,熟讀并背誦文章,根據(jù)自己的理解描繪全文的意境;第三,找尋鄭振鐸先生筆下描寫其他動(dòng)物的文章并進(jìn)行比較分析。因?yàn)閮?yōu)等生有著很強(qiáng)的歸納能力,他們對(duì)文章的理解也更為深刻,因此要增加作業(yè)難度,拓寬作業(yè)廣度,從而將學(xué)生的個(gè)性潛能發(fā)揮出來(lái)。

        3.基于中等生的作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于班上的中等生,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要堅(jiān)持“適當(dāng)”“合理”原則,主要以增強(qiáng)他們的自信心為主要目的,讓他們明白努力就會(huì)有收獲。還是以《燕子》這篇文章為例,教師可設(shè)計(jì)如下語(yǔ)文作業(yè):第一,記錄并抄寫文章描繪燕子外形、飛行、休息時(shí)的語(yǔ)句;第二,依照教師上課所講的內(nèi)容,感悟文章意境;第三,整理和總結(jié)以“燕子”為主題的詩(shī)詞。

        總之,教師只有基于學(xué)生特點(diǎn),嚴(yán)格把握好每一類學(xué)生的作業(yè),并根據(jù)他們情況調(diào)整好作業(yè)難度和題量,才能讓學(xué)生在作業(yè)中有所收獲,才能通過(guò)作業(yè)豐富知識(shí)、提升能力。

        (二)開(kāi)展分層評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生信心

        評(píng)價(jià)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán),以幫助學(xué)生明確自身的不足為目的,既可以讓學(xué)生看清自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,又可以提升學(xué)生的專注力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。面對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè),教師也要做出不同的評(píng)價(jià):對(duì)態(tài)度積極的學(xué)生,教師要以鼓勵(lì)為主,并在作業(yè)上附上鼓勵(lì)類的評(píng)語(yǔ);對(duì)于敷衍了事的學(xué)生,教師也要多加鼓勵(lì),讓他們能夠端正寫作業(yè)的態(tài)度,認(rèn)真完成。這樣,不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心,而且學(xué)生看到教師的評(píng)價(jià)也會(huì)重新審視自己近期的學(xué)習(xí)情況。教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,始終要從學(xué)生的角度出發(fā),如此,學(xué)生才能積極配合,高質(zhì)、高效地完成語(yǔ)文作業(yè)。

        五、結(jié)論

        綜上所述,作業(yè)是課堂的延伸,是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的手段。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè),開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì),不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還可以舒緩學(xué)生的內(nèi)心壓力,進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在具體的語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中,要以提升學(xué)生語(yǔ)文能力為目標(biāo),查缺補(bǔ)漏,為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊泉珍.淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)[J].成功(中下),2017(16):133.

        [2]封頂梅.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2019(7):26,29.

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