言 玨 柳金菊 張耀方

（寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校 湖南長沙 410600）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，意見指出需構(gòu)建良好的教育生態(tài)，夯實(shí)學(xué)校育人主體地位，科學(xué)精準(zhǔn)布置作業(yè)，提供適切課后服務(wù)，讓學(xué)生回歸校園，讓教育回歸本真，切實(shí)辦好人民滿意的義務(wù)教育[1]。為使政策真正落地，普通學(xué)校立足學(xué)生身心健康，聚焦減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，推進(jìn)教育評價(jià)改革。與普通學(xué)校相比，培智學(xué)校的升學(xué)壓力較小，但是需要大力關(guān)注學(xué)生在康復(fù)、生活自理以及社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展。培智學(xué)生由于感知覺異常、記憶力不足、注意力分散等問題導(dǎo)致學(xué)得慢、忘得快。家校合作是以家庭與學(xué)校為主體，以全面發(fā)展青少年兒童為目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)家庭，家庭參與學(xué)校教育的雙向活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展[2]?！半p減”背景下培智學(xué)校如何提升學(xué)校育人水平，減少家庭教育與康復(fù)支出，緩解家長的焦慮情緒，家校合作是必要途徑。

寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校成立于2011年（以下簡稱為虎山特校），是寧鄉(xiāng)市一所功能齊全，集教育、康復(fù)、職業(yè)訓(xùn)練一體化的公立特殊教育學(xué)校，學(xué)生以智力障礙學(xué)生為主。筆者結(jié)合虎山特校在“雙減”背景下家校合作的實(shí)踐操作，探索如何在“雙減”背景下在培智學(xué)校開展家校合作。

一、“雙減”背景下培智學(xué)校家校合作的問題

（一）合作意識(shí)有待加強(qiáng)。家校合作是促進(jìn)學(xué)生健康和諧全面發(fā)展的重要手段和途徑，對于教育公平有著重要意義。“雙減”下培智學(xué)校中的家校合作旨在緊密聯(lián)系合作主體，各司其職，減輕家長的精力負(fù)擔(dān)，緩解家長的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)幸福家庭。在現(xiàn)實(shí)情境中，培智學(xué)生家長受傳統(tǒng)教育理念影響，執(zhí)著于“教養(yǎng)分離”，導(dǎo)致家校合作主導(dǎo)單一，合作意識(shí)缺乏[3]。受專業(yè)知識(shí)所限，即使對教育與康復(fù)的效果不滿意也難以提出有效性的建議，導(dǎo)致家校合作無力[4]。受學(xué)校與家庭的職責(zé)分工不清所限，家校合作低效，學(xué)校教育越界，家庭教育淪為學(xué)校教育的工具[5]。筆者在幾年的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)培智學(xué)校學(xué)生家長與教師的合作意識(shí)總體不強(qiáng)，并且呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是走讀生家長的合作意識(shí)大多優(yōu)于寄宿生的家長。二是學(xué)歷高的家長的合作意識(shí)大都優(yōu)于學(xué)歷低的家長。三是大部分班主任教師的合作意識(shí)優(yōu)于科任教師。

（二）合作規(guī)范有待健全。2017年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，其中明確指出要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校以及社會(huì)在特殊兒童教育和康復(fù)中的作用[6]。十三屆全國人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議表決通過的《家庭教育促進(jìn)法》中也明確指出國家和社會(huì)應(yīng)該為家庭教育提供指導(dǎo)、支持以及服務(wù)。但是兩者對于家校合作實(shí)施的具體做法并未指明，相關(guān)制度的缺乏對于家校合作實(shí)施的有序進(jìn)行造成了影響。已有研究表明，大多學(xué)校教師、家長對于家校合作的相關(guān)政策了解甚少。部分學(xué)校雖然已經(jīng)成立了家長委員會(huì)等組織，但缺乏相關(guān)制度的管理，導(dǎo)致效果甚微[7]。虎山特校于2018年成立了校級家長委員會(huì)，旨在通過家庭與學(xué)校的雙向交流進(jìn)一步探討家校合作的方向與內(nèi)容，讓家長也能參與到學(xué)校的教育教學(xué)以及管理中來。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，由于缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范，家長委員會(huì)的職能并未充分發(fā)揮。

（三）合作方式有待優(yōu)化。由于培智學(xué)生在學(xué)業(yè)能力、語言溝通以及社會(huì)適應(yīng)等方面存在著障礙，僅靠學(xué)校教育并不能完全滿足學(xué)生的教康需求，家校合作就顯得尤為重要。家校合作方式可以分為傳統(tǒng)的家校合作方式以及新技術(shù)支持下的家校合作方式。其中，傳統(tǒng)的家校合作方式結(jié)合家訪、家長委員會(huì)以及家長會(huì)等開展。新技術(shù)支持下的家校合作方式通過微信、QQ、釘釘?shù)葴贤ㄜ浖M(jìn)行。受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的家校合作方式雖有利于情感的建立，但難以實(shí)現(xiàn)全面、及時(shí)以及動(dòng)態(tài)的家校合作。新技術(shù)支持下的家校合作方式雖不受時(shí)空的限制，但存在著合作平臺(tái)過多過雜以及更新?lián)Q代快的問題[8]。培智學(xué)校家校合作的方式與時(shí)代緊密接軌，大多以新技術(shù)支持下的家校合作方式進(jìn)行合作[9]。在實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)虎山特校大多教師以微信為主，以家訪、面談與電話溝通為輔進(jìn)行家校合作，合作方式的選擇兼具主觀傾向性與盲目性。這也直接導(dǎo)致了與部分家長合作不力、合作內(nèi)容簡單以及合作話語不平等的問題。

（四）合作內(nèi)容有待完善。家校合作內(nèi)容可以包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、健康、品德、管理、職業(yè)以及其他七個(gè)方面。良好的家校合作對于特殊兒童的康復(fù)與教育有著重要的作用。已有研究表明特殊教育教師與家長非?？隙倚：献鞯囊饬x，但是兩者對于家校合作內(nèi)容的理解不透徹[10]。馮秋燕指出目前培智學(xué)校家校合作過于強(qiáng)調(diào)家庭對于學(xué)校教育的配合，在很大程度上忽視了家庭教育的長遠(yuǎn)發(fā)展[11]。同時(shí)培智學(xué)校的家校合作主要圍繞學(xué)生展開，合作內(nèi)容聚焦于學(xué)生的學(xué)校生活以及教育康復(fù)表現(xiàn)的反饋，一定程度上忽略了其他方面的合作。以虎山特校為例，家校合作內(nèi)容主要集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、家庭作業(yè)以及健康狀況三個(gè)方面，少有關(guān)注學(xué)生的心理健康、職業(yè)發(fā)展以及家長培訓(xùn)等方面。

二、“雙減”背景下家校合作實(shí)踐策略

（一）明確職責(zé)，強(qiáng)化合作意識(shí)。家校合作涉及兩個(gè)主要主體，分別是家庭和學(xué)校。一方面，兩者作為各自獨(dú)立的個(gè)體承擔(dān)著各自的教育責(zé)任。學(xué)校是教育的主陣地、主渠道以及主課堂，家庭是教育的基礎(chǔ)。另一方面，兩者又緊密聯(lián)系，在教育疊加作用的影響下共同致力于孩子的健康成長[12]。為解決合作意識(shí)不強(qiáng)的問題，虎山特校在實(shí)踐過程中致力于明晰雙方職責(zé)，以“特教情”為紐帶，以“培養(yǎng)自理、自立、自強(qiáng)的殘疾兒童”為目標(biāo)，互相支持、共同參與、資源共享。一是開展家長教育活動(dòng)，包括溝通交流（面談、電話、微信、QQ、釘釘?shù)确绞剑⒓议L會(huì)議、家長的培訓(xùn)會(huì)以及家長開放日等。二是家長支持學(xué)?；顒?dòng)，包括社區(qū)實(shí)踐、義演義賣活動(dòng)以及研學(xué)活動(dòng)等。三是家長參與教育活動(dòng)，包括家長課堂、優(yōu)秀家長分享會(huì)以及親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。四是家校共同協(xié)作教育活動(dòng)，包括教育評估診斷以及個(gè)別化教育計(jì)劃制定與實(shí)施等。

（二）健全制度，規(guī)范家校合作。家校合作是學(xué)校指導(dǎo)家庭、家長參與學(xué)校的雙向活動(dòng)，但是由于缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范，家校合作的進(jìn)度緩慢，通過制度指導(dǎo)合作高效開展尤為重要?；⑸教匦慕M織保障、制度保障兩個(gè)方面規(guī)范家校合作。在組織保障方面，學(xué)校層面組建了校級家長委員會(huì)，讓家長從教育內(nèi)容、學(xué)生管理、學(xué)生發(fā)展、后勤保障等方面為學(xué)校提供建議；班級層面組建了班級家長委員會(huì)，讓家長從班級管理、班級建設(shè)、資源共享等方面提供支持。在制度保障方面，學(xué)校層面制定了家長委員會(huì)選拔制度、家長培訓(xùn)制度、教師家校合作考核制度等，通過制度規(guī)范家委會(huì)的運(yùn)行，使家長積極參與家校合作工作，保障家校交流與合作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)；班級層面制定了班級家長委員會(huì)進(jìn)出制度、微信群管理制度，此外，個(gè)別班級還制定了教育責(zé)任清單，進(jìn)一步明確家長與教師的責(zé)任與義務(wù)，統(tǒng)一目標(biāo)，協(xié)調(diào)行動(dòng)，規(guī)范管理。

（三）基于實(shí)際，優(yōu)化合作方式。恰當(dāng)?shù)募倚：献鞣绞绞潜Ｕ霞倚：献餍Ч那疤?。如上文所述，筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了虎山特校家校合作方式的選擇存在著主觀傾向性以及盲目性的問題。為解決這一問題，虎山特校在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐以及技術(shù)支持三個(gè)層面進(jìn)行了改進(jìn)。首先，在認(rèn)識(shí)層面上，提高家校雙方對合作方式的認(rèn)識(shí)。在家校合作中教師以及家長需要對合作方式的目的有明確的了解，如微信是通知發(fā)放、教育問題探討的平臺(tái)，電話是及時(shí)聯(lián)系的平臺(tái)。其次，在實(shí)踐層面，將傳統(tǒng)的合作方式與新技術(shù)支持下的合作方式相結(jié)合，基于不同類型、不同需求、不同時(shí)機(jī)，選取不同的家校合作方式。如，針對在外地工作的學(xué)生家長選取新技術(shù)支持下的方式合作，針對留守兒童家庭采取傳統(tǒng)的合作方式進(jìn)行合作，針對緊急情況下的家校合作則選取兩者相結(jié)合的形式盡快聯(lián)系到家長。兩種形式的結(jié)合不僅突破了時(shí)空的限制，又能增加家校之間的信任感，讓家校合作的力量充分發(fā)揮。

（四）源于需求，開拓合作內(nèi)容。合作內(nèi)容是家校合作的核心，家校合作內(nèi)容以學(xué)生、家長、教師以及學(xué)校的需求為前提。如上文所述，虎山特校原有家校合作內(nèi)容較為局限，基于此，虎山特校針對學(xué)生心理健康需求、職業(yè)發(fā)展需求，擴(kuò)展了心理健康教育、職業(yè)發(fā)展方面的家校合作內(nèi)容。心理健康教育方面，積極關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。職業(yè)發(fā)展方面，結(jié)合家庭、學(xué)校以及社會(huì)的現(xiàn)有資源，根據(jù)學(xué)生的興趣為其提供職前訓(xùn)練。針對家長的實(shí)際需求，拓展了家務(wù)勞動(dòng)以及社會(huì)適應(yīng)方面的家校合作內(nèi)容。在家務(wù)勞動(dòng)方面，因地制宜地選擇適切的勞動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)家長科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生。在社會(huì)適應(yīng)方面，指導(dǎo)家長陪伴孩子走出家門，融入社會(huì)。

（五）開發(fā)課程，發(fā)展學(xué)生潛能。課程是學(xué)校的靈魂，是學(xué)生獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的載體之一，更是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，拓寬學(xué)生成長道路的重要工具。培智學(xué)生家長參與學(xué)校課程有利于轉(zhuǎn)變家庭育人觀念，掌握培智學(xué)生的教育教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的潛能。虎山特?；诘赜颉W(xué)校、家長以及學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)了選擇性課程、社會(huì)實(shí)踐課程以及家長課堂滿足多元化需求。選擇性課程基于“揚(yáng)長教育”與“缺陷補(bǔ)償”的理念，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，補(bǔ)償學(xué)生的身心缺陷，其中包括特奧、輪滑、皂藝、非洲鼓、烹飪、家政、扎染等。社會(huì)實(shí)踐課程基于“融合教育”的理念，旨在讓學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)，其中包括超市購物、紅色之旅、參觀博物館、社區(qū)服務(wù)等。家長課堂由家長主導(dǎo)、教師協(xié)作，補(bǔ)充學(xué)校教育，助力學(xué)生成長，其內(nèi)容包括種植、烹飪、繪本閱讀以及生活技巧等。“菜單式”課程的開發(fā)基本滿足了培智學(xué)生的多元化需求，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)好學(xué)足，進(jìn)一步保障了教育公平。

三、討論與分析

（一）規(guī)范制度的建設(shè)是家校合作的保障。健全的制度能夠有效推進(jìn)家校合作的進(jìn)程。虎山特校從組織保障以及制度保障兩個(gè)方面初步規(guī)范了家校合作，但是制度制定仍處于起步階段，并未完全健全。在今后的實(shí)踐中可進(jìn)一步從機(jī)構(gòu)建設(shè)以及制度建設(shè)兩個(gè)方面規(guī)范家校合作。在機(jī)構(gòu)建設(shè)上，構(gòu)建校級領(lǐng)導(dǎo)、校級業(yè)務(wù)引領(lǐng)以及班級實(shí)踐執(zhí)行的三級家校合作機(jī)構(gòu)。在制度建設(shè)上，建立“家校合作工作聯(lián)系會(huì)議制度”、“過程指導(dǎo)制度”以及“督導(dǎo)評優(yōu)制度”等各項(xiàng)制度，使得家校合作有章可循[13]。

（二）主體參與的多元化是家校合作的基礎(chǔ)。虎山特校在家校合作實(shí)踐中重視學(xué)校以及家庭兩個(gè)主體的參與，進(jìn)一步明晰了兩者的責(zé)任，強(qiáng)化了兩者的合作意識(shí)，取得了一定的成效，但是忽視了社會(huì)力量的協(xié)同。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，培智學(xué)生家庭深度融入社會(huì)離不開社會(huì)各界的支持。在未來的實(shí)踐中，應(yīng)積極尋求社會(huì)各界力量的支持，鼓勵(lì)社會(huì)力量（如社區(qū)、殘聯(lián)、第三方教育機(jī)構(gòu)等）參與培智學(xué)校家校合作，為培智學(xué)校實(shí)現(xiàn)深度的家校合作提供現(xiàn)實(shí)條件，為客觀評價(jià)家校合作提供保障，進(jìn)而推進(jìn)培智學(xué)校家校合作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）合作隊(duì)伍的優(yōu)化是家校合作的重點(diǎn)。家校合作需要一個(gè)目標(biāo)一致、強(qiáng)而有力的團(tuán)隊(duì)?；⑸教匦７浅Ｗ⒅丶倚：献鳎才帕藢I(yè)并且年輕的教師作為班主任，這為家校合作的開展奠定了基礎(chǔ)。但是，在團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化上仍有進(jìn)步的空間。一是優(yōu)化隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步將隊(duì)伍細(xì)分為家校合作領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍、家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍與家校合作實(shí)踐教師隊(duì)伍。二是優(yōu)化隊(duì)伍的質(zhì)量，通過“引進(jìn)來與走出去”相結(jié)合的形式，分類培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍、家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍以及實(shí)踐教師隊(duì)伍，為家長提供“菜單式”培訓(xùn)，優(yōu)化家長隊(duì)伍。三是優(yōu)化評價(jià)制度，通過多元化的評價(jià)方式，注重過程性與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)合作隊(duì)伍的積極性，深度開展家校合作。

（四）菜單式課程的完善是家校合作的核心?；⑸教匦８鶕?jù)學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置了十余項(xiàng)菜單式課程，供在校不同學(xué)段一百五十余名學(xué)生選擇，為培智學(xué)生提供了自主選擇的載體，能夠滿足培智學(xué)生多樣興趣、多元需求與個(gè)性特長。課程安排方面根據(jù)學(xué)生的特殊需求采用走班制的上課形式，學(xué)生能夠選擇適合其能力、興趣、特長等方面的課程。課程選擇方面，尊重學(xué)生的意愿，教師和家長為其提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。課程資源方面，打破校內(nèi)和校外壁壘，充分利用社會(huì)資源，除校內(nèi)特殊教育專業(yè)教師外還聘用校外專業(yè)化的教師開展課程教學(xué)，為虎山特校培智學(xué)生提供專業(yè)、多元的優(yōu)質(zhì)課程。

四、結(jié)語

“雙減”是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，是國家重大民生工程，體現(xiàn)了黨中央對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的宏觀調(diào)整以及校外培訓(xùn)的治理決心。教育的成功需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)的通力合作，在“雙減”背景下，家校合作就顯得更為迫切，同時(shí)，也面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在文章中虎山特校針對“雙減”背景下家校合作的現(xiàn)實(shí)困境，從明確職責(zé)、規(guī)范制度、優(yōu)化合作方式、開拓合作內(nèi)容以及開發(fā)課程五個(gè)方面著手取得了一定成效。在未來的實(shí)踐中，筆者建議建立更為高效的家校合作共同體，深入推進(jìn)培智學(xué)校家校合作。家校合作共同體需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，各司其職，從學(xué)校主導(dǎo)的低層次走向合作共同體共商共育的高層次，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，緩解家長的焦慮情緒，促進(jìn)教育公平。