夏凡吳雙，李苗青，侯雅喬

（南京理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，江蘇南京 210000）

中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)過了七年的蓬勃發(fā)展、現(xiàn)已成為全球覆蓋范圍最廣、國際社會(huì)影響力最大,比賽規(guī)模最大的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盛會(huì)。大賽集聚了校企師生多維度資源,擁有高平臺(tái)、寬口徑、強(qiáng)動(dòng)能的優(yōu)勢(shì),是檢驗(yàn)高校高等教育綜合能力的閱兵場(chǎng),也是引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。

從“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽實(shí)踐來看,參賽學(xué)生往往熱衷技術(shù)創(chuàng)新,缺乏成體系的商業(yè)理論知識(shí),不能真正做好“兩條腿”走路,存在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)難以轉(zhuǎn)化、核心技術(shù)與商業(yè)計(jì)劃各自為營的問題。從高?！半p創(chuàng)”課程來看,創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程以理論教學(xué)為主,普遍存在缺少實(shí)踐載體的情況。現(xiàn)階段“雙創(chuàng)”教育面臨比賽時(shí)重技術(shù)輕理論,課堂上有理論缺實(shí)踐的雙重困局。本文試圖結(jié)合學(xué)生參賽存在的問題和高校課程存在的問題,通過開創(chuàng)賽課融合新型課程模式,將“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽與“雙創(chuàng)”課程有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐精神,探索賽課融合模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑。

1 賽課融合的目標(biāo)和作用

通過設(shè)置大賽和課程雙載體,將大賽動(dòng)能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,用課堂教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生比賽能力,讓大賽成為課堂的指向標(biāo),讓課堂成為大賽的練兵場(chǎng)。找到大賽與教學(xué)之間的融合點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)以賽促課,以課促賽,賽課融合、相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)支撐國家建設(shè)發(fā)展、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才目標(biāo)。

對(duì)學(xué)生而言,賽課融合能夠充分發(fā)揮大賽對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢(shì),建立提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的長效機(jī)制,全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。對(duì)教師而言,賽課融合可有效革新教師教學(xué)理念,以適應(yīng)新發(fā)展格局下對(duì)高等人才的培養(yǎng)需求,建設(shè)一支素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)、理念新的師資隊(duì)伍。對(duì)學(xué)校而言,賽課融合可推動(dòng)理論與實(shí)踐的深度融合,全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,提高高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量,有助于建立跨學(xué)科、全流程、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2 賽課融合的原則

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),以科技創(chuàng)新帶動(dòng)科技創(chuàng)業(yè),以科技創(chuàng)業(yè)推動(dòng)科技創(chuàng)新。明確賽課融合原則,有利于更好地把握教學(xué)設(shè)計(jì)和探索實(shí)踐路徑。

2.1 時(shí)代導(dǎo)向性原則

“雙創(chuàng)”教育是從我國高等教育的現(xiàn)狀和中長期發(fā)展目標(biāo)出發(fā),將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合而提出的,是高等教育的重要組成部分,必須堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向,以立德樹人為根本任務(wù),培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略和推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代特點(diǎn)。高校必須根據(jù)“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的社會(huì)發(fā)展需要,以及高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和價(jià)值,合理定位,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,使之與國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的時(shí)代發(fā)展目標(biāo)一致。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)是一堂全國最大的、有溫度的思政課[1]。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽紅旅項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì),主動(dòng)與基層需求對(duì)接,助力鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧。結(jié)合產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目內(nèi)容,將企業(yè)家精神與工匠精神注入“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐,一方面有利于鼓足“創(chuàng)”的勇氣,壯大“創(chuàng)”的動(dòng)力,另一方面有利于提升“創(chuàng)”的品質(zhì),夯實(shí)“創(chuàng)”的根基,最終通過“雙創(chuàng)”有力促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展,推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)化改革。

2.2 科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融通性原則

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主埃德蒙費(fèi)爾普斯在《大繁榮》一書中提到:創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為世界的共識(shí),科技創(chuàng)新與科技創(chuàng)業(yè)的融合才是真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn),創(chuàng)業(yè)不再是簡單的市場(chǎng)行為,而是與科技創(chuàng)新相互依托、緊密融合的多維度問題。因此,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊跟國家創(chuàng)新戰(zhàn)略, 立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局,強(qiáng)化國家戰(zhàn)略科技力量，提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活力，完善科技創(chuàng)新體制機(jī)制,為社會(huì)培養(yǎng)輸送科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)特色挖掘具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)潛力的科研成果項(xiàng)目,用科技融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),在競(jìng)賽和課程中提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；打通學(xué)?？萍紙@、產(chǎn)業(yè)園、孵化園,提供全鏈條、全生命周期管理服務(wù),為學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐條件。

2.3 實(shí)踐性原則

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出“優(yōu)化實(shí)踐育人機(jī)制”,強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的比重,大力推動(dòng)與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理,健全合作共贏、開放共享的實(shí)踐育人機(jī)制”[2]。實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑,能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力[3]。在課堂上,學(xué)生從團(tuán)隊(duì)建設(shè)到市場(chǎng)調(diào)研，從競(jìng)品分析到商業(yè)計(jì)劃到公開答辯,體驗(yàn)全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；在課堂外,通過組織學(xué)生進(jìn)入先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、高新技術(shù)企業(yè)調(diào)研,形成“做中學(xué)”的特色教學(xué)模式[4]。同時(shí),實(shí)踐也可以改進(jìn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法,通過不同形式的教學(xué)手段,如校外培訓(xùn)、實(shí)地走訪、案例分析等,提高學(xué)生積極性,提升教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.4 動(dòng)態(tài)匹配性原則

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的階段性特點(diǎn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)貼合賽事要求,呈現(xiàn)分層次、差異化的動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢(shì)[6]。一是課程設(shè)置與大賽進(jìn)度同頻共振,如春季學(xué)期處于大賽初期的項(xiàng)目挖掘階段,可將項(xiàng)目初期輔導(dǎo)與課程同步進(jìn)行,對(duì)參賽選手進(jìn)行系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)。二是師資隊(duì)伍與賽事需求配套保障,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的系統(tǒng)工程,只有把涉及的相關(guān)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)組合,才能統(tǒng)籌推進(jìn)打造精品項(xiàng)目。三是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生因材施教,如文科理科不同專業(yè)特點(diǎn)迥異,學(xué)生的知識(shí)技能、思維方式差異懸殊,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的需求也不盡相同,我們教育和引導(dǎo)的方式必然不同。四是項(xiàng)目方向因地制宜突出重點(diǎn),要瞄準(zhǔn)國內(nèi)重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域的尖端問題,結(jié)合我校產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)特色,突出前沿性和時(shí)代性[7]。

3 賽課融合方法

3.1 賽課目標(biāo)融合

本著以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主線,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念,運(yùn)用賽課融合的新型教學(xué)模式,促進(jìn)師生共同成長,通過大賽使課堂教學(xué)成果得到直觀呈現(xiàn),進(jìn)而促使實(shí)踐教學(xué)過程不斷優(yōu)化,提高學(xué)生綜合能力,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[8]。

3.2 賽課內(nèi)容融合

以比賽內(nèi)容為導(dǎo)向,以課堂教學(xué)內(nèi)容為主體,形成“賽中學(xué)、學(xué)中賽”的教學(xué)模式。將大賽轉(zhuǎn)化為多個(gè)項(xiàng)目任務(wù),與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,將課程內(nèi)容切分進(jìn)行授課[9]。通過“項(xiàng)目教學(xué)法”,將課堂教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在市場(chǎng)分析、產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)、營銷策劃、公司運(yùn)營、財(cái)務(wù)分析、成果匯報(bào)中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程。構(gòu)建覆蓋多學(xué)科的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目資源庫,以有專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為起點(diǎn),融賽事于教學(xué),實(shí)現(xiàn)以賽促教[10]。

3.3 賽課組織形式融合

學(xué)生以項(xiàng)目為載體,通過組隊(duì)模擬將比賽環(huán)節(jié)場(chǎng)景化；組隊(duì)模擬的同時(shí)在不同小組間進(jìn)行分組比賽,將課程內(nèi)容競(jìng)賽化；組內(nèi)分工明確,融合多專業(yè)學(xué)生,人人參與、人人有任務(wù)指標(biāo),將項(xiàng)目任務(wù)角色化；把創(chuàng)業(yè)理論融入項(xiàng)目實(shí)踐,提供商業(yè)解決方案的模板,將理論知識(shí)體系化。跳出傳統(tǒng)課堂模式,使大賽在課堂上全周期全流程生動(dòng)還原,引入外部場(chǎng)景資源,打造賽課融合新范式[11]。

3.4 賽課考核方式融合

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),融合課程考核標(biāo)準(zhǔn),制定大賽與課程通用的考核標(biāo)準(zhǔn),把考核過程變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)的過程,制定多元化的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制,形成“實(shí)踐過程+實(shí)踐報(bào)告+比賽成績”三位一體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[12]。

3.5 賽課師資團(tuán)隊(duì)融合

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為主力,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量,聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)商業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理或技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師,打造以專業(yè)教師為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師為輔的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍,提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。結(jié)合競(jìng)賽的跨學(xué)科性特征,成立“多學(xué)科、高素質(zhì)”專業(yè)師資團(tuán)隊(duì),連貫授課,橫向銜接全校多個(gè)專業(yè),縱向普及全校多個(gè)年級(jí)[13]。

4 結(jié)語

高?！半p創(chuàng)”教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展離不開課程的推陳出新，開設(shè)具有豐富“雙創(chuàng)”內(nèi)涵的課程是高校的重要任務(wù)，面向國家戰(zhàn)略開發(fā)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的課程是高校的歷史使命。我們將進(jìn)一步拓展賽課、產(chǎn)課、科課多元融合的課程發(fā)展模式，構(gòu)建“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系的新發(fā)展局面[14]。