沈艷，劉仕筠，陳海寧

（成都信息工程大學 計算機學院，成都四川 610225）

隨著工程復雜性的不斷提升以及新興技術應用的不確定性等因素，工程中隱含的倫理道德問題也日益凸顯。這使得工程師在工程全生命周期中除面臨技術問題之外，所面臨的非技術問題也日益增多，這也成為決定工程質(zhì)量的關鍵因素之一。隨著中國高校工程教育改革的深入推進，新工科對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即人才不僅具有精湛的技術和實踐能力，還應具有道德認知，能夠正確面對工程活動中利益沖突和潛在風險，面對倫理困境時能做出合理的選擇，而工程倫理教育無疑是必然選擇[1]。2020年，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要注重強化工科學生工程倫理教育[2]，這不僅為進一步推進工程倫理教育指明了方向,也為工科學生提供一種更切合實際情況的專業(yè)素質(zhì)教育。

1 工程倫理教育現(xiàn)狀

工程倫理素養(yǎng)是卓越工程師精神品質(zhì)的主要體現(xiàn)。工程倫理素養(yǎng)不是與生俱來的，是需要通過工程倫理教育培養(yǎng)的。工程倫理教育旨在讓學生了解和掌握工程倫理規(guī)范和原則，具有工程倫理意識和工程倫理決策能力，從事工程活動能夠以民眾的健康、安全和福祉為出發(fā)點，綜合考量個人與社會、發(fā)展與保護等多重關系，自覺踐行社會賦予的責任和使命[3]。

成都信息工程大學作為國家首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點院校以及中國西部高校唯一的國際CDIO組織正式成員，首先在全校平臺課程《工程導論》中引入工程倫理教育的相關內(nèi)容，同時在部分專業(yè)課程中融入工程倫理原則及規(guī)范，提高學生的工程道德修養(yǎng)。從2017年起，在本科生的通識教育課程中設置《工程倫理》課程。2018年在工程專業(yè)型碩士研究生中開設《工程倫理》課程，并列為學位必修課程。

盡管如此，整個學校的工程倫理教育體系和實踐模式還沒有完全搭建起來，工科類學生和專業(yè)教師對工程倫理教育認知也不盡一致。課程組對2019-2020級計算機、軟件工程、機械電子、自動化等10個工科專業(yè)以及工科類專業(yè)型碩士近1 500名學生就所學專業(yè)的職業(yè)規(guī)范、優(yōu)秀工程師所具備的素養(yǎng)、是否了解工程倫理、是否需要進行工程倫理教育、教學方法以及工程倫理教育師資情況等問題通過雨課堂進行問卷調(diào)查。在是否熟悉所學專業(yè)的職業(yè)規(guī)范的調(diào)查中，63.9%的學生通過《工程導論》和專業(yè)課程熟悉一些本專業(yè)的職業(yè)規(guī)范，但不系統(tǒng)，23.6%的學生不太熟悉，4.6%的學生非常不熟悉，2.8%學生不確定。在優(yōu)秀工程師所具備的素養(yǎng)的調(diào)查中，71.7%的學生認為扎實的專業(yè)知識和嫻熟的技能是非常重要的，只有15.9%的學生認為倫理道德素養(yǎng)是非常重要的。由此可以看出，學生仍然把專業(yè)知識和能力作為衡量優(yōu)秀工程師的重要條件；在是否了解工程倫理的調(diào)查中，72.5%的學生沒有聽說過工程倫理，18.6%的學生聽說過但不了解，近90%的學生將工程倫理課等同于思想政治課或不確定。由此可見，盡管學校通過思政課程、專業(yè)課程以及社會實踐活動等途徑向?qū)W生滲透工程倫理教育，但由于系統(tǒng)性不強，理論與實際脫節(jié)，總體來說在校工科學生的工程倫理知識比較缺乏，有意識獲取工程倫理相關知識的主動性和積極性不夠。68.9% 的學生認為有必要開設工程倫理課程，想了解工程倫理的相關知識，認為對未來職業(yè)發(fā)展有益，但近三分之一的學生對開設工程倫理課程持無所謂的態(tài)度。這說明工科學生在一定程度上對工程倫理教育是有需求的，也希望通過工程倫理教育提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。在工程倫理師資情況的調(diào)查中，41.7%的學生認為沒有這樣類型的老師，50.1%的學生認為可能有，但沒有接觸過。

綜上所述，目前成都信息工程大學的工程倫理教育存在以下問題：

（1）部分學生工程倫理意識淡薄。工科類學生更關注專業(yè)知識的學習，對工程倫理教育的了解不夠，導致部分學生對工程倫理內(nèi)涵的理解存在一定偏差，不能理解工程師和倫理道德之間的關系，不清楚自己未來在社會上所承擔的社會責任，這導致在未來的職業(yè)發(fā)展中不能將倫理道德融入工作中，缺乏工程倫理問題辨識和倫理自覺的能力。

（2）教育體系不完善。工程倫理教育渠道相對匱乏，課堂教育主渠道作用沒有充分發(fā)揮出來，教學內(nèi)容更多是關注工程與環(huán)境的關系，沒有將工程倫理教育貫穿于工程的整個生命周期，形成更高層次的倫理關懷。而且也沒有將知識、倫理和道德教育有效銜接，學生難有機會在實踐中應用自己所學得的工程倫理知識，持續(xù)強化職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范不足。

（3）教學方法單一。教學以講授為主，形式比較單一，盡管也采用案例教學法，但由于授課教師理論水平不高，不能運用理論透徹分析案例，教學內(nèi)容照本宣科，不能與時俱進滿足學生對工程倫理教育的需求，同時，也缺少實際的工程倫理實踐，學生難以從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

（4）工程倫理教育師資薄弱。承擔工程倫理教育的教師主要是工科類教師。一方面，這些教師絕大部分在其受教育期間沒有接受過工程倫理教育，對工程倫理教育的必要性缺少認知。另一方面，工科類教師通常將關注重心放在專業(yè)知識的深造上，盡管這些專業(yè)教師有豐富的工程實踐經(jīng)驗，但工程倫理理論水平欠缺，很難將工程實踐和工程倫理的相關知識有效地結(jié)合起來。師資薄弱導致課程構建困難，無法對學生有效實施工程倫理教育[4]。

2 工程倫理教育體系的構建

學校秉持“成與大氣，信達天下”的校訓，依據(jù)工科學生的總體培養(yǎng)目標，將工程倫理教育有機融入人才培養(yǎng)體系中，建立以《工程倫理》課程為依托，工程倫理教育與專業(yè)類課程、實踐類課程、第二課堂相互融合的“1+3”工程倫理教育體系。

2.1 獨立設置《工程倫理》課程

針對本科生，學校將《工程倫理》課程納入全校通識教育課程體系，讓學生初步掌握工程倫理的基本規(guī)范，培養(yǎng)學生工程倫理的意識和素養(yǎng)，在面臨工程倫理困境時能做出合理的決策。針對專業(yè)型研究生，《工程倫理》被設置為學位必修課程，要求在學生充分理解工程倫理理論、方法和規(guī)范的基礎上，進一步提升工程倫理問題辨識和倫理自覺的能力。

2.2 工程倫理教育與專業(yè)類課程、實踐類課程、第二課堂相互融合

學生僅通過《工程倫理》課程的學習不能真正掌握工程倫理的相關理論和對知識的靈活運用。必須通過相關的課程將工程倫理的理論知識加以實踐，而專業(yè)類課程、實踐類課程以及第二課堂為工程倫理知識的運用提供理論轉(zhuǎn)化和實踐平臺。在專業(yè)類課程中，將工程倫理的概念、方法和規(guī)范通過向?qū)I(yè)知識的有機滲透，讓學生了解在本專業(yè)中如何將技術和工程倫理有效結(jié)合，發(fā)揮其在工程中的作用，進一步強化工程倫理意識的培養(yǎng)。在實踐類課程和第二課堂中，在教師的引導下，通過學生的親自實踐，有意識將工程倫理教育融入具體的實踐活動中，強化工程倫理的要求。

3 工程倫理教育內(nèi)容的確定

工程倫理教育不是教學生如何判定對與錯，而是讓學生明確自己作為未來工程師所承擔的角色責任和社會責任，應具備的職業(yè)道德情感以及堅定的職業(yè)價值觀，最終將其凝聚成道德落實到工程實踐中[5,6]。因此，工程倫理教育內(nèi)容采用模塊化設計，可以針對不同的授課對象，選取相關模塊開展教學和實踐活動。

工程倫理教育內(nèi)容包括以下四個模塊：

（1）理論與方法模塊。該模塊主要探討工程倫理的基本概念、理論、原則以及在工程全生命周期所要面對的共性問題。該模塊主要在《工程倫理》課程中講授。

（2）意識與責任模塊。該模塊主要探討共性倫理問題在不同工程領域的特定呈現(xiàn)以及相應的工程倫理規(guī)范，滿足不同專業(yè)領域?qū)W生的具體需求。該模塊可以在《工程倫理》課程或?qū)I(yè)課程中講授。

（3）實踐與辨識模塊。該模塊主要將工程倫理的理論知識和方法在實踐類課程初步進行應用，教師可以通過在實踐類課程中設置工程倫理相關問題于具體的項目中，讓學生在實際動手過程中去辨識工程倫理問題。

（4）反思與行動模塊。該模塊將借助由科技創(chuàng)新、社會實踐、文化藝術三大素質(zhì)教育實踐平臺所構建的第二課堂，讓學生積極融入社會生活中，反思自己專業(yè)領域涉及的倫理原則和規(guī)范以及倫理問題，培養(yǎng)學生的價值認識和理性思維，進而內(nèi)化為自己的行為實踐準則。

4 工程倫理教育方法探索

4.1 多元化的教學方法

工程倫理教育由不同學科領域的教師共同配合，構建案例集，共享資源。教學方法采用案例分析法，將工程倫理原理、原則和規(guī)范有機融入案例中，案例要具有時效性。例如在本科階段，工程倫理課程是各專業(yè)合班上課，學生專業(yè)背景不同，交流較少。通過增加案例的時效性，引入時政新聞作為課程的導入部分，有助于學生提升積極參與工程倫理的學習熱情，形成開放的學習氛圍。同時，在運用案例法的同時將在線學習、角色扮演、小組調(diào)研、分組討論等方法綜合運用，形成多元化的教學方法，從而使工程倫理教育效果得以提升[4]。

4.2 強化產(chǎn)學研融合

打破傳統(tǒng)教學的約束，建立開放的工程倫理教育環(huán)境，通過學校與企業(yè)合作，一方面，深入系統(tǒng)了解行業(yè)對工程人才在知識、能力、素養(yǎng)上的具體要求，進一步明確該課程的培養(yǎng)目標，另一方面，建立和完善工科學生的實踐教學機制，開展與職場相關的倫理道德社會實踐活動，在企業(yè)實習時遵守企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，熟悉職業(yè)操守，感知奉獻社會帶來的滿足感和成就感，促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

4.3 邀請工程界的專家或知名學者開展講座

學生通過聆聽專家的親身經(jīng)歷，提出，專家疑惑給予具體指導。通過榜樣的力量促使受學生認同傳授的內(nèi)容，有效加強工程倫理教育。

5 工程倫理教育制度保障

5.1 建立教師工程倫理培訓制度

為了解決學生工程倫理教育認識的問題，首先要解決教師對工程倫理教育的認識問題。為了提高教師的工程倫理意識，教師首先要將工程倫理教育貫穿于教學的每一個細節(jié)中。學校對教師定期開展工程倫理相關知識的培訓，讓教師理解工程倫理教育的意義和目的，從思想上、理論知識上解決教師在工程倫理教育的不足。

5.2 構建跨學科合作機制

學校為促進來自哲學、倫理學、工學等不同學科的教師積極合作，組建工程倫理教育合作共同體，相互交流，相互研討，取長補短，為工科學生提升工程倫理意識和素養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的教師儲備，讓學生真正在接受工程倫理教育中受益。

6 結(jié)語

成都信息工程大學工程倫理課程組通過在工科學生開展工程倫理教育，使學生逐漸了解熟悉工程倫理課程的意義，學生參與度明顯提高，認同感提升。我們對接受工程倫理教育的學生進行了回訪調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：89.9% 的學生認為工程倫理知識的系統(tǒng)學習，可為自己未來面臨職業(yè)倫理問題時提供有價值的參考，對未來職業(yè)發(fā)展是有益的。