劉成坤，陶長(zhǎng)琪，劉朋承，鄒顯亞，冷琴

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，江西南昌 330013）

2018年8月，教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。“雙一流”建設(shè)旨在推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列。學(xué)科培育與孵化是“雙一流”建設(shè)的重心，研究生教育則是學(xué)科培育與孵化的關(guān)鍵，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地[1]。對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要落實(shí)到課程建設(shè)中。就經(jīng)管類研究生教育而言，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流，通過(guò)學(xué)科核心課程的教學(xué)改革來(lái)完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，是向經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)輸送創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

1 經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益受到高校的重視。然而，與理工科專業(yè)相比，我國(guó)經(jīng)管類研究生的創(chuàng)新能力普遍較弱[2]，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 創(chuàng)新能力內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)尚未統(tǒng)一

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，現(xiàn)有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究，未將創(chuàng)新能力構(gòu)成要素與培養(yǎng)模式有效統(tǒng)一。Amabile[3]提出，創(chuàng)新能力是多種元素內(nèi)在互動(dòng)的產(chǎn)物。此后，白福臣[4]認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力是各種創(chuàng)新要素相互作用的結(jié)果。季衛(wèi)兵[5]認(rèn)為，理論知識(shí)、質(zhì)疑精神、思維方式、進(jìn)取毅力和實(shí)踐行動(dòng)是研究生創(chuàng)新能力的主要體現(xiàn)。此外，沈良峰等[6]認(rèn)為，創(chuàng)新能力是科研素養(yǎng)的升華。由此可知，創(chuàng)新能力普遍被認(rèn)為是建立在現(xiàn)有知識(shí)體系之上的再創(chuàng)造與利用，但學(xué)者們對(duì)組成創(chuàng)新能力的各類要素尚未達(dá)成共識(shí)。

1.2 單一培養(yǎng)模式與人才需求不匹配

當(dāng)前地方高校大多數(shù)經(jīng)管類研究生的生源復(fù)雜多樣，個(gè)體之間存在較大差異，而碩士、博士?jī)蓚€(gè)階段較強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致單一的培養(yǎng)模式難以對(duì)不同學(xué)科背景、不同階段的學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)[7]。首先，目前經(jīng)管類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要局限于校內(nèi)培養(yǎng)和課堂理論學(xué)習(xí)，與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠，嚴(yán)重制約了經(jīng)管類研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致經(jīng)管類人才培養(yǎng)存在人才供給與企業(yè)需求不匹配的問(wèn)題。其次，經(jīng)管類研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，不僅涉及研究生自身因素，還與導(dǎo)師、學(xué)校和社會(huì)等外界因素密切相關(guān)，為了培育符合國(guó)家發(fā)展需求的高層次人才，現(xiàn)有機(jī)制還需要不斷改進(jìn)和完善[8]。

1.3 方法論課程教學(xué)效率低且課程考核機(jī)制不科學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”，在科學(xué)研究過(guò)程中，掌握一門方法論課程能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新。但長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)經(jīng)管類方法論課程存在教學(xué)效率低和考核機(jī)制不科學(xué)等問(wèn)題[9]。在教學(xué)理念方面，經(jīng)管類課程沒(méi)有注重分層次、分專業(yè)培養(yǎng)以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，與經(jīng)管類專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。在授課教材方面，地方高校多局限于“一本教科書”的教學(xué)要素，內(nèi)容缺乏先進(jìn)性、開放性和前瞻性。在教學(xué)方法方面，多數(shù)方法論課程教學(xué)方法單一，缺乏案例與實(shí)踐教學(xué)。在課程考核方面，多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的“一考定終身”評(píng)價(jià)方式，不利于研究生培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的科學(xué)鍛煉。

1.4 缺乏對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行檢驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失使得經(jīng)管類研究生的創(chuàng)新能力難以有效形成[10]。首先，目前地方高校實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)不完善，實(shí)踐環(huán)節(jié)考評(píng)不夠規(guī)范，一些課程實(shí)踐教學(xué)大綱已連續(xù)使用多年，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)管類專業(yè)的需要，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果不理想。其次，研究生由于課程緊張，與社會(huì)直接接觸的機(jī)會(huì)有限，而多數(shù)高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足，缺乏實(shí)踐意識(shí)，致使現(xiàn)有經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不足。

2 創(chuàng)新能力構(gòu)成要素剖析

2.1 創(chuàng)新活動(dòng)手段及過(guò)程

宮克勤等[11]認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)該了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求和規(guī)律，熟悉創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素。楊晴[12]提出，創(chuàng)新活動(dòng)可以用“3B法則”來(lái)概括，即變形（Bending）、拆解（Breaking）與混合（Blending）。

變形（Bending）是指通過(guò)改變舊要素的形式，使其變成新要素。對(duì)于經(jīng)管類研究生而言，即對(duì)現(xiàn)有理論知識(shí)形成一個(gè)完整的框架體系，具備良好的認(rèn)知水平。拆解（Breaking）是指將舊要素分拆后，使其組合成一種新事物。就經(jīng)管類研究生而言，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，將二者有效組合。混合（Blending）是指通過(guò)把不同來(lái)源的舊要素拼接在一起，形成新事物。即經(jīng)管類研究生需要充分了解各學(xué)科的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上整合現(xiàn)有資源，進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新。

創(chuàng)新所使用的主要手段，是建立在對(duì)存量知識(shí)充分學(xué)習(xí)之后的二次創(chuàng)造。進(jìn)行創(chuàng)新的主要步驟包括：第一步，要對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行有效認(rèn)知，認(rèn)知內(nèi)容包括現(xiàn)有知識(shí)、現(xiàn)狀問(wèn)題和工具方法等，認(rèn)知能力是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提條件。第二步，對(duì)舊要素的現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，找出問(wèn)題并探索創(chuàng)新的可行方向。第三步，對(duì)問(wèn)題的價(jià)值、解決問(wèn)題的預(yù)期期限和所采用的視角進(jìn)行判斷，避免在創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程中無(wú)的放矢，從而提升創(chuàng)新效率。第四，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行有效整合，使其高效圍繞創(chuàng)新活動(dòng)而使用。第五，采用具備獨(dú)創(chuàng)性的視角解決問(wèn)題，形成有效創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

針對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中五個(gè)步驟側(cè)重點(diǎn)的不同，創(chuàng)新能力可被分為五項(xiàng)基礎(chǔ)性能力：認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、整合能力和獨(dú)創(chuàng)能力。具體到經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，認(rèn)知能力是在對(duì)理論體系認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)框架并能夠持續(xù)高效學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力；分析能力是指總結(jié)歸納理論知識(shí)，分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題的能力；判斷能力是指有效尋找解決問(wèn)題方向，判斷問(wèn)題的價(jià)值與執(zhí)行期限的能力；整合能力是指有效整合信息資源、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和開發(fā)交流互動(dòng)渠道的能力；獨(dú)創(chuàng)能力則是指采用獨(dú)特視角擴(kuò)展知識(shí)邊界，拓展實(shí)踐模式，最終有效解決問(wèn)題的能力。

本文將結(jié)合五項(xiàng)基礎(chǔ)性能力，以《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革驅(qū)動(dòng)經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)管類研究生畢業(yè)后的去向主要分為兩個(gè)方向：一是繼續(xù)深造直至進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)任職；二是流向生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。因此對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣可被分為兩個(gè)方向：科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。以教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力提升時(shí)，需要通過(guò)五項(xiàng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同，形成科研創(chuàng)新能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3 《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力提升的改革構(gòu)想

3.1 《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革理念

3.1.1 《 中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革必須契合時(shí)代發(fā)展要求

《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管專業(yè)的核心課程，也是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析的必備方法論工具。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，復(fù)雜的數(shù)據(jù)使得傳統(tǒng)的數(shù)量分析方法與現(xiàn)有教學(xué)模式矛盾凸顯。大數(shù)據(jù)時(shí)代亟需數(shù)據(jù)分析人才，對(duì)《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)能夠有效開發(fā)利用數(shù)據(jù)資源的創(chuàng)新型經(jīng)管類研究生，是契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，以創(chuàng)新能力的五項(xiàng)基礎(chǔ)能力為抓手，通過(guò)《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，能夠有效形成經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機(jī)制。

3.1.2 《 中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革必須符合創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略

建立經(jīng)管人才創(chuàng)新能力的提升機(jī)制，是《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的根本目的。為此，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為錨點(diǎn)，改革課程教學(xué)理念[13]?！吨懈呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是理論性和實(shí)踐性兼具有的課程，是解決和剖析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的必備工具，從研究生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，明確《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)理念。

由于各層次、各專業(yè)的經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案與目標(biāo)側(cè)重不同，應(yīng)該分層次、分專業(yè)和分階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。本文將根據(jù)研究生的類型，提出不同的教學(xué)理念。其中，針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士和博士，突出其科研創(chuàng)新能力的提升，學(xué)術(shù)型碩士以“研究性教學(xué)為主，實(shí)踐性教學(xué)為輔”，博士全盤采用“研究性教學(xué)”，側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的創(chuàng)造與應(yīng)用；專業(yè)型碩士培養(yǎng)偏向于職業(yè)指向和應(yīng)用實(shí)踐，突出實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，以“實(shí)踐性教學(xué)為主，研究性教學(xué)為輔”，側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用。在改革理念指導(dǎo)下，形成課程改革路徑，如圖1所示。

3.2 《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革路徑

3.2.1 做好教材建設(shè)規(guī)劃，提升認(rèn)知水平，訓(xùn)練認(rèn)知能力

課程教材是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)理念做好教材建設(shè)規(guī)劃是課程改革過(guò)程中的應(yīng)有之義[14]。第一，分層次建設(shè)教材，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)碩士和博士的階段性特征，對(duì)比國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，選擇中、高難度兩套教科書，作為課程教材建設(shè)的基石。第二，引入前沿學(xué)術(shù)材料，豐富現(xiàn)有認(rèn)知水平。研究生課程教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教科書，除教材、專著和參考教材外，可以適當(dāng)引入前沿學(xué)術(shù)材料，以拓展研究視野。第三，討論經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練認(rèn)知能力。將經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，形成啟發(fā)式教學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系。

3.2.2 梳理重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，訓(xùn)練分析能力

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層重構(gòu)，分專題訓(xùn)練分析能力，加強(qiáng)計(jì)量理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)合。第一，根據(jù)認(rèn)知水平差異，分層填充課堂內(nèi)容。碩士生要求在理解理論原理的基礎(chǔ)上，形成使用統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)性能力。博士生已具備廣度、深度并重的分析能力，需在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)理論的基礎(chǔ)上，熟練使用前沿方法進(jìn)行問(wèn)題的分析。第二，依據(jù)不同學(xué)科分支，專項(xiàng)訓(xùn)練分析能力。經(jīng)管類不同學(xué)科分支對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求不同，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，提出“內(nèi)容講授實(shí)用化，教材內(nèi)容模塊化”的教學(xué)改革理念。增設(shè)經(jīng)濟(jì)、金融和統(tǒng)計(jì)等專題內(nèi)容，提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的能力。第三，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)狀入課堂，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在教學(xué)內(nèi)容中，將我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行現(xiàn)狀以及關(guān)鍵時(shí)期狀況引入課堂，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行狀況的深入分析，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.2.3 靈活使用教學(xué)方法，多維切換視角，訓(xùn)練判斷能力

根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同，采取不同的教學(xué)方法，靈活組合加強(qiáng)判斷能力的訓(xùn)練。第一，理論教學(xué)與文獻(xiàn)導(dǎo)讀相結(jié)合，搭建計(jì)量分析常規(guī)模式。碩士以“研究性教學(xué)為主，傳統(tǒng)式教學(xué)為輔”，而博士則采用“研究性教學(xué)”。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用“教師講授+學(xué)生探討+教師點(diǎn)評(píng)”雙主體互動(dòng)的授課方式，通過(guò)講授前沿理論方法，布置相關(guān)學(xué)術(shù)論文的閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中就重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探討。隨后安排上機(jī)操作，鼓勵(lì)研究生結(jié)合經(jīng)濟(jì)問(wèn)題撰寫學(xué)術(shù)論文或參與科研項(xiàng)目。第二，分階段進(jìn)行案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練判斷能力。通過(guò)對(duì)科研實(shí)踐活動(dòng)的案例分析，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的切入視角以及對(duì)問(wèn)題價(jià)值與可行性的有效判斷。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證判斷能力的有效與否。結(jié)合案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得研究生形成判斷創(chuàng)新方向、價(jià)值與可行性的“強(qiáng)效直覺(jué)”。

3.2.4 擴(kuò)充研究實(shí)踐資源，改革教學(xué)模式，提升整合能力

在具備基本的認(rèn)知、分析與判斷能力后，形成高質(zhì)量的創(chuàng)新能力還需要整合能力的支撐，即整合現(xiàn)有資源使其服務(wù)于創(chuàng)新活動(dòng)的能力。通過(guò)構(gòu)建“兩支撐，雙賽道”教學(xué)模式，能夠全方位支撐整合能力的培養(yǎng)，以教師、學(xué)生為教學(xué)主體，高校為管理主體，根據(jù)研究生需求結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新與科研創(chuàng)新能力，依托《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)其他課程的輻射作用，從平臺(tái)支撐、機(jī)制支撐、論文寫作與項(xiàng)目實(shí)踐四個(gè)方面，改革《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式，完善對(duì)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)機(jī)制。

一是以平臺(tái)拓展為資源支撐。搭建科研交流平臺(tái)，開展“云交流”“云會(huì)議”和“云合作”，引入其他高校、企業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，為研究生科研創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升拓寬渠道。二是以機(jī)制驅(qū)動(dòng)為制度支撐。研究生管理部門建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)和研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)整個(gè)課程改革和研究生培養(yǎng)過(guò)程提供資金支持和制度保障，并進(jìn)行監(jiān)督管理。三是以項(xiàng)目建設(shè)為實(shí)踐賽道。以實(shí)地調(diào)研、教師科研項(xiàng)目、研究生創(chuàng)新項(xiàng)目和數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐競(jìng)賽為載體，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力，提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力。四是以論文寫作為科研賽道。論文是創(chuàng)新成果的規(guī)范表現(xiàn)形式之一，強(qiáng)化經(jīng)管類學(xué)生期刊論文和學(xué)位論文的寫作能力，有利于科研創(chuàng)新能力的提升。

3.2.5 多維考核、多元評(píng)價(jià)，以嚴(yán)格考核檢驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)能力

《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革目的在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新的特點(diǎn)在于獨(dú)創(chuàng)性，需要多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，課程考核需要制定多形式、多標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，根據(jù)不同類型研究生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變單一考核方式，定制考核標(biāo)準(zhǔn)；分類規(guī)定成果呈現(xiàn)方式，多維度考核獨(dú)創(chuàng)能力。在理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上，考核實(shí)踐應(yīng)用能力；通過(guò)對(duì)獨(dú)創(chuàng)能力的有效考核，倒逼研究生整合現(xiàn)有信息資源，有效解決現(xiàn)存問(wèn)題，形成創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容，一流的研究生教育離不開一流研究生課程的持續(xù)建設(shè)。通過(guò)研究生課程的持續(xù)建設(shè)，打造一流的研究生教育，以驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)提供人才和智力支持。本文在對(duì)經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，深入剖析研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，以經(jīng)管類研究生核心課程《中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為直接載體，探索提升研究生創(chuàng)新能力的改革途徑。通過(guò)這些措施，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中不斷嘗試和探索，為培養(yǎng)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才提供新思路。