李金瑩 譚洪益 劉曉瑜

一、課程簡介

《基礎(chǔ)會計(jì)》是財(cái)會專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，包含了會計(jì)專業(yè)的基本理論、方法與技能等方面的知識，同時還擔(dān)負(fù)著學(xué)生會計(jì)信息處理、會計(jì)理念理解、職業(yè)思維的養(yǎng)成以及邏輯判斷能力的形成的重任，是后續(xù)中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)學(xué)等課程的奠基石。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題

（一）如何為零基礎(chǔ)學(xué)生勾畫網(wǎng)狀的課程脈絡(luò)

一般而言，在基礎(chǔ)會計(jì)里面，基本都是以中小企業(yè)為會計(jì)主體，確定其會計(jì)工作過程，然后向?qū)W生介紹工作過程所涉及的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素等，并且從知識層面考慮需要涉及到企業(yè)的生產(chǎn)與納稅以及相關(guān)會計(jì)處理等。基礎(chǔ)會計(jì)的課程教材順序是先介紹六大會計(jì)要素→會計(jì)科目與會計(jì)賬戶→具體業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理→原始憑證的填制與審核→填制記賬憑證→登記賬簿→成本計(jì)算→財(cái)產(chǎn)清查→編制企業(yè)報(bào)表→會計(jì)工作規(guī)范，按照這個順序授課，不利于學(xué)生對真實(shí)賬務(wù)處理的充分理解，有很多同學(xué)學(xué)完基礎(chǔ)會計(jì)還不知道真正的業(yè)務(wù)流程是怎樣的，因此，按照一般納稅人企業(yè)會計(jì)賬務(wù)處理工作過程來設(shè)計(jì)講課順序，并加以實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，相信會有所改觀。這就要求授課老師要設(shè)計(jì)出適應(yīng)零基礎(chǔ)學(xué)生的網(wǎng)狀的課程內(nèi)容脈絡(luò)圖。

（二）如何穩(wěn)步走上“大思政”的軌道

一個合格財(cái)會類人才的培養(yǎng)需要從專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德以及思政教育等幾個方面著手，而現(xiàn)階段財(cái)會專業(yè)的思政教育還存在很多不足的地方。所以從長遠(yuǎn)來看，為了更好的推進(jìn)課程教育與思政教育無縫隙融合，需要做好課程思政教育的安排與計(jì)劃，全面推進(jìn)思政教育進(jìn)課堂、思政教育融課堂，穩(wěn)步走上“大思政”的軌道，為培育基礎(chǔ)扎實(shí)、思想進(jìn)步的財(cái)會的人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）如何改變枯燥的授課過程，提高學(xué)生的課程參與度

傳統(tǒng)方式的教學(xué)是老師按著本科教育的基本教學(xué)要求，按課本或者具體項(xiàng)目順序依次進(jìn)行，先講基本理論、然后是實(shí)例講授、最后是布置作業(yè)，每學(xué)期大約布置2-3次作業(yè)，長此以往，課堂上老師與學(xué)生的互動少、學(xué)生參與討論不多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與創(chuàng)新思維在一定程度上受到限制。同時，傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化，學(xué)生對會計(jì)理論學(xué)習(xí)和會計(jì)研究有畏難情緒，課堂參與度不高，久而久之，學(xué)生在文本與理論之間、知識與能力之間便會存在斷層。

（四）如何進(jìn)行多維度教學(xué)評價

目前，基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)比較單一，考取初級會計(jì)師為目標(biāo)占去了絕大部分時間，平時的期末考試難度也不是很高?？傇u成績包括平時成績和期末卷面成績組成。平時成績一般包括課堂考勤、課堂提問、測試以及課后作業(yè)等，一般占總成績的40%，期末考試卷面成績占總成績的60%。同時評價者往往是教師自己，缺少生生互評以及學(xué)生自評。因此，如何進(jìn)行多維度的教學(xué)評價成為我們要深入探討的重要問題。

具體改革前的成績評價如下表1所示：

表1 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程改革前的成績評價

三、以學(xué)生為中心的“痛點(diǎn)”解決方案

（一）創(chuàng)新思路

本課程改革以“新商科”建設(shè)為基礎(chǔ)，以“OBE”理念為指引，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從教學(xué)過程中的“痛點(diǎn)”問題出發(fā)，實(shí)施課程的重建過程：

一是重構(gòu)基礎(chǔ)會計(jì)課程體系脈絡(luò)圖；二是以學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向無縫隙融入課程思政；三是以學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“雙軌互動、立德樹人”的全過程教學(xué)模式；四是以學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向建立綜合評價體系，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

（二）具體措施

1.重構(gòu)課程知識脈絡(luò)圖，提升學(xué)生專業(yè)能力

課堂教學(xué)以大美公司（增值稅一般納稅人）2017年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線。為了使學(xué)生在課程結(jié)束后能夠擁有完整的基礎(chǔ)會計(jì)工作思路并熟練掌握基礎(chǔ)會計(jì)工作方法，重構(gòu)以后的課程體系把課程分為10個部分，分別為：走進(jìn)會計(jì)；會計(jì)6大要素；會計(jì)科目與賬戶；復(fù)試記賬；會計(jì)工作主要業(yè)務(wù)核算（供應(yīng)過程的核算、生產(chǎn)過程的核算、銷售過程的核算、財(cái)務(wù)成果的核算）；會計(jì)憑證；會計(jì)賬簿；成本計(jì)算與財(cái)產(chǎn)清查；會計(jì)報(bào)表；會計(jì)工作規(guī)范。這10個內(nèi)容（見圖1）是按照基礎(chǔ)會計(jì)工作流程來設(shè)計(jì)的，既涵蓋了《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容，又很好地展現(xiàn)出開展會計(jì)工作的基本思路。具體如下圖1所示：

圖1 基礎(chǔ)會計(jì)課程知識脈絡(luò)圖

2.無縫隙融入課程思政，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)

在當(dāng)前大思政背景下，融入課程思政尤為重要，具體如何融入，什么時候融入，融入什么思政內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了反復(fù)的研究，主要課程思政融入方式如下表2所示。

表2 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程思政融入方式

3.優(yōu)化授課過程，提高學(xué)生參與度

（1）優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)

為解決學(xué)生參與課堂程度不高的問題，本課主要設(shè)計(jì)了3類活動，由輕到重、由易到難，分為低階記憶、中階轉(zhuǎn)化和高階提升3個活動類型，按照任務(wù)量、難度值以及能力培養(yǎng)邏輯布置在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。具體如下表3所示。

表3 提高學(xué)生課堂參與度的活動類型

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

隨著我國信息化進(jìn)程在教育行業(yè)的推進(jìn)，學(xué)校各單位各部門線上教學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展，線上教學(xué)勢必成為教育行業(yè)未來不可或缺的一種教學(xué)方式。為此，團(tuán)隊(duì)研究出了“雙軌互動、立德樹人”的全過程教學(xué)模式，所謂的“雙軌”就是指“線上”與“線下”，“立德樹人”主要是通過融入課程思政，“全過程”主要是指課前、課中與課后。

具體模式如下圖2所示：

圖2.“雙軌互動、立德樹人”全過程教學(xué)模式

“線上+線下”的全過程授課模式，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，如教育專家個人微博、經(jīng)濟(jì)新聞、專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的網(wǎng)頁、專業(yè)電子書刊等，可幫助學(xué)生在任何時間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論以及獲取在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。“線上+線下”教學(xué)能使教學(xué)過程由單純教師的“教”轉(zhuǎn)變成教與學(xué)雙向互動的過程。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價體系

想要讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，財(cái)會教師就必須創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式以及對學(xué)生的課堂評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。評價的目的并不僅僅是評價結(jié)果，重要的是結(jié)果的反饋，所以任課教師要做好班級同學(xué)的評價結(jié)果分析，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及具體的分?jǐn)?shù)來劃定等級。

基于此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究出了一套課程綜合教學(xué)體系，與傳統(tǒng)教學(xué)評價不同，該體系對學(xué)生的職業(yè)道德、知識、技能與素養(yǎng)、溝通與交流、自我認(rèn)識能力等方面進(jìn)行多維度評價。

評價結(jié)構(gòu)主要包括三個部分：線上成績、線下成績以及學(xué)生自評成績。線上成績占總成績的30%，主要通過學(xué)習(xí)通系統(tǒng)自行統(tǒng)計(jì)，考核的內(nèi)容主要有簽到、線上互動（包括討論、搶答、選人以及發(fā)言次數(shù)等）以及線上課程資源（視頻、作業(yè)、案例等）的完成程度等，主要的價值在于評價學(xué)生的溝通與思考能力和自主學(xué)習(xí)能力；線下成績占總成績的65%，主要通過老師自己計(jì)算統(tǒng)計(jì)，考核的內(nèi)容主要有期末考試成績、實(shí)訓(xùn)考核成績以及課程思政小論文成績，主要的價值在于評價學(xué)生的知識掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德；學(xué)生自評成績占總成績的5%，考核的內(nèi)容主要有自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及自身掌握課程內(nèi)容的程度等，該部分評價內(nèi)容的主要價值在于提升學(xué)生的自我認(rèn)識能力。具體的綜合評價體系如下圖3所示：

圖3 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程綜合評價體系

然后，教師可以根據(jù)綜合成績劃定8個等級：A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-，原則上A等級約占10%，B等級約占35%，C等級占55%，其中C-等級為不合格，不合格比例一般不超過5%。具體的標(biāo)準(zhǔn)如下：

表4 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程評分標(biāo)準(zhǔn)

四、教學(xué)反思

課程講授結(jié)束后，教師一定要進(jìn)行深度教學(xué)反思，以學(xué)生為中心從多方面進(jìn)行教學(xué)反思，多問自己幾個為什么。針對基礎(chǔ)會計(jì)課程長期的授課過程，團(tuán)隊(duì)成員總結(jié)出一套反思的方法，進(jìn)行教學(xué)反思的時候主要從教育觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力四個方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思。具體反思內(nèi)容如表5所示：

表5 教學(xué)反思具體內(nèi)容

五、總結(jié)

本論文抓住《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題，對該門課程教學(xué)進(jìn)行了以下創(chuàng)新：一是重構(gòu)課程體系脈絡(luò)圖；二是無縫隙融入課程思政；三是優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“雙軌互動、立德樹人”的全過程教學(xué)模式；四是建立綜合評價體系，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。該論文的相關(guān)內(nèi)容肯定還存在不完善的地方，未來再次實(shí)施的過程中會根據(jù)具體課堂情況進(jìn)行進(jìn)一步的修改與調(diào)整。