王少峰

2022 年新修訂的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)立足世界教育改革前沿，描繪了中國(guó)未來(lái)十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校的育人藍(lán)圖。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，突出實(shí)踐育人，從育人目標(biāo)、內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)方式3 個(gè)層面體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)”的關(guān)注。在育人目標(biāo)上，注重培育學(xué)生終身發(fā)展的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力；在內(nèi)容組織上，跳出學(xué)科知識(shí)羅列的窠臼，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，讓認(rèn)識(shí)基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐得到提升。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線(xiàn)，提煉了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任4 個(gè)方面的核心素養(yǎng)，規(guī)劃了全學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了循序漸進(jìn)、螺旋式、有邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，反映出“素養(yǎng)為先、科技并重、突出創(chuàng)新、學(xué)科融合”的特征，不僅關(guān)注教師的教，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

新課標(biāo)是按學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展邏輯來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的。在這樣的理念指引下，學(xué)科知識(shí)是手段，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目標(biāo)。同時(shí)，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì)，可以不斷豐富、發(fā)展和進(jìn)階，適合且需要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分階段確定學(xué)段目標(biāo)

新課標(biāo)將總目標(biāo)在各學(xué)段具體化，圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任4 個(gè)維度，形成各學(xué)段的目標(biāo)。在小學(xué)階段的目標(biāo)描述中，第一學(xué)段（1～2 年級(jí)）突出培養(yǎng)興趣與意識(shí)，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；第二學(xué)段（3～4 年級(jí)）和第三學(xué)段（5～6 年級(jí)）突出初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原則，以探究學(xué)習(xí)為主。

下面以計(jì)算思維這個(gè)維度的學(xué)段目標(biāo)為例進(jìn)行說(shuō)明。課程總目標(biāo)中寫(xiě)道：“能采用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、組織數(shù)據(jù)、制訂問(wèn)題解決方案，并對(duì)其進(jìn)行反思和優(yōu)化，使用簡(jiǎn)單算法，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自動(dòng)化求解?！痹谛W(xué)階段，具體則通過(guò)表1 中的內(nèi)容來(lái)分階段達(dá)成上述目標(biāo)。第一學(xué)段的內(nèi)容學(xué)習(xí)是以簡(jiǎn)單的體驗(yàn)任務(wù)為主，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二學(xué)段則是和具體的問(wèn)題解決相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程；第三學(xué)段將問(wèn)題分析與場(chǎng)景相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中解決問(wèn)題。

表1 小學(xué)階段信息科技課程計(jì)算思維學(xué)段目標(biāo)

二、基于學(xué)習(xí)的邏輯，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)依據(jù)信息科技課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、螺旋式、有邏輯關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。在3～8 年級(jí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，其他年級(jí)相關(guān)內(nèi)容融入語(yǔ)文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題兩部分組成（如下頁(yè)圖1所示）。

圖1 2022年版義務(wù)教育信息科技內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題設(shè)置

信息科技具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一定的螺旋上升特征。數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六大概念分別在相關(guān)的內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題中得以呈現(xiàn)。比如在“在線(xiàn)學(xué)習(xí)與生活”內(nèi)容模塊中，新課標(biāo)圍繞主題，通過(guò)生活與學(xué)習(xí)中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述六大概念進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。圍繞“信息處理”這條主線(xiàn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)、生活中的任務(wù)情境，使用恰當(dāng)?shù)脑诰€(xiàn)平臺(tái)獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源，設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)單作品，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在橫向與縱向兩個(gè)維度體現(xiàn)了縱橫交錯(cuò)、循序漸進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。比如“在線(xiàn)學(xué)習(xí)小能手”是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地完整經(jīng)歷在線(xiàn)分派任務(wù)、交流觀點(diǎn)、協(xié)作編輯、發(fā)布成果等在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合真實(shí)的學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用文字或圖示描述問(wèn)題與任務(wù)，初步總結(jié)自己的在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并與同伴在線(xiàn)分享，使所學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的學(xué)科中體現(xiàn)出效果。

三、強(qiáng)調(diào)課程理解，彰顯以學(xué)習(xí)為中心的課程內(nèi)容觀

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀，彰顯課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上，以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問(wèn)題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過(guò)程方式問(wèn)題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問(wèn)題，甚至還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問(wèn)題。

以學(xué)段目標(biāo)中的“計(jì)算思維”為例，其中一條要求是“依據(jù)問(wèn)題解決的需要，組織與分析數(shù)據(jù)，用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，支撐所形成的觀點(diǎn)”。下頁(yè)表2從4個(gè)方面對(duì)它進(jìn)行了描述。其中，“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，防止知識(shí)虛化。“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，“能使用……”描述了通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平。“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本、典型的活動(dòng)。新課標(biāo)指出，教師可以將數(shù)學(xué)課中和“統(tǒng)計(jì)與概率”有關(guān)的案例進(jìn)行延伸，將多組相關(guān)數(shù)據(jù)在同一數(shù)據(jù)圖形中呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)。這使得課程“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓課程教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”指向?qū)W業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確“學(xué)到什么程度”，將學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)具體化，比如“合理”“清晰”這樣的關(guān)鍵詞，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深度或廣度。

表2 對(duì)計(jì)算思維學(xué)段目標(biāo)的具體描述

總之，新課標(biāo)中以學(xué)習(xí)為中心的課程內(nèi)容改變了知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單線(xiàn)性排列方式，強(qiáng)化了知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯了學(xué)科的本質(zhì)、思想方法和內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和其中隱含的學(xué)生活動(dòng)、活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教育價(jià)值。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)生——新課標(biāo)下的新實(shí)踐

傳統(tǒng)教育以聽(tīng)講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要活動(dòng)形態(tài)，屬于以知識(shí)為核心的書(shū)本型或認(rèn)識(shí)型的育人方式。這種育人方式在掌握知識(shí)和技能上有其優(yōu)勢(shì)，但不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程、新課標(biāo)呼喚新的育人方式，“怎么培養(yǎng)人”是最關(guān)鍵的問(wèn)題?！凹訌?qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”是其中兩條重要原則，概括起來(lái)就是“綜合育人”與“實(shí)踐育人”。在信息科技學(xué)科實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要關(guān)注以下3個(gè)方面。

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的邏輯組織學(xué)習(xí)

此輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂倡導(dǎo)在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、生活的邏輯出發(fā)來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要特征是以學(xué)科知識(shí)為邏輯來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方式講求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，在一定范圍內(nèi)有比較高的效率，但它忽視了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該符合人的認(rèn)知特點(diǎn)。比如學(xué)生剛接觸未知事物時(shí)，不是從其定義、分類(lèi)、特征這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織學(xué)習(xí)過(guò)程，而是從感官開(kāi)始，調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知進(jìn)行比較和分析，逐步感受其特征，進(jìn)而知其然知其所以然?；趯W(xué)習(xí)與發(fā)展的邏輯，學(xué)生獲得的知識(shí)才是結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的。學(xué)科知識(shí)應(yīng)隱含在解決問(wèn)題的過(guò)程中，服務(wù)于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（二）在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)高階思維

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實(shí)施更強(qiáng)調(diào)高階思維的培養(yǎng)，包括分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等。信息科技課程的學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過(guò)程，以實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師基于記憶、理解、應(yīng)用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思、深入探究、批判性思考，從而推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

比如在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊中，圍繞“引導(dǎo)學(xué)生組織并呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)圖形展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系并支撐自己的觀點(diǎn)，使用數(shù)據(jù)展示因果關(guān)系、預(yù)測(cè)結(jié)果或表達(dá)想法”這項(xiàng)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)“早餐是否夠營(yíng)養(yǎng)”這個(gè)項(xiàng)目主題。教師圍繞“早餐吃了什么”“是否夠營(yíng)養(yǎng)”“如何判斷”“使用什么軟件開(kāi)展研究”這幾個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)工具獲取并呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)。教師通過(guò)“你想從這些數(shù)據(jù)中獲得什么信息”“要獲得這些信息，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行怎樣的處理”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，自主對(duì)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、預(yù)測(cè)等，在此基礎(chǔ)上使其產(chǎn)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過(guò)技術(shù)操作對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，用圖形化的方式展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，印證自己的觀點(diǎn)或找到其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而再次優(yōu)化迭代，直至達(dá)到“運(yùn)用數(shù)據(jù)圖形展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系并支撐自己的觀點(diǎn)”的目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)科實(shí)踐

本輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革，落實(shí)在信息科技學(xué)科就是運(yùn)用信息科技學(xué)科的概念、思想與工具，通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新信息科技學(xué)科知識(shí)。學(xué)科實(shí)踐不僅要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主性，而且強(qiáng)調(diào)真實(shí)的社會(huì)性。

首先，學(xué)科實(shí)踐在于設(shè)計(jì)具有高度真實(shí)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并能夠由此分解成有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意愿。真實(shí)性的問(wèn)題應(yīng)源于真實(shí)生活情景，具有開(kāi)放性、復(fù)雜性、弱構(gòu)性等特征?；谡鎸?shí)性問(wèn)題開(kāi)展的學(xué)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是不錯(cuò)的選擇。此種學(xué)習(xí)模式也有很多種，教師可基于開(kāi)放式問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，為其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

真實(shí)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要厘清問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)技能之間的關(guān)系，按學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的邏輯來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。學(xué)科知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目標(biāo)。學(xué)科知識(shí)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行篩選、重組和統(tǒng)合，把真實(shí)問(wèn)題納入核心素養(yǎng)培育的整體結(jié)構(gòu)中，做到“少而精”。

其次，要正確看待實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)性參與的問(wèn)題。比如，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：制作一份介紹中秋節(jié)的演示文稿。有的學(xué)生直接上網(wǎng)搜到相應(yīng)的模板，然后依據(jù)自己的需求進(jìn)行修改，完成了一份近乎完美的演示文稿。而有的學(xué)生則依靠自己的思考和創(chuàng)意，完成了一份獨(dú)具個(gè)性的演示文稿，呈現(xiàn)了自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，但設(shè)計(jì)上還存在一些瑕疵甚至錯(cuò)誤。比起交出完美作業(yè)的同學(xué)，雖然后一類(lèi)學(xué)生花費(fèi)了更多時(shí)間，犯了更多的技術(shù)錯(cuò)誤，但這些屬于“有效失敗”，因?yàn)檫@些學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)到了更多知識(shí)，收獲了更多思考。

最后，新課標(biāo)倡導(dǎo)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)大單元整體學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)往往伴隨的是學(xué)習(xí)共同體，而學(xué)習(xí)共同體中的身份定位非常值得關(guān)注。即使在學(xué)生沒(méi)有掌握足夠的知識(shí)和技能的情況下，教師也要引導(dǎo)學(xué)生盡力成為共同體中不可或缺的一員，逐漸深入?yún)⑴c真實(shí)的活動(dòng)，從合法的邊緣性參與者最終成為成熟實(shí)踐的示范者。如果學(xué)生在信息科技實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行小組合作，通常小組內(nèi)多人一臺(tái)終端要比每人一臺(tái)終端的效果要好。每人一臺(tái)終端的方式勢(shì)必影響交流，而交流討論、思維碰撞比單獨(dú)的試錯(cuò)所帶來(lái)的收獲更大。

此外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)的一致性。對(duì)于信息科技學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有顯著優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)方式是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生的知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。