車君華 曾 茜 孟 皎

國(guó)務(wù)院2019 年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部2020 年頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》、2021 年頒布的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》和2022 年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，均強(qiáng)調(diào)開發(fā)和使用新型活頁式教材并配套開發(fā)信息化資源，以解決職業(yè)院校教材建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、內(nèi)容更新不及時(shí)、教材選用不規(guī)范等問題。新型教材要突出職業(yè)教育的類型特色，重點(diǎn)推動(dòng)相關(guān)專業(yè)核心課程以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要內(nèi)容，活頁式教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和“三教”改革的重要內(nèi)容。

一、活頁式教材的內(nèi)涵

廣義的教材可以理解為“有助于教學(xué)活動(dòng)開展的相關(guān)材料”，可以是情境，也可以是實(shí)驗(yàn)，還可以是文字知識(shí)。狹義的教材特指教科書，是基于學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)難易編寫的定論性文字。［1］傳統(tǒng)的教材編寫遵循布魯納提出的結(jié)構(gòu)課程理論，要求教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科的分類，將知識(shí)按照深淺劃分為學(xué)習(xí)的單元，依照從易到難的順序呈現(xiàn)知識(shí)的邏輯關(guān)系。隨著信息社會(huì)知識(shí)更新速度不斷加快，職業(yè)教育的開展需要接軌最前沿的技術(shù)操作，實(shí)現(xiàn)知行合一?；铐撌浇滩氖恰盎铐摗迸c“教材”的雙重體現(xiàn)，“活頁”滿足形式上的便攜性，是可拆卸的文本也可以是數(shù)字化的資料；“教材”滿足內(nèi)容上的教育性，內(nèi)容編寫需要符合教育規(guī)律。活頁式教材通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組，滿足任務(wù)化、個(gè)性化和實(shí)用化的新時(shí)代職業(yè)教育課程特色。［2］目前對(duì)于活頁式教材、手冊(cè)式教材和融媒體式教材的概念還沒有明確的界定，新型教材的研究仍舊處于摸索階段，并沒有形成規(guī)范的編寫范式。

二、活頁式教材的新樣態(tài)

活頁式教材具備外在呈現(xiàn)形式和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的雙重屬性。外在呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在“活頁”，特點(diǎn)為活頁裝訂或不裝訂，全部或部分活頁，紙質(zhì)+數(shù)字化，新形態(tài)、立體化、融媒體、數(shù)字化；內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)的“靈活”，特點(diǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研融合、做中學(xué)、項(xiàng)目式等。綜合分析國(guó)內(nèi)外活頁式教材的新樣態(tài)，優(yōu)秀活頁式教材可歸納出6個(gè)典型特征。［3］

（一）體現(xiàn)立德樹人和課程思政核心地位

將立德樹人、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入教材框架體系中，通過《課程思政設(shè)計(jì)方案》提供實(shí)施路徑、方法與案例，落實(shí)立德樹人要求和專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、質(zhì)量意識(shí)和成本意識(shí)的生成，為教師開展個(gè)性化教學(xué)提供參考。

（二）采用活頁編排的方式

教材最好采用活頁裝訂方式，包括引導(dǎo)文工作頁、任務(wù)工單等形式，便于拆分、攜帶、記錄和上交，以推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施；側(cè)邊適當(dāng)留空白頁供學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中的重要知識(shí)點(diǎn)、需要補(bǔ)充的內(nèi)容及思路、見解和方法等。

（三）基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

開展成果導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教材結(jié)構(gòu)具有學(xué)習(xí)邏輯、行動(dòng)邏輯、工作邏輯和動(dòng)態(tài)化考核標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)成果），通過落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求和組織方式的變化，在任務(wù)實(shí)施過程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）融媒體資源支持教學(xué)實(shí)施

配備數(shù)字化或信息化教學(xué)資源庫，通過二維碼、AR/VR 等方式展示與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)和學(xué)習(xí)成果相關(guān)的授課資源、演示案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)案例和習(xí)題試題等，支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和混合式教學(xué)的開展。

（五）教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)

適應(yīng)國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)要求，打造新穎、有吸引力、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，由教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨開展教學(xué)。依據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建“腳手架”，通過創(chuàng)新型案例、企業(yè)情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究欲和興趣，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)任務(wù)源于企業(yè)又高于企業(yè)

依據(jù)企業(yè)背景材料和工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入項(xiàng)目、融入實(shí)施過程、融入考核評(píng)價(jià)。按照教學(xué)目標(biāo)整合與提煉知識(shí)點(diǎn)，突出能力遞進(jìn)和核心素養(yǎng)培育。教學(xué)組織形式應(yīng)具有先進(jìn)性、適用性、規(guī)范性。

三、基于深度學(xué)習(xí)的活頁式教材編寫邏輯

“深度學(xué)習(xí)”已成為教育變革的關(guān)鍵因素。隨著教材的立體化呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)手段完成遷移性學(xué)習(xí)和對(duì)抽象觀念的概念性理解，成為人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)科學(xué)的新亮點(diǎn)。［4］教材的編寫體系可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，因此，活頁式教材的編寫要聚焦“通過問題解決來學(xué)習(xí)”，通過可以拆分的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在解決問題的同時(shí)建構(gòu)新知識(shí)，建立知識(shí)的深層次聯(lián)系。

職業(yè)教育活頁式教材的編寫，首先，要遵循知行合一的學(xué)習(xí)邏輯，遵循從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，模塊間和模塊內(nèi)的任務(wù)須采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)思路。初期任務(wù)建議采用引導(dǎo)文的形式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的邏輯思維，為學(xué)生搭建“腳手架”，觸動(dòng)學(xué)生注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，在新任務(wù)的學(xué)習(xí)中完成更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。

其次，要體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》提出，活頁式教材的編寫應(yīng)該“體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育理念，鼓勵(lì)專業(yè)課程教材以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)等為載體，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，反映人才培養(yǎng)模式改革方向，滿足項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能”。通過呈現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的真實(shí)生產(chǎn)內(nèi)容，活頁式教材可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促發(fā)深度學(xué)習(xí)。

再次，要突出因材施教的教學(xué)理念?；铐撌浇滩囊眯畔⒓夹g(shù)形成可開發(fā)和可創(chuàng)作的教學(xué)文本，“生成教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)型知識(shí)，并以靈活多變的形式呈現(xiàn)”［5］。活頁式教材通過呈現(xiàn)形式的改變，促進(jìn)課程由“教”到“學(xué)”，學(xué)習(xí)者通過對(duì)教材內(nèi)容的自主組織，形成“個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“一人一材、一崗一材”的教材改革新要求。

四、基于深度學(xué)習(xí)的活頁式教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）立足真實(shí)工作場(chǎng)景，校企雙元開發(fā)教學(xué)任務(wù)

活頁式教材的主要特色是靈活的任務(wù)型教學(xué)模式與內(nèi)容，貼近一線技術(shù)發(fā)展要求。要以企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景為基礎(chǔ)，選取典型工作任務(wù)，并且明確崗位的綜合職業(yè)能力要求，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人能力要求。這就需要企業(yè)介入教材開發(fā)環(huán)節(jié)，承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，如提出工匠精神和企業(yè)文化的基本要求，提供典型的生產(chǎn)工藝流程、案例，提出轉(zhuǎn)型升級(jí)的新技術(shù)、新方法，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、圖像、視頻等素材，提供相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)和規(guī)范，參與案例、插圖、文稿、微課等資源建設(shè)任務(wù)。活頁式教材可按照COMET三維職業(yè)能力模型的“能力要求維度”“能力內(nèi)容維度”和“行動(dòng)維度”的三維體系要求優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

圖1 COMET三維職業(yè)能力模型［6］

（二）啟發(fā)自主學(xué)習(xí)過程，能力導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)過程

新知識(shí)生產(chǎn)模式下，重復(fù)性的單一勞動(dòng)已經(jīng)被大型智能機(jī)械操作所取代，工業(yè)4.0時(shí)代的工廠中，應(yīng)用型人才需要具備“跨界”解決問題的能力。知識(shí)與技能的二元分割是職業(yè)教育理實(shí)分離的原因所在，活頁式教材要將知識(shí)作為解決技能應(yīng)用問題的根基，技術(shù)應(yīng)用是知識(shí)再生產(chǎn)的動(dòng)力。通過項(xiàng)目背景企業(yè)化（教學(xué)項(xiàng)目依據(jù)企業(yè)背景材料設(shè)計(jì)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容工作化（學(xué)習(xí)任務(wù)來自于工作任務(wù)又高于工作任務(wù)）、教師指導(dǎo)精細(xì)化（操作步驟有主講教師詳細(xì)的配圖演示）、學(xué)生操作規(guī)范化（完成資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)6 個(gè)步驟）、成績(jī)考核動(dòng)態(tài)化（用動(dòng)態(tài)成績(jī)鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改完善作品）等創(chuàng)新性的教材引導(dǎo)活動(dòng)，將跨學(xué)科的知識(shí)分解成圍繞職業(yè)能力的技能任務(wù)，以崗位職責(zé)為參考坐標(biāo)，綜合工作實(shí)踐中的知識(shí)、技能內(nèi)容和素養(yǎng)要求，組建專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)核心—專業(yè)拓展的綜合型“跨界”教學(xué)體系。［7］蘊(yùn)含“跨界”教學(xué)體系的活頁式教材是真實(shí)崗位素養(yǎng)的體現(xiàn)，有助于滿足職業(yè)崗位資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）融入思政元素，“專業(yè)”+“思政”完善教學(xué)理念

2021 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)銜接，提高思想政治教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝、全面發(fā)展。教材是教學(xué)資源的主要載體，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治立場(chǎng)的主要陣地?；铐撌浇滩牡木帉懸趯I(yè)知識(shí)內(nèi)容中融入思政要點(diǎn)，把“思政小課堂”同“專業(yè)大課堂”結(jié)合起來。形成內(nèi)涵豐富、形式多樣、覆蓋面廣的全過程思政育人路徑。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出堅(jiān)持全員全過程全方位育人（“三全育人”）的要求，“專業(yè)課程”和“思政”有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和政治立場(chǎng)。

活頁式教材要將課程思政和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)，培育學(xué)生的專業(yè)精神和職業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)元素可從未來職業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位、工作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求以及國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面獲取，課程思政元素可從6個(gè)方面挖掘（如圖2所示）。活頁式教材呈現(xiàn)形式靈活，可以加入數(shù)字化內(nèi)容，以圖片、資料和視頻等方式多角度詮釋思政相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)便于更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。

圖2 活頁式教材課程思政元素挖掘

五、基于深度學(xué)習(xí)的活頁式教材開發(fā)路徑

（一）明確教材框架體例，整理資源清單

課程目標(biāo)的明確是活頁式教材開發(fā)的重要一環(huán)，課程目標(biāo)需要包含“達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)”等具體內(nèi)容。［8］課程目標(biāo)要與配套資源形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，編寫形式與資源篩選以行動(dòng)能力生成為導(dǎo)向，以成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度，建立動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。采取與學(xué)習(xí)者對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的方式設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的框架體例并表述知識(shí)。

活頁式教材的突出特點(diǎn)是材料可以靈活重組，但可能出現(xiàn)知識(shí)“碎片化”的弊端。因此，活頁式教材的編寫要注意優(yōu)化排版和布局，清晰給出各模塊或資源的使用建議，幫助教師開展有助于內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生自學(xué)提供支撐。［9］活頁式教材的任務(wù)資源可以作為獨(dú)立的授課單元，但是各任務(wù)之間需要有隱性的知識(shí)體系。相較于傳統(tǒng)教材，活頁式教材的資源清單更為重要，可以明確任務(wù)的知識(shí)特性，厘清課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)課堂活動(dòng)

活頁式教材的編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包含教育（行業(yè)）專家、授課教師和企業(yè)精英。教育（行業(yè)）專家把握教材編寫的頂層設(shè)計(jì)以及知識(shí)聯(lián)系，授課教師提供教學(xué)規(guī)律和課堂情境實(shí)踐，企業(yè)精英篩選實(shí)踐案例和操作流程?！靶Ｆ笮小比胶献鳎瑢?duì)企業(yè)提供的案例進(jìn)行職業(yè)能力的教學(xué)化處理，提升教育價(jià)值；整理完善職業(yè)能力并進(jìn)行均衡化處理，使由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)量大體接近，并按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行邏輯排序；合理設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容，為可持續(xù)發(fā)展留有空間；系統(tǒng)設(shè)計(jì)可視化、立體化教學(xué)資源，按照技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律組織教學(xué)模塊，突出“學(xué)習(xí)”的過程，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為可傳遞的教學(xué)內(nèi)容。

只有充分提高學(xué)生對(duì)于教材的自主使用度，才能體現(xiàn)出活頁式教材的優(yōu)勢(shì)。以真實(shí)工作任務(wù)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以引導(dǎo)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。例如可以設(shè)置任務(wù)說明頁，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行邏輯分析，鍛煉學(xué)生邏輯思維，理順解題思路和實(shí)施步驟，為實(shí)操提供可行性路徑。

（三）收集教材應(yīng)用反饋，迭代豐富內(nèi)容

活頁式教材是可持續(xù)發(fā)展的教材開發(fā)模式，鼓勵(lì)編寫團(tuán)隊(duì)和應(yīng)用教師對(duì)教材進(jìn)行“二次”開發(fā)，促進(jìn)教材動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整。可通過問卷調(diào)查、課堂觀察及深入訪談等方式，搜集師生在使用教材過程中的問題，對(duì)其結(jié)構(gòu)排版是否滿足靈活性、多元性和特色性，編寫內(nèi)容是否滿足科學(xué)性、前沿性和適用性，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否滿足合理性、開放性和可評(píng)價(jià)性要求等做出綜合評(píng)價(jià)。編寫團(tuán)隊(duì)針對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行教材的迭代與內(nèi)容更新，形成閉環(huán)式活頁式教材編寫模式。