沈沖芬

當(dāng)代英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍以PPT課件為輔助工具，使課堂教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、豐富。但是，過(guò)分依賴PPT課件往往會(huì)阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，抑制其探究問(wèn)題的欲望和能力。其實(shí)，如果課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)得當(dāng)，完全可以避免上述弊端。

英語(yǔ)課堂板書分靜態(tài)板書與動(dòng)態(tài)板書兩種。靜態(tài)板書指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好的板書，即一般所指的板書類型。這類板書往往只是單方面的知識(shí)呈現(xiàn)，至多是預(yù)設(shè)的知識(shí)填空，而動(dòng)態(tài)板書克服了這一弱點(diǎn)，顯現(xiàn)出蓬勃的生命力。

一、動(dòng)態(tài)板書的性質(zhì)與特點(diǎn)

動(dòng)態(tài)板書指教學(xué)過(guò)程中自然生成的板書。這類板書可以是預(yù)設(shè)的，也可以是隨機(jī)的。它反映的是教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)的是教學(xué)生成（盧文娟 2006）。動(dòng)態(tài)板書有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是隨機(jī)而動(dòng)。動(dòng)態(tài)板書隨教學(xué)情境的變換而動(dòng)，更符合教學(xué)的自然屬性。因此，相對(duì)靜態(tài)板書，它更切合教學(xué)本身（樂(lè)加穎 2007）。

二是師生互動(dòng)。動(dòng)態(tài)板書要求師生完全沉浸在課堂情境中，創(chuàng)設(shè)激動(dòng)人心的教學(xué)氛圍，進(jìn)行教與學(xué)之間的試探、碰撞、融合，直至達(dá)到甚至超越教學(xué)目標(biāo)。

三是動(dòng)態(tài)生成。動(dòng)態(tài)板書緊扣教學(xué)過(guò)程，在完成或創(chuàng)作的過(guò)程中，把教學(xué)生成，即知識(shí)的尋覓與呈現(xiàn)、能力的獲得與提高、情感的培養(yǎng)與升華逐漸體現(xiàn)出來(lái)。動(dòng)態(tài)板書的生成過(guò)程實(shí)際上是教學(xué)效果的生成過(guò)程，師生的共同追求和創(chuàng)造過(guò)程（董學(xué)慧2005）。

動(dòng)態(tài)板書直接體現(xiàn)了教育的創(chuàng)造性，因此，對(duì)教師的專業(yè)水平、文化底蘊(yùn)及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變和把控能力提出了更高的要求。

二、動(dòng)態(tài)板書的創(chuàng)設(shè)要素

動(dòng)態(tài)板書的創(chuàng)設(shè)要素分為預(yù)設(shè)要素與生成要素。預(yù)設(shè)要素包括教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師的氣質(zhì)、特長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既包括知識(shí)的點(diǎn)與面、顯與隱的關(guān)系，又包括教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。生成要素包括知識(shí)的引與發(fā)、能力的定與遷、情感的啟與發(fā)、邏輯的形成與推導(dǎo)、靈感的激發(fā)與捕捉、想象力的凝聚與發(fā)揮，等等。

三、動(dòng)態(tài)板書的創(chuàng)設(shè)方式

（一）關(guān)聯(lián)引導(dǎo)式

這類板書要求學(xué)生由A點(diǎn)聯(lián)系或想象到B點(diǎn)，再由B點(diǎn)聯(lián)系或想象到C點(diǎn)，如此不斷持續(xù)。

例如，在教學(xué)單詞 ago、basketball、glove、scarf時(shí)，教師可以板書 go—ago、all—ball—basketball、love—glove、car—scarf，促使學(xué)生溫故而知新，啟發(fā)其根據(jù)已學(xué)單詞發(fā)音讀出新單詞；在已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上增加一些字母后獲得新單詞，啟發(fā)學(xué)生掌握新單詞的拼寫，幫助他們找到新、舊知識(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）中心發(fā)散式

這類板書要求學(xué)生就某個(gè)單詞、概念或問(wèn)題展開(kāi)廣泛聯(lián)想，借以串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容。

例如，以ball為基本思維點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想（見(jiàn)圖1）：ball—football—basketball—volleyball；由ball的形狀round聯(lián)想到圓形的物體apple、orange、face、watermelon、fan、eye、circle、clock、earth等；由ball的象征含義又可聯(lián)想到harmonious、consummation、succeed等。

圖1

（三）比較總結(jié)式

這類板書引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，找出規(guī)律或相關(guān)問(wèn)題的答案。例如，在講授表示地點(diǎn)的介詞時(shí)，教師可以采用比較總結(jié)式板書設(shè)計(jì)思路。在上課前，教師可以在黑板上畫出餐桌、花瓶、貓、花等物體的簡(jiǎn)筆畫。在講授時(shí)，教師可以指向某一個(gè)物體，說(shuō)明該物體的位置并重讀相應(yīng)的介詞，如“The vase is on the table.The flowers are in the vase.The cat is under the table.”在說(shuō)明物體的位置時(shí)，教師可以在相應(yīng)的位置板書相關(guān)介詞。在學(xué)生對(duì)相關(guān)介詞進(jìn)行了一定的練習(xí)后，教師可以將介詞涂抹掉，并指向某一個(gè)物體，讓學(xué)生說(shuō)出該物體與其他物體的位置關(guān)系。即教師：“Where’s the cat? ”學(xué)生：“The cat is under the table.”

（四）難點(diǎn)突破式

這類板書針對(duì)某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)，要求逐步寫出過(guò)程性的收獲，直至最后的突破。

例如，PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 4 I have a pen pal第三課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是能理解、認(rèn)讀句子“We look the same，but we don’t like the same things.”。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，首先得理解same、different兩個(gè)單詞。教師可以采用難點(diǎn)突破式板書設(shè)計(jì)思路。

第一步：首先，在黑板上畫出表1并在其下方寫出句子“1 and 2 are the same.”；其次，讀出這個(gè)句子并讓學(xué)生一起重復(fù)朗讀；最后，讓學(xué)生單獨(dú)朗讀。

第二步：在黑板上畫出表2并在其下方寫出句子“3 and 4 are different.”。

表2

第三步：在黑板上畫出表3，讓學(xué)生到黑板前說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字，并說(shuō)、寫出兩者的關(guān)系，同時(shí)讓其他學(xué)生做同樣的活動(dòng)或?qū)诎迳系谋硎鲞M(jìn)行修改。

表3

經(jīng)過(guò)一番練習(xí)，學(xué)生會(huì)充分理解same、different這兩個(gè)單詞的意義、用法，輕而易舉地理解“We look the same，but we don’t like the same things.”這個(gè)難句。

（五）戲劇游戲式

這類板書是把戲劇和游戲搬到黑板上，通過(guò)板書的方法演繹劇本或進(jìn)行游戲，如角色表演：餐館點(diǎn)餐。

首先，教師讓學(xué)生說(shuō)出一些平時(shí)在餐館就餐時(shí)喜歡點(diǎn)的食物和飲料的名稱，并將這些食物和飲料名稱板書在黑板上，形成菜單（見(jiàn)圖2）。然后，教師讓每個(gè)學(xué)生在紙上寫出他們想點(diǎn)的食物和飲料。

圖2

其次，教師讓一位學(xué)生扮演顧客，說(shuō)出自己所點(diǎn)的食物和飲料，其他學(xué)生記錄。當(dāng)點(diǎn)餐完畢之后，該學(xué)生讓另一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員?！胺?wù)員”向“顧客”詢問(wèn)其想點(diǎn)哪些食物和飲料。扮演服務(wù)員的學(xué)生到講臺(tái)上通過(guò)朗讀的方式說(shuō)出“顧客”所點(diǎn)食物和飲料，在確認(rèn)無(wú)誤后在黑板上將它們一一標(biāo)明，以便其他同學(xué)核對(duì)記錄的準(zhǔn)確性。

最后，“顧客”選擇另一名學(xué)生代替他的角色，繼續(xù)以上步驟。

實(shí)踐證明，這種以游戲形式開(kāi)展的聽(tīng)寫練習(xí)活動(dòng)效果良好。在活動(dòng)前，教師可以給學(xué)生提供一些語(yǔ)言表達(dá)“支架”，如“Could I have some_________?Do you have any_________?”等句型。

四、動(dòng)態(tài)板書的生成

（一）“內(nèi)容精簡(jiǎn)”設(shè)計(jì)

從某種意義上說(shuō)，板書是一種微型教案，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段。板書內(nèi)容的選擇，講求精當(dāng)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括和提煉，以簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)的形式將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，取得“尺幅容萬(wàn)言”的功效。這就要求教師研究教材，精通教學(xué)內(nèi)容（王云平 2009）。

（二）“寓趣于教”設(shè)計(jì)

對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)免不了感到單調(diào)和乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來(lái)源于有趣的教學(xué)內(nèi)容和有吸引力的教學(xué)活動(dòng)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分利用板書設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的活動(dòng)，引起學(xué)生的好奇心和興趣，讓他們感受課堂的輕松氣氛。

（三）“動(dòng)態(tài)生成”設(shè)計(jì)

富有生命力的板書應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)變化不斷生成。具有提示性的板書，可在課前完成；具有啟發(fā)性的板書，應(yīng)在課中呈現(xiàn)；具有結(jié)論性的板書，應(yīng)等到“瓜熟蒂落”時(shí)，呈現(xiàn)在分析、歸納和總結(jié)之中。板書的生命力恰恰在于它的動(dòng)態(tài)生成性（羅敏 2007）。下面以Seasons為主題的板書設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明板書設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)生成性。教師在黑板上呈現(xiàn)一棵樹(shù)干，樹(shù)冠則分為四個(gè)部分，隨著四季的變化呈現(xiàn)不同的景觀。春天以樹(shù)木抽枝吐芽為特征，夏天則是枝繁葉茂，秋天則是碩果累累，而到了冬天則變?yōu)閽鞚M冰凌的枯枝。圖與新詞、新句型同步出現(xiàn)，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)有據(jù)可循、有話可說(shuō)。至此，整堂課的板書內(nèi)容全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到了內(nèi)容清晰、層次分明、重點(diǎn)突出的基本要求。

1.串珠成線，經(jīng)線為布

教師可以通過(guò)板書把學(xué)生的思維火花逐漸發(fā)展成燎原態(tài)勢(shì)，形成一個(gè)系統(tǒng)。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)衣服、家庭物品、食物的名稱時(shí)，首先，教師在黑板上畫一個(gè)帶抽屜的小柜和一個(gè)衣柜（柜子的門敞開(kāi)著），這兩幅畫要足夠大，以便學(xué)生可以將衣物名稱寫在上面。讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上填寫物品名稱，一個(gè)將名稱填寫在小柜的抽屜上，另一個(gè)將名稱填寫在衣柜上。坐在座位上的學(xué)生可以依次說(shuō)出日常服裝的名稱，在黑板前的學(xué)生必須確定此物品是否應(yīng)放在“他們”的柜子里。一旦有學(xué)生填不出名稱或在座的學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺放的位置不對(duì)（如將鞋子放到了抽屜里）、拼寫有誤時(shí)，那么這個(gè)學(xué)生就結(jié)束了填寫活動(dòng)。誰(shuí)說(shuō)出了這個(gè)使其出局的物品的名稱，誰(shuí)就可以到黑板上寫。

2.適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，教學(xué)以-teen結(jié)尾的數(shù)詞和以-ty結(jié)尾的數(shù)詞。

準(zhǔn)備工作：教師準(zhǔn)備15張紙條，分別寫上13、14、15、16、17、18、19、20、30、40、50、60、70、80、90 等數(shù)字，然后將這些紙條放在一頂帽子或一個(gè)碗里。

活動(dòng)過(guò)程：

教師將這些數(shù)字寫在黑板上，在讀音示范后，將學(xué)生分成兩個(gè)或更多的小組，每組選出一個(gè)學(xué)生到黑板上寫。

教師在黑板上為每一組畫出類似下面的方格（見(jiàn)下頁(yè)圖3）。

圖3

在方格中寫出一些以-teen結(jié)尾的數(shù)詞和以-ty結(jié)尾的數(shù)詞，有些數(shù)詞的出現(xiàn)可以不止一次。但是，任何一排的三個(gè)數(shù)字不能是相同的（否則兩隊(duì)同時(shí)獲勝）。

從帽子或碗里抽出寫有數(shù)字的紙條，并將上面的數(shù)字一一讀出。

在黑板上寫字的學(xué)生將所聽(tīng)到的數(shù)字在方格中圈出。使用彩色粉筆進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)效果會(huì)更好。首先，將一行（橫排、豎排、斜排都可以）的三個(gè)數(shù)字圈出者獲勝。通過(guò)此活動(dòng)，教師和學(xué)生一起區(qū)分以-teen結(jié)尾的數(shù)詞和以-ty結(jié)尾的數(shù)詞：（1）通過(guò)重音識(shí)別，因?yàn)橹刈x-teen，而不重讀-ty；（2）通過(guò)音節(jié)的長(zhǎng)短識(shí)別，因?yàn)?teen這個(gè)音節(jié)的發(fā)音比較長(zhǎng)，而-ty的發(fā)音比較短促；（3）通過(guò)-teen中的最后一個(gè)字母n識(shí)別，尤其是字母n后面緊跟的單詞是以元音音素開(kāi)頭的。

3.抓住問(wèn)題，激發(fā)探究

有時(shí)，課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，就是一個(gè)教學(xué)契機(jī)。教師要及時(shí)抓住這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)，并把結(jié)果形成板書。

例如，PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 How do you go to school?Let’s read的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句型“In China/USA，drivers drive on the right side of the road.In England and Australia，however，drivers drive on the left side of the road.”在教學(xué)前，教師準(zhǔn)備中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、巴西、日本、印度、巴基斯坦、澳大利亞、泰國(guó)、新西蘭等國(guó)的國(guó)旗。

在教學(xué)中，首先，教師在黑板上畫一條公路，把文中提到的中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞四個(gè)國(guó)家的國(guó)旗當(dāng)作四個(gè)國(guó)家的汽車，分別發(fā)給四位學(xué)生，要求把它們貼在公路上。其次，教師讓其他學(xué)生對(duì)照課文，判斷這那四位學(xué)生貼得是否正確。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家交通規(guī)則的差異。教師把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)——表現(xiàn)形式即本課重點(diǎn)句型——適時(shí)寫在黑板上。接下來(lái)，教師一邊讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)貼紙的辦法猜測(cè)其他國(guó)家的交通規(guī)則，一邊向他們講述車輛靠左或右行駛的歷史由來(lái)。在每得出一個(gè)正確答案時(shí)，都讓學(xué)生把“In ______，drivers drive on the side of the road.”句型說(shuō)一遍。這樣，學(xué)生在探索過(guò)程中不知不覺(jué)地突破了難點(diǎn)。

板書是一門課堂藝術(shù)，是一種可視化語(yǔ)言，是教師利用黑板展示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、信息的一種重要方式，也是師生共同表達(dá)、研討、創(chuàng)造的陣地。英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)板書大大增加了課堂活動(dòng)的時(shí)間，創(chuàng)造了更多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的視覺(jué)動(dòng)作刺激和思維體驗(yàn)、把更多的學(xué)生吸引到課堂中的效果。

當(dāng)然，如果把握不當(dāng)，動(dòng)態(tài)板書也會(huì)流于形式。因此，在創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展過(guò)程中有幾點(diǎn)應(yīng)引起注意：（1）必須聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，防止天馬行空；（2）必須周密計(jì)劃，靈活開(kāi)展，防止雜亂無(wú)章；（3）必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)。