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        小學(xué)英語課堂動態(tài)板書的創(chuàng)設(shè)與生成

        2022-12-20 09:57:34沈沖芬
        英語教師 2022年17期
        關(guān)鍵詞:數(shù)詞黑板板書

        沈沖芬

        當(dāng)代英語課堂教學(xué)普遍以PPT課件為輔助工具,使課堂教學(xué)內(nèi)容直觀、生動、豐富。但是,過分依賴PPT課件往往會阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮,抑制其探究問題的欲望和能力。其實,如果課堂教學(xué)中的板書設(shè)計得當(dāng),完全可以避免上述弊端。

        英語課堂板書分靜態(tài)板書與動態(tài)板書兩種。靜態(tài)板書指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好的板書,即一般所指的板書類型。這類板書往往只是單方面的知識呈現(xiàn),至多是預(yù)設(shè)的知識填空,而動態(tài)板書克服了這一弱點,顯現(xiàn)出蓬勃的生命力。

        一、動態(tài)板書的性質(zhì)與特點

        動態(tài)板書指教學(xué)過程中自然生成的板書。這類板書可以是預(yù)設(shè)的,也可以是隨機的。它反映的是教學(xué)過程,體現(xiàn)的是教學(xué)生成(盧文娟 2006)。動態(tài)板書有以下三個特點:

        一是隨機而動。動態(tài)板書隨教學(xué)情境的變換而動,更符合教學(xué)的自然屬性。因此,相對靜態(tài)板書,它更切合教學(xué)本身(樂加穎 2007)。

        二是師生互動。動態(tài)板書要求師生完全沉浸在課堂情境中,創(chuàng)設(shè)激動人心的教學(xué)氛圍,進行教與學(xué)之間的試探、碰撞、融合,直至達到甚至超越教學(xué)目標(biāo)。

        三是動態(tài)生成。動態(tài)板書緊扣教學(xué)過程,在完成或創(chuàng)作的過程中,把教學(xué)生成,即知識的尋覓與呈現(xiàn)、能力的獲得與提高、情感的培養(yǎng)與升華逐漸體現(xiàn)出來。動態(tài)板書的生成過程實際上是教學(xué)效果的生成過程,師生的共同追求和創(chuàng)造過程(董學(xué)慧2005)。

        動態(tài)板書直接體現(xiàn)了教育的創(chuàng)造性,因此,對教師的專業(yè)水平、文化底蘊及教學(xué)現(xiàn)場的應(yīng)變和把控能力提出了更高的要求。

        二、動態(tài)板書的創(chuàng)設(shè)要素

        動態(tài)板書的創(chuàng)設(shè)要素分為預(yù)設(shè)要素與生成要素。預(yù)設(shè)要素包括教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,教師的氣質(zhì)、特長,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;既包括知識的點與面、顯與隱的關(guān)系,又包括教學(xué)的重點與難點。生成要素包括知識的引與發(fā)、能力的定與遷、情感的啟與發(fā)、邏輯的形成與推導(dǎo)、靈感的激發(fā)與捕捉、想象力的凝聚與發(fā)揮,等等。

        三、動態(tài)板書的創(chuàng)設(shè)方式

        (一)關(guān)聯(lián)引導(dǎo)式

        這類板書要求學(xué)生由A點聯(lián)系或想象到B點,再由B點聯(lián)系或想象到C點,如此不斷持續(xù)。

        例如,在教學(xué)單詞 ago、basketball、glove、scarf時,教師可以板書 go—ago、all—ball—basketball、love—glove、car—scarf,促使學(xué)生溫故而知新,啟發(fā)其根據(jù)已學(xué)單詞發(fā)音讀出新單詞;在已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上增加一些字母后獲得新單詞,啟發(fā)學(xué)生掌握新單詞的拼寫,幫助他們找到新、舊知識的聯(lián)系,體現(xiàn)新知的生長點。

        (二)中心發(fā)散式

        這類板書要求學(xué)生就某個單詞、概念或問題展開廣泛聯(lián)想,借以串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容。

        例如,以ball為基本思維點啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想(見圖1):ball—football—basketball—volleyball;由ball的形狀round聯(lián)想到圓形的物體apple、orange、face、watermelon、fan、eye、circle、clock、earth等;由ball的象征含義又可聯(lián)想到harmonious、consummation、succeed等。

        圖1

        (三)比較總結(jié)式

        這類板書引導(dǎo)學(xué)生通過比較,找出規(guī)律或相關(guān)問題的答案。例如,在講授表示地點的介詞時,教師可以采用比較總結(jié)式板書設(shè)計思路。在上課前,教師可以在黑板上畫出餐桌、花瓶、貓、花等物體的簡筆畫。在講授時,教師可以指向某一個物體,說明該物體的位置并重讀相應(yīng)的介詞,如“The vase is on the table.The flowers are in the vase.The cat is under the table.”在說明物體的位置時,教師可以在相應(yīng)的位置板書相關(guān)介詞。在學(xué)生對相關(guān)介詞進行了一定的練習(xí)后,教師可以將介詞涂抹掉,并指向某一個物體,讓學(xué)生說出該物體與其他物體的位置關(guān)系。即教師:“Where’s the cat? ”學(xué)生:“The cat is under the table.”

        (四)難點突破式

        這類板書針對某個教學(xué)難點展開,要求逐步寫出過程性的收獲,直至最后的突破。

        例如,PEP小學(xué)《英語》六年級(上)Unit 4 I have a pen pal第三課時的教學(xué)難點是能理解、認(rèn)讀句子“We look the same,but we don’t like the same things.”。為了突破這個難點,首先得理解same、different兩個單詞。教師可以采用難點突破式板書設(shè)計思路。

        第一步:首先,在黑板上畫出表1并在其下方寫出句子“1 and 2 are the same.”;其次,讀出這個句子并讓學(xué)生一起重復(fù)朗讀;最后,讓學(xué)生單獨朗讀。

        第二步:在黑板上畫出表2并在其下方寫出句子“3 and 4 are different.”。

        表2

        第三步:在黑板上畫出表3,讓學(xué)生到黑板前說出兩個數(shù)字,并說、寫出兩者的關(guān)系,同時讓其他學(xué)生做同樣的活動或?qū)诎迳系谋硎鲞M行修改。

        表3

        經(jīng)過一番練習(xí),學(xué)生會充分理解same、different這兩個單詞的意義、用法,輕而易舉地理解“We look the same,but we don’t like the same things.”這個難句。

        (五)戲劇游戲式

        這類板書是把戲劇和游戲搬到黑板上,通過板書的方法演繹劇本或進行游戲,如角色表演:餐館點餐。

        首先,教師讓學(xué)生說出一些平時在餐館就餐時喜歡點的食物和飲料的名稱,并將這些食物和飲料名稱板書在黑板上,形成菜單(見圖2)。然后,教師讓每個學(xué)生在紙上寫出他們想點的食物和飲料。

        圖2

        其次,教師讓一位學(xué)生扮演顧客,說出自己所點的食物和飲料,其他學(xué)生記錄。當(dāng)點餐完畢之后,該學(xué)生讓另一個學(xué)生扮演服務(wù)員?!胺?wù)員”向“顧客”詢問其想點哪些食物和飲料。扮演服務(wù)員的學(xué)生到講臺上通過朗讀的方式說出“顧客”所點食物和飲料,在確認(rèn)無誤后在黑板上將它們一一標(biāo)明,以便其他同學(xué)核對記錄的準(zhǔn)確性。

        最后,“顧客”選擇另一名學(xué)生代替他的角色,繼續(xù)以上步驟。

        實踐證明,這種以游戲形式開展的聽寫練習(xí)活動效果良好。在活動前,教師可以給學(xué)生提供一些語言表達“支架”,如“Could I have some_________?Do you have any_________?”等句型。

        四、動態(tài)板書的生成

        (一)“內(nèi)容精簡”設(shè)計

        從某種意義上說,板書是一種微型教案,是實現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段。板書內(nèi)容的選擇,講求精當(dāng),即對教學(xué)內(nèi)容進行高度概括和提煉,以簡明扼要、提綱挈領(lǐng)的形式將其展現(xiàn)在學(xué)生面前,取得“尺幅容萬言”的功效。這就要求教師研究教材,精通教學(xué)內(nèi)容(王云平 2009)。

        (二)“寓趣于教”設(shè)計

        對于活潑好動的小學(xué)生來講,學(xué)習(xí)過程中有時免不了感到單調(diào)和乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往來源于有趣的教學(xué)內(nèi)容和有吸引力的教學(xué)活動。因此,在英語課堂教學(xué)中,教師要充分利用板書設(shè)計,創(chuàng)設(shè)生動、有趣的活動,引起學(xué)生的好奇心和興趣,讓他們感受課堂的輕松氣氛。

        (三)“動態(tài)生成”設(shè)計

        富有生命力的板書應(yīng)隨著教學(xué)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)變化不斷生成。具有提示性的板書,可在課前完成;具有啟發(fā)性的板書,應(yīng)在課中呈現(xiàn);具有結(jié)論性的板書,應(yīng)等到“瓜熟蒂落”時,呈現(xiàn)在分析、歸納和總結(jié)之中。板書的生命力恰恰在于它的動態(tài)生成性(羅敏 2007)。下面以Seasons為主題的板書設(shè)計為例,說明板書設(shè)計的動態(tài)生成性。教師在黑板上呈現(xiàn)一棵樹干,樹冠則分為四個部分,隨著四季的變化呈現(xiàn)不同的景觀。春天以樹木抽枝吐芽為特征,夏天則是枝繁葉茂,秋天則是碩果累累,而到了冬天則變?yōu)閽鞚M冰凌的枯枝。圖與新詞、新句型同步出現(xiàn),使學(xué)生在表達時有據(jù)可循、有話可說。至此,整堂課的板書內(nèi)容全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前,達到了內(nèi)容清晰、層次分明、重點突出的基本要求。

        1.串珠成線,經(jīng)線為布

        教師可以通過板書把學(xué)生的思維火花逐漸發(fā)展成燎原態(tài)勢,形成一個系統(tǒng)。

        例如,在復(fù)習(xí)有關(guān)衣服、家庭物品、食物的名稱時,首先,教師在黑板上畫一個帶抽屜的小柜和一個衣柜(柜子的門敞開著),這兩幅畫要足夠大,以便學(xué)生可以將衣物名稱寫在上面。讓兩個學(xué)生在黑板上填寫物品名稱,一個將名稱填寫在小柜的抽屜上,另一個將名稱填寫在衣柜上。坐在座位上的學(xué)生可以依次說出日常服裝的名稱,在黑板前的學(xué)生必須確定此物品是否應(yīng)放在“他們”的柜子里。一旦有學(xué)生填不出名稱或在座的學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺放的位置不對(如將鞋子放到了抽屜里)、拼寫有誤時,那么這個學(xué)生就結(jié)束了填寫活動。誰說出了這個使其出局的物品的名稱,誰就可以到黑板上寫。

        2.適時引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)規(guī)律

        教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

        例如,教學(xué)以-teen結(jié)尾的數(shù)詞和以-ty結(jié)尾的數(shù)詞。

        準(zhǔn)備工作:教師準(zhǔn)備15張紙條,分別寫上13、14、15、16、17、18、19、20、30、40、50、60、70、80、90 等數(shù)字,然后將這些紙條放在一頂帽子或一個碗里。

        活動過程:

        教師將這些數(shù)字寫在黑板上,在讀音示范后,將學(xué)生分成兩個或更多的小組,每組選出一個學(xué)生到黑板上寫。

        教師在黑板上為每一組畫出類似下面的方格(見下頁圖3)。

        圖3

        在方格中寫出一些以-teen結(jié)尾的數(shù)詞和以-ty結(jié)尾的數(shù)詞,有些數(shù)詞的出現(xiàn)可以不止一次。但是,任何一排的三個數(shù)字不能是相同的(否則兩隊同時獲勝)。

        從帽子或碗里抽出寫有數(shù)字的紙條,并將上面的數(shù)字一一讀出。

        在黑板上寫字的學(xué)生將所聽到的數(shù)字在方格中圈出。使用彩色粉筆進行這項活動效果會更好。首先,將一行(橫排、豎排、斜排都可以)的三個數(shù)字圈出者獲勝。通過此活動,教師和學(xué)生一起區(qū)分以-teen結(jié)尾的數(shù)詞和以-ty結(jié)尾的數(shù)詞:(1)通過重音識別,因為重讀-teen,而不重讀-ty;(2)通過音節(jié)的長短識別,因為-teen這個音節(jié)的發(fā)音比較長,而-ty的發(fā)音比較短促;(3)通過-teen中的最后一個字母n識別,尤其是字母n后面緊跟的單詞是以元音音素開頭的。

        3.抓住問題,激發(fā)探究

        有時,課堂教學(xué)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題。問題的發(fā)現(xiàn),就是一個教學(xué)契機。教師要及時抓住這一契機,激發(fā)學(xué)生開展探究性活動,并把結(jié)果形成板書。

        例如,PEP小學(xué)《英語》六年級(上)Unit 1 How do you go to school?Let’s read的教學(xué)重點是幫助學(xué)生理解重點句型“In China/USA,drivers drive on the right side of the road.In England and Australia,however,drivers drive on the left side of the road.”在教學(xué)前,教師準(zhǔn)備中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、巴西、日本、印度、巴基斯坦、澳大利亞、泰國、新西蘭等國的國旗。

        在教學(xué)中,首先,教師在黑板上畫一條公路,把文中提到的中國、美國、英國、澳大利亞四個國家的國旗當(dāng)作四個國家的汽車,分別發(fā)給四位學(xué)生,要求把它們貼在公路上。其次,教師讓其他學(xué)生對照課文,判斷這那四位學(xué)生貼得是否正確。通過該活動,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同國家交通規(guī)則的差異。教師把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)——表現(xiàn)形式即本課重點句型——適時寫在黑板上。接下來,教師一邊讓學(xué)生通過反復(fù)貼紙的辦法猜測其他國家的交通規(guī)則,一邊向他們講述車輛靠左或右行駛的歷史由來。在每得出一個正確答案時,都讓學(xué)生把“In ______,drivers drive on the side of the road.”句型說一遍。這樣,學(xué)生在探索過程中不知不覺地突破了難點。

        板書是一門課堂藝術(shù),是一種可視化語言,是教師利用黑板展示學(xué)習(xí)重點、信息的一種重要方式,也是師生共同表達、研討、創(chuàng)造的陣地。英語課堂動態(tài)板書大大增加了課堂活動的時間,創(chuàng)造了更多師生互動、生生互動的機會,達到了強化學(xué)習(xí)的視覺動作刺激和思維體驗、把更多的學(xué)生吸引到課堂中的效果。

        當(dāng)然,如果把握不當(dāng),動態(tài)板書也會流于形式。因此,在創(chuàng)設(shè)和開展過程中有幾點應(yīng)引起注意:(1)必須聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,防止天馬行空;(2)必須周密計劃,靈活開展,防止雜亂無章;(3)必須針對學(xué)生實際,靈活機動。

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