沈沖芬

當代英語課堂教學普遍以PPT課件為輔助工具，使課堂教學內容直觀、生動、豐富。但是，過分依賴PPT課件往往會阻礙學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，抑制其探究問題的欲望和能力。其實，如果課堂教學中的板書設計得當，完全可以避免上述弊端。

英語課堂板書分靜態(tài)板書與動態(tài)板書兩種。靜態(tài)板書指教師根據(jù)教學內容事先準備好的板書，即一般所指的板書類型。這類板書往往只是單方面的知識呈現(xiàn)，至多是預設的知識填空，而動態(tài)板書克服了這一弱點，顯現(xiàn)出蓬勃的生命力。

一、動態(tài)板書的性質與特點

動態(tài)板書指教學過程中自然生成的板書。這類板書可以是預設的，也可以是隨機的。它反映的是教學過程，體現(xiàn)的是教學生成（盧文娟 2006）。動態(tài)板書有以下三個特點：

一是隨機而動。動態(tài)板書隨教學情境的變換而動，更符合教學的自然屬性。因此，相對靜態(tài)板書，它更切合教學本身（樂加穎 2007）。

二是師生互動。動態(tài)板書要求師生完全沉浸在課堂情境中，創(chuàng)設激動人心的教學氛圍，進行教與學之間的試探、碰撞、融合，直至達到甚至超越教學目標。

三是動態(tài)生成。動態(tài)板書緊扣教學過程，在完成或創(chuàng)作的過程中，把教學生成，即知識的尋覓與呈現(xiàn)、能力的獲得與提高、情感的培養(yǎng)與升華逐漸體現(xiàn)出來。動態(tài)板書的生成過程實際上是教學效果的生成過程，師生的共同追求和創(chuàng)造過程（董學慧2005）。

動態(tài)板書直接體現(xiàn)了教育的創(chuàng)造性，因此，對教師的專業(yè)水平、文化底蘊及教學現(xiàn)場的應變和把控能力提出了更高的要求。

二、動態(tài)板書的創(chuàng)設要素

動態(tài)板書的創(chuàng)設要素分為預設要素與生成要素。預設要素包括教學大綱規(guī)定的教學目標、教學內容，教師的氣質、特長，學生的學習情況；既包括知識的點與面、顯與隱的關系，又包括教學的重點與難點。生成要素包括知識的引與發(fā)、能力的定與遷、情感的啟與發(fā)、邏輯的形成與推導、靈感的激發(fā)與捕捉、想象力的凝聚與發(fā)揮，等等。

三、動態(tài)板書的創(chuàng)設方式

（一）關聯(lián)引導式

這類板書要求學生由A點聯(lián)系或想象到B點，再由B點聯(lián)系或想象到C點，如此不斷持續(xù)。

例如，在教學單詞 ago、basketball、glove、scarf時，教師可以板書 go—ago、all—ball—basketball、love—glove、car—scarf，促使學生溫故而知新，啟發(fā)其根據(jù)已學單詞發(fā)音讀出新單詞；在已學單詞的基礎上增加一些字母后獲得新單詞，啟發(fā)學生掌握新單詞的拼寫，幫助他們找到新、舊知識的聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點。

（二）中心發(fā)散式

這類板書要求學生就某個單詞、概念或問題展開廣泛聯(lián)想，借以串聯(lián)所學內容。

例如，以ball為基本思維點啟發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想（見圖1）：ball—football—basketball—volleyball；由ball的形狀round聯(lián)想到圓形的物體apple、orange、face、watermelon、fan、eye、circle、clock、earth等；由ball的象征含義又可聯(lián)想到harmonious、consummation、succeed等。

圖1

（三）比較總結式

這類板書引導學生通過比較，找出規(guī)律或相關問題的答案。例如，在講授表示地點的介詞時，教師可以采用比較總結式板書設計思路。在上課前，教師可以在黑板上畫出餐桌、花瓶、貓、花等物體的簡筆畫。在講授時，教師可以指向某一個物體，說明該物體的位置并重讀相應的介詞，如“The vase is on the table.The flowers are in the vase.The cat is under the table.”在說明物體的位置時，教師可以在相應的位置板書相關介詞。在學生對相關介詞進行了一定的練習后，教師可以將介詞涂抹掉，并指向某一個物體，讓學生說出該物體與其他物體的位置關系。即教師：“Where’s the cat? ”學生：“The cat is under the table.”

（四）難點突破式

這類板書針對某個教學難點展開，要求逐步寫出過程性的收獲，直至最后的突破。

例如，PEP小學《英語》六年級（上）Unit 4 I have a pen pal第三課時的教學難點是能理解、認讀句子“We look the same，but we don’t like the same things.”。為了突破這個難點，首先得理解same、different兩個單詞。教師可以采用難點突破式板書設計思路。

第一步：首先，在黑板上畫出表1并在其下方寫出句子“1 and 2 are the same.”；其次，讀出這個句子并讓學生一起重復朗讀；最后，讓學生單獨朗讀。

第二步：在黑板上畫出表2并在其下方寫出句子“3 and 4 are different.”。

表2

第三步：在黑板上畫出表3，讓學生到黑板前說出兩個數(shù)字，并說、寫出兩者的關系，同時讓其他學生做同樣的活動或對黑板上的表述進行修改。

表3

經(jīng)過一番練習，學生會充分理解same、different這兩個單詞的意義、用法，輕而易舉地理解“We look the same，but we don’t like the same things.”這個難句。

（五）戲劇游戲式

這類板書是把戲劇和游戲搬到黑板上，通過板書的方法演繹劇本或進行游戲，如角色表演：餐館點餐。

首先，教師讓學生說出一些平時在餐館就餐時喜歡點的食物和飲料的名稱，并將這些食物和飲料名稱板書在黑板上，形成菜單（見圖2）。然后，教師讓每個學生在紙上寫出他們想點的食物和飲料。

圖2

其次，教師讓一位學生扮演顧客，說出自己所點的食物和飲料，其他學生記錄。當點餐完畢之后，該學生讓另一個學生扮演服務員。“服務員”向“顧客”詢問其想點哪些食物和飲料。扮演服務員的學生到講臺上通過朗讀的方式說出“顧客”所點食物和飲料，在確認無誤后在黑板上將它們一一標明，以便其他同學核對記錄的準確性。

最后，“顧客”選擇另一名學生代替他的角色，繼續(xù)以上步驟。

實踐證明，這種以游戲形式開展的聽寫練習活動效果良好。在活動前，教師可以給學生提供一些語言表達“支架”，如“Could I have some_________?Do you have any_________?”等句型。

四、動態(tài)板書的生成

（一）“內容精簡”設計

從某種意義上說，板書是一種微型教案，是實現(xiàn)教學目的的一種手段。板書內容的選擇，講求精當，即對教學內容進行高度概括和提煉，以簡明扼要、提綱挈領的形式將其展現(xiàn)在學生面前，取得“尺幅容萬言”的功效。這就要求教師研究教材，精通教學內容（王云平 2009）。

（二）“寓趣于教”設計

對于活潑好動的小學生來講，學習過程中有時免不了感到單調和乏味。學生的學習動機往往來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。因此，在英語課堂教學中，教師要充分利用板書設計，創(chuàng)設生動、有趣的活動，引起學生的好奇心和興趣，讓他們感受課堂的輕松氣氛。

（三）“動態(tài)生成”設計

富有生命力的板書應隨著教學進程、學生的學習變化不斷生成。具有提示性的板書，可在課前完成；具有啟發(fā)性的板書，應在課中呈現(xiàn)；具有結論性的板書，應等到“瓜熟蒂落”時，呈現(xiàn)在分析、歸納和總結之中。板書的生命力恰恰在于它的動態(tài)生成性（羅敏 2007）。下面以Seasons為主題的板書設計為例，說明板書設計的動態(tài)生成性。教師在黑板上呈現(xiàn)一棵樹干，樹冠則分為四個部分，隨著四季的變化呈現(xiàn)不同的景觀。春天以樹木抽枝吐芽為特征，夏天則是枝繁葉茂，秋天則是碩果累累，而到了冬天則變?yōu)閽鞚M冰凌的枯枝。圖與新詞、新句型同步出現(xiàn)，使學生在表達時有據(jù)可循、有話可說。至此，整堂課的板書內容全部呈現(xiàn)在學生面前，達到了內容清晰、層次分明、重點突出的基本要求。

1.串珠成線，經(jīng)線為布

教師可以通過板書把學生的思維火花逐漸發(fā)展成燎原態(tài)勢，形成一個系統(tǒng)。

例如，在復習有關衣服、家庭物品、食物的名稱時，首先，教師在黑板上畫一個帶抽屜的小柜和一個衣柜（柜子的門敞開著），這兩幅畫要足夠大，以便學生可以將衣物名稱寫在上面。讓兩個學生在黑板上填寫物品名稱，一個將名稱填寫在小柜的抽屜上，另一個將名稱填寫在衣柜上。坐在座位上的學生可以依次說出日常服裝的名稱，在黑板前的學生必須確定此物品是否應放在“他們”的柜子里。一旦有學生填不出名稱或在座的學生發(fā)現(xiàn)擺放的位置不對（如將鞋子放到了抽屜里）、拼寫有誤時，那么這個學生就結束了填寫活動。誰說出了這個使其出局的物品的名稱，誰就可以到黑板上寫。

2.適時引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教師應根據(jù)教學要求，結合教學情境，引導學生展開思維活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，教學以-teen結尾的數(shù)詞和以-ty結尾的數(shù)詞。

準備工作：教師準備15張紙條，分別寫上13、14、15、16、17、18、19、20、30、40、50、60、70、80、90 等數(shù)字，然后將這些紙條放在一頂帽子或一個碗里。

活動過程：

教師將這些數(shù)字寫在黑板上，在讀音示范后，將學生分成兩個或更多的小組，每組選出一個學生到黑板上寫。

教師在黑板上為每一組畫出類似下面的方格（見下頁圖3）。

圖3

在方格中寫出一些以-teen結尾的數(shù)詞和以-ty結尾的數(shù)詞，有些數(shù)詞的出現(xiàn)可以不止一次。但是，任何一排的三個數(shù)字不能是相同的（否則兩隊同時獲勝）。

從帽子或碗里抽出寫有數(shù)字的紙條，并將上面的數(shù)字一一讀出。

在黑板上寫字的學生將所聽到的數(shù)字在方格中圈出。使用彩色粉筆進行這項活動效果會更好。首先，將一行（橫排、豎排、斜排都可以）的三個數(shù)字圈出者獲勝。通過此活動，教師和學生一起區(qū)分以-teen結尾的數(shù)詞和以-ty結尾的數(shù)詞：（1）通過重音識別，因為重讀-teen，而不重讀-ty；（2）通過音節(jié)的長短識別，因為-teen這個音節(jié)的發(fā)音比較長，而-ty的發(fā)音比較短促；（3）通過-teen中的最后一個字母n識別，尤其是字母n后面緊跟的單詞是以元音音素開頭的。

3.抓住問題，激發(fā)探究

有時，課堂教學中學生會發(fā)現(xiàn)一些問題。問題的發(fā)現(xiàn)，就是一個教學契機。教師要及時抓住這一契機，激發(fā)學生開展探究性活動，并把結果形成板書。

例如，PEP小學《英語》六年級（上）Unit 1 How do you go to school?Let’s read的教學重點是幫助學生理解重點句型“In China/USA，drivers drive on the right side of the road.In England and Australia，however，drivers drive on the left side of the road.”在教學前，教師準備中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、巴西、日本、印度、巴基斯坦、澳大利亞、泰國、新西蘭等國的國旗。

在教學中，首先，教師在黑板上畫一條公路，把文中提到的中國、美國、英國、澳大利亞四個國家的國旗當作四個國家的汽車，分別發(fā)給四位學生，要求把它們貼在公路上。其次，教師讓其他學生對照課文，判斷這那四位學生貼得是否正確。通過該活動，學生會發(fā)現(xiàn)不同國家交通規(guī)則的差異。教師把學生的發(fā)現(xiàn)——表現(xiàn)形式即本課重點句型——適時寫在黑板上。接下來，教師一邊讓學生通過反復貼紙的辦法猜測其他國家的交通規(guī)則，一邊向他們講述車輛靠左或右行駛的歷史由來。在每得出一個正確答案時，都讓學生把“In ______，drivers drive on the side of the road.”句型說一遍。這樣，學生在探索過程中不知不覺地突破了難點。

板書是一門課堂藝術，是一種可視化語言，是教師利用黑板展示學習重點、信息的一種重要方式，也是師生共同表達、研討、創(chuàng)造的陣地。英語課堂動態(tài)板書大大增加了課堂活動的時間，創(chuàng)造了更多師生互動、生生互動的機會，達到了強化學習的視覺動作刺激和思維體驗、把更多的學生吸引到課堂中的效果。

當然，如果把握不當，動態(tài)板書也會流于形式。因此，在創(chuàng)設和開展過程中有幾點應引起注意：（1）必須聯(lián)系教學目標與教學內容，防止天馬行空；（2）必須周密計劃，靈活開展，防止雜亂無章；（3）必須針對學生實際，靈活機動。