云瓊姬

引言

作業(yè)具有鞏固課堂所學(xué)知識和延伸課堂學(xué)習(xí)的功能。作業(yè)完成的優(yōu)劣程度能直接反映學(xué)生的知識掌握情況?！半p減”政策的出臺與落實(shí)對義務(wù)教育階段教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，從而提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常會(huì)在一堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)，然而隨意性較大，并非以不同水平的學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，幾乎只是為了完成某個(gè)即時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)而籠統(tǒng)地安排一些作業(yè)，形式枯燥、單一，大多是機(jī)械地抄寫單詞和句子、背誦或練習(xí)等，根本不考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致作業(yè)“高耗低效”（王月芬 2021）。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，綜合考慮對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意三個(gè)“要”和三個(gè)“度”（袁東波、張仁賢 2020）。

（一）三個(gè)“要”

1.要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激趣

人們做任何一件事情都基于一定的動(dòng)機(jī)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡可能地發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣、有一定挑戰(zhàn)性且他們能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，從而激發(fā)其興趣。

2.要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

根據(jù)布盧姆（Bloom）的認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論，學(xué)習(xí)過程包含以下六個(gè)遞進(jìn)的層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“學(xué)中用、用中學(xué)”的原則，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)知識，更快、更準(zhǔn)確地掌握知識的重點(diǎn)與要點(diǎn)，避免重復(fù)、無效作業(yè)。

3.要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的規(guī)律

理論知識與生活實(shí)際息息相關(guān)。作業(yè)設(shè)計(jì)不能脫離教材中的理論知識，也不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其“學(xué)以致用”的意識。

（二）三個(gè)“度”

1.作業(yè)的難度要合理

作業(yè)難度過低則缺乏挑戰(zhàn)性，容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、重復(fù)性操練，難以獲得成就感，高階思維能力發(fā)展不足。作業(yè)難度過高則會(huì)打擊學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至?xí)蛊浔黄确艞壸鳂I(yè)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)把握好難度，既要讓學(xué)生覺得有一定挑戰(zhàn)性，又要讓他們覺得通過努力可以完成，從而增強(qiáng)其完成作業(yè)的自信心。

2.作業(yè)的量要有限度

作業(yè)量過少不利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；過多則容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致其應(yīng)付甚至放棄。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意控制作業(yè)的量，通過適量的作業(yè)幫助學(xué)生串聯(lián)新、舊知識，把握知識要點(diǎn)，避免給他們造成沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.作業(yè)的時(shí)間要有限度

作業(yè)時(shí)間過長會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的睡眠時(shí)間不足，從而影響其身心健康發(fā)展，不利于其學(xué)習(xí)成績的提高，削減其做作業(yè)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間限度。只有時(shí)間限度合適的作業(yè)才能使學(xué)生身心輕松地完成。

三、“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，激發(fā)其完成作業(yè)的積極性

“雙減”背景下的小學(xué)英語教學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)其做作業(yè)的積極性。

例如，在外研版小學(xué)《英語》五年級（上）Module 2 Unit 2 How much cheese did you buy?的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“超市購物”的情境式作業(yè)：學(xué)生兩人一組，分別扮演售貨員和顧客的角色，進(jìn)行對話表演。在完成該作業(yè)的過程中，學(xué)生既能感受學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣，又能體會(huì)英語的巨大用處。又如，在外研版小學(xué)《英語》三年級（上）Module 6 Unit 1 Happy birthday！的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下情境式作業(yè)：明天是你的一位好朋友的生日，請制作一張生日賀卡送給他/她，記得在上面寫祝福語（Happy birthday?。?。大部分學(xué)生都有過生日的經(jīng)歷，讓他們用英語表達(dá)生日祝福，會(huì)使他們擁有全新的體驗(yàn)。再如，在外研版小學(xué)《英語》六年級（上）Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival的教學(xué)中，教師可以布置以下作業(yè)：自主動(dòng)手制作中國春節(jié)或西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的賀卡并互相贈(zèng)送，然后運(yùn)用“What is your favourite festival?”句型交流彼此喜歡的節(jié)日。在互相贈(zèng)送賀卡、交流的過程中，學(xué)生不僅能了解中外文化的異同，還能感受西方文化的影響和沖擊（袁東波、張仁賢 2020），從而更加熱愛祖國的節(jié)日文化。

（二）設(shè)計(jì)多樣化、層次化的作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求

設(shè)計(jì)多樣化、層次化的作業(yè)有助于滿足學(xué)生的不同需求，提高其學(xué)習(xí)水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，設(shè)計(jì)多樣化、層次化的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

例如，在外研版小學(xué)《英語》四年級（上）Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan 的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下不同層次的作業(yè)：

1.基礎(chǔ)層作業(yè)

（1）聽課文的錄音，并跟讀模仿。

（2）從本單元第 2部分“Listen，point and find‘going to’.”的圖片中任選一個(gè)角色為他/她配音。

（3）運(yùn)用下面的句型練習(xí)說句子：I’m goingto...We’re going to...

2.提高層作業(yè)

（1）運(yùn)用下面的詞組和句型練習(xí)說句子（詞組：visit grandparents、read books、listen to music、play football；句型：What are you going to do tomorrow?I’m going to...）

（2）根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖1），用 be going to談?wù)撃愕穆眯杏?jì)劃，并錄制一段語音。

圖1

又如，在外研版小學(xué)《英語》五年級（上）Module 10 Unit 2 Don’t shout，please！的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：以School Rules或Classroom Rules為主題制訂校規(guī)或班規(guī)，并以短文、卡片（可添加簡筆畫）或手繪海報(bào)的方式呈現(xiàn)。該作業(yè)屬于綜合拓展類，充分考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有多種作業(yè)形式供學(xué)生自主選擇，既體現(xiàn)了作業(yè)的多樣性，又給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。讓學(xué)生選擇自己喜歡的或者自己愿意做的作業(yè)，他們肯定會(huì)不余遺力地完成。

再如，在外研版小學(xué)《英語》六年級（上）Module 3 Unit 2 What’s your hobby? 的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下不同層次的作業(yè)：

1.采訪一位你的父母、朋友或同學(xué)，了解他們的興趣愛好，喜歡的食物、顏色、動(dòng)物等，并做好相關(guān)記錄。采訪中會(huì)用到的句型：What’s your hobby?What toys/books...have you got?What book/food/colour/animal...do you like?Have you got a/any...?

2.根據(jù)采訪所獲得的實(shí)際信息繪制思維導(dǎo)圖（難度：☆☆）或制作表格（難度：☆）（二選一），并在班級展示。參考如下：

圖2

Name Hobby Food ColourAnimal ...Sam Playing football...

3.根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖或圖表，寫一篇小短文。

Sam is my friend._______________________________________________________________________________________________________________

總之，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)多樣化、層次化的作業(yè)，使學(xué)生在鞏固所學(xué)和發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，充分發(fā)揮想象力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，積極進(jìn)行自主、合作探究，體驗(yàn)成功的喜悅。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

個(gè)性化作業(yè)能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的不同之處，促使他們從不同方面發(fā)揮自己的特長和潛能，促進(jìn)其多元化發(fā)展。在完成個(gè)性化作業(yè)的過程中，學(xué)生能體驗(yàn)到自己的與眾不同，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造性思維能力也能得到更深層次地開發(fā)。

例如，在外研版小學(xué)《英語》四年級（上）Module 5 Unit 1 Can you run fast?的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.根據(jù)句子提示，看圖（見圖3）創(chuàng)編歌謠。

Lingling，Lingling，can you sing?Yes，I can./No，I can’t.

圖3

2.請發(fā)揮創(chuàng)意，制作一份精美的調(diào)查問卷（見圖4），調(diào)查你的朋友擅長和不擅長的活動(dòng)。調(diào)查中會(huì)用到的句子：Can you...?/Yes，I can./No，I can’t.

圖4

又如，在外研版小學(xué)《英語》五年級（上）Module 6 Unit 1 You can play football well的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.聽錄音，跟讀本單元活動(dòng)二的課文。

2.根據(jù)圖片（見圖5）所給關(guān)鍵信息復(fù)述課文，并補(bǔ)全“So，Lingling can be a good_________.”

圖5

在本模塊Unit 2 He ran very fast的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)（說、寫、畫相結(jié)合）：與你的一位家人交談，向他/她詢問“以前能做什么，現(xiàn)在能做什么？”根據(jù)交談結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖（見圖6，可添加簡筆畫），并在繪制完成后寫一篇作文。

圖6

This is my ______.His/Her name is ______.In the past，he/she_______，_______，_______and_____.Now，he/she can______，______，______and ______.

在本模塊的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)編歌謠，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和采訪，以及說、寫、畫相結(jié)合的個(gè)性化作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

（四）學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。作業(yè)評價(jià)的方式主要有學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)三種。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將作業(yè)評價(jià)納入考慮范圍，注重學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以讓他們先自評或互評。這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，改變其被動(dòng)接受知識的局面。在學(xué)生完成自評或互評后，教師應(yīng)針對不同的作業(yè)，堅(jiān)持適度原則進(jìn)行批改，切忌只簡單地反饋一個(gè)“A”“B”“C”或“D”，或者只打一個(gè)“√”。同時(shí)，不宜用統(tǒng)一的評語評價(jià)全班學(xué)生的作業(yè)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視教師的批改結(jié)果，這不利于提升其做作業(yè)的積極性。

結(jié)語

在“雙減”背景下，教師應(yīng)掌握科學(xué)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，使其在完成作業(yè)的過程中感受學(xué)習(xí)的快樂，獲得綜合能力和人文素養(yǎng)的提升。