王馨爽

引言

《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》強調(diào)深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)具有重要性和緊迫性，同時首次提出“核心素養(yǎng)”的重要概念（教育部 2014）?；诖?，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)作為基本理念之首（教育部2020）。這說明發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程的主要目標(biāo)，課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，肩負(fù)學(xué)科育人、立德樹人的重任。具體而言，課程凝結(jié)思想和文化，承載著基于時代要求的重要育人使命，“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”應(yīng)始終貫穿課程教學(xué)的實施過程。目前，英語課程教學(xué)存在以下問題：在教學(xué)上，重語言知識和語言技能，輕文化意識和育人價值；在教學(xué)設(shè)計上，整體缺少邏輯性和連貫性，教學(xué)活動之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)散片式和碎片式教學(xué)模式；在評價上，重形式，輕實效。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，豐富學(xué)習(xí)活動的類型，重視學(xué)習(xí)活動的效度，激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)新概念，使其體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一（教育部 2020）。這說明課程應(yīng)以立德樹人為總目標(biāo)，做到學(xué)科育人，實施單元整體教學(xué)和推進(jìn)深度學(xué)習(xí)符合時代發(fā)展的要求。

立德樹人任務(wù)下指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程需要開展單元整體教學(xué)。目前，學(xué)術(shù)界對于單元教學(xué)設(shè)計的界定有兩個方向，一是從單元教學(xué)操作的角度出發(fā)，即基于單元主題和單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計整體的教學(xué)活動；二是從單元教學(xué)性質(zhì)的角度出發(fā)，即關(guān)注單元在學(xué)期內(nèi)承上啟下的作用，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗相對完整的學(xué)期學(xué)習(xí)過程。

威金斯和麥格泰（Wiggins&McTighe 2011）指出，過短的單一課時不利于實現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，故所討論的是從單元教學(xué)操作的角度設(shè)計課程，同時以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，將深度學(xué)習(xí)方式作為重要手段和特征來設(shè)計教學(xué)活動，即在特定主題的引領(lǐng)下，分析單元內(nèi)容、挖掘主題意義、設(shè)定單元目標(biāo)、優(yōu)化和重組具有邏輯關(guān)聯(lián)活動的指向深度學(xué)習(xí)的完整的教學(xué)單元。

作為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、實踐立德樹人根本任務(wù)的新路徑，建構(gòu)與其一致的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式尤其重要。

下面，具體闡釋依托單元整體教學(xué)的深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，即教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵作用，將目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，用教學(xué)活動把兩者串聯(lián)，三者高度融合統(tǒng)一，以始為終，使“教學(xué)”和“育人”高度融合，讓學(xué)生在理解知識、建構(gòu)意義和解決問題的過程中形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)科大概念，服務(wù)深度教學(xué)。因此，在定義深度學(xué)習(xí)前，首先要明確何為大概念。大概念的提出要求教學(xué)從重知識技能轉(zhuǎn)為重內(nèi)容和方法，從碎片式轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化。杜威（Dewey 1916）指出，教師應(yīng)把學(xué)科知識“心理學(xué)化”，從而形成大概念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的事實和觀點。菲尼克斯（Phenix 1964）強調(diào)課程設(shè)計應(yīng)聚焦對學(xué)科“代表性概念”的深入理解，有效提升學(xué)習(xí)效能和效率。埃里克森（Erickson）指出大概念強調(diào)離散到凝聚，具象到抽象的轉(zhuǎn)化。三者都最終指向“深層含義”，簡言之，大概念是從表面的事實和知識概括出具有深層含義、可遷移的核心概念，由此，設(shè)計在核心大概念下，對學(xué)生產(chǎn)生持久深遠(yuǎn)價值觀影響的、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式成為歷史必然。

深度學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生于人工智能領(lǐng)域，后來被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。20世紀(jì)中葉，美國學(xué)者馬頓和薩爾喬（Marton&Saljo 1976）提出兩種學(xué)習(xí)模式，即淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）和深層學(xué)習(xí)（Deep Learning）。淺層學(xué)習(xí)指為了完成任務(wù)而進(jìn)行的活動，一般通過記憶事實達(dá)到目的，而后者注重知識遷移的過程。在我國，最早對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行界定的是何玲、黎加厚（2005），他們指出，深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的靈活應(yīng)用和遷移轉(zhuǎn)化，重點培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新意識。

深度學(xué)習(xí)從字面上看，與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)，但實則要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞特定的主題意義，主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程，不斷拓展認(rèn)知領(lǐng)域，同時注重思維品質(zhì)的深化、提升，大力培養(yǎng)在陌生領(lǐng)域遷移知識解決問題的能力；深度學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生、知識緊密聯(lián)系在一起以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)其正確態(tài)度、價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的過程，在這個過程中經(jīng)歷和體驗由初階到高階的思維發(fā)展，從淺層到深層的認(rèn)知過程，從理論到實踐的真實過程，最終使其成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和國家的建設(shè)者。為了更清晰地認(rèn)識深度學(xué)習(xí)，還要明確基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)具有如下特征：以核心價值理念為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)計有邏輯關(guān)聯(lián)的活動；在優(yōu)化和重組后的教學(xué)活動中理解、內(nèi)化并發(fā)現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)新的認(rèn)知體系；遷移到新情境的課程內(nèi)容促使學(xué)生思維能力和解決新問題的能力得到發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生可持續(xù)的深遠(yuǎn)影響；持續(xù)性評價活動引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度和價值觀看待事物，為培養(yǎng)更多具有責(zé)任感、創(chuàng)新意識和實踐能力的人才奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)育人價值。

二、立德樹人任務(wù)下指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)路徑

下面，以人教版初中《英語》九年級Unit 6 When was it invented?為例，探索立德樹人任務(wù)下指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實踐路徑。

（一）單元教學(xué)理念和設(shè)計原則

本單元的話題是“發(fā)明”，主題語境指向“人與自我”中的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識”及“人與社會”中的“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)精神”。本單元以多個不同形式的語篇呈現(xiàn)了生活中的常見物品及其發(fā)明歷史。本堂課通過深度學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中有待解決的自己、他人或社會的問題，鼓勵他們課后對感興趣的發(fā)明進(jìn)行閱讀和探究；創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生對科學(xué)發(fā)明和發(fā)明家探索的故事產(chǎn)生探究興趣，培養(yǎng)其積極探索和勇于創(chuàng)新的科學(xué)探究精神。

通過本單元的輸出活動——寫作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況，想出生活中人們需要解決的問題或?qū)嶋H需求，思考并設(shè)計一項發(fā)明，鼓勵其大膽想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在語言結(jié)構(gòu)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)被動語態(tài)的過去時。

（二）分析單元內(nèi)容，梳理單元主題和語篇子主題

主題和語篇是有機的整體。本單元圍繞話題inventions，基于不同形式的語篇呈現(xiàn)了生活中的常見物品及其歷史，包括被發(fā)明的時間、發(fā)明者、發(fā)明用途、通過發(fā)明創(chuàng)造所解決的問題、發(fā)明的傳播發(fā)展及其深遠(yuǎn)影響等內(nèi)容，共八個部分（見下頁表1）。

表1：Unit 6單元教學(xué)內(nèi)容分析

（三）挖掘主題意義，建立指向單元主題的邏輯關(guān)聯(lián)圖

基于對本單元各部分不同類型語篇的梳理，在確定每個語篇的子主題后，深挖其背后的育人價值并尋找各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)，建立指向單元主題的各語篇子主題之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化、重組并建立具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性、層次逐漸遞進(jìn)的單元內(nèi)容邏輯關(guān)聯(lián)圖，梳理邏輯清晰的完整教學(xué)單。

圖1：Unit 6單元內(nèi)容邏輯關(guān)聯(lián)圖

（四）提煉單元教學(xué)總目標(biāo)，重組課時并設(shè)定單課時目標(biāo)

根據(jù)單元內(nèi)容邏輯關(guān)聯(lián)圖和對Inventions深度認(rèn)識的三個不同層面，將單元教學(xué)重新劃分為五個課時，為每個課時設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平且具有可操作性的教學(xué)小目標(biāo)。

明確單元總目標(biāo)，即建構(gòu)對Inventions的深度認(rèn)知，鼓勵學(xué)生對科學(xué)發(fā)明和發(fā)明家探索的故事產(chǎn)生探究的興趣，培養(yǎng)其積極探索和勇于創(chuàng)新的科學(xué)探究精神（見表2）。

表2：單課時教學(xué)目標(biāo)

（五）基于單課時目標(biāo)，設(shè)計指向主題意義的深度學(xué)習(xí)活動

單元中每個單課時的教學(xué)都對實現(xiàn)單元總目標(biāo)有重要作用；單課時的目標(biāo)實現(xiàn)依靠指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。下面，以本單元第三課時的語篇An Accidental Invention為例，依托英語學(xué)習(xí)活動觀，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個方面探索在具體語篇下如何實現(xiàn)立德樹人任務(wù)下指向深度學(xué)習(xí)的單課時教學(xué)。

1.研讀語篇，分析文本，挖掘主題意義

語篇An Accidental Invention的類型是說明文，文章共三段，分別介紹了我國飲茶活動的歷史淵源，首段描寫了神農(nóng)如何發(fā)現(xiàn)茶葉，第二段介紹了陸羽及其經(jīng)典著作《茶經(jīng)》，最后一段講述了茶葉的演變和茶文化傳播。三個段落層層遞進(jìn)、由表及里地說明了茶的起源、我國茶文化的發(fā)展和傳播；使用大量的數(shù)字具體說明茶的歷史之悠久、發(fā)展之迅速，體現(xiàn)了我國茶文化的博大精深。通過深入研讀，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，樹立文化自信，積極傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；趯φZ篇的研讀和分析，梳理了語篇的知識結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖2）。

2.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的探究活動

英語學(xué)習(xí)活動觀是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要抓手。教師在設(shè)計活動前要充分考慮學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、以學(xué)生為中心具體設(shè)計探究活動。本班學(xué)生的基礎(chǔ)較好，課外知識豐富，在積極引導(dǎo)下表達(dá)意愿強烈。因此，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特征和英語學(xué)習(xí)活動觀的三個方面對語篇進(jìn)行內(nèi)容分析和設(shè)計活動，活動具有可實行性、易操作性、梯度性等特點。內(nèi)容分析應(yīng)以主題語境為核心，首先明確該語篇的主題語境是“人與自我”中的“創(chuàng)新意識”話題和“人與社會”中的“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”話題。下面從What、How和Why三個方面具體闡釋。

【W(wǎng)hat】語篇的主題意義和內(nèi)容分析。

此部分的活動用于提起學(xué)生對已有認(rèn)知的回顧，為之后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語篇的標(biāo)題是An Accidental Invention，分別通過茶被意外發(fā)明的過程、陸羽和《茶經(jīng)》、被傳播到世界其他國家三個部分內(nèi)容說明了茶的發(fā)明過程，茶文化的傳承、傳播和流行。同時，語篇通過對茶歷史的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)明精神，通過對茶文化的傳播體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

教師通過“What does accidental mean?”引發(fā)學(xué)生思考accidental的深層含義，激活其對accidental的相關(guān)詞匯，為后面的實踐或遷移創(chuàng)新活動埋下伏筆；繼而提問：“Can you think of an invention that was invented by accident?”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、自由表達(dá)自己的想法，列舉事例。此部分用以激活學(xué)生的已知，使其充分聯(lián)想并建立自己的知識框架。

【How】語篇的文體特征和語言知識

此部分活動使學(xué)生通過概括和梳理語篇中的關(guān)鍵知識點，內(nèi)化新的語言知識和文化知識，對文本進(jìn)行深度理解，結(jié)合已知建立起新的具有關(guān)聯(lián)性的知識網(wǎng)。

本語篇是一篇說明文，利用大量數(shù)字?jǐn)[事實、列依據(jù)，幫助學(xué)生獲取文中茶產(chǎn)生的重要時間線索，如 about 5 000 years ago/a few thousand years；通過問題“How was tea spread in western countries?”使學(xué)生獲取和概括相關(guān)時間的表述，如the 6thand 7thcenturies/around 1660/less than 100 years/in the 19thcentury等，并明白這些數(shù)詞相關(guān)的描述說明了茶在世界上傳播迅速。在語法學(xué)習(xí)方面，該文本的教學(xué)重點在于讓學(xué)生掌握過去時態(tài)的被動語態(tài)，如 the most popular drink in the world（after water），was invented by accident/tea was first drunk/how tea plants were grown and used to make tea/tea was brought to...等被動語態(tài)結(jié)構(gòu)突出了作者想傳達(dá)的重點——“茶”。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注茶屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，功夫茶作為茶文化的一種入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，使其加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，形成正確的態(tài)度和價值觀，為未來參與發(fā)明創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

【W(wǎng)hy】語篇的育人價值

拓展閱讀的設(shè)置加深了學(xué)生對“中國發(fā)明”的認(rèn)識，利用復(fù)述型的問題鏈讓其充分挖掘語篇中的重點信息，設(shè)置結(jié)合自身經(jīng)歷、為解決實際問題而創(chuàng)設(shè)的真實情境的輸出活動，鍛煉其問題意識和解決問題的能力，促使其在實踐和創(chuàng)新活動中深入體會“中國發(fā)明”的影響和意義。

此部分活動的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力，結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，進(jìn)行遷移創(chuàng)新，設(shè)計一項發(fā)明并進(jìn)行推銷和推廣。除了寫作任務(wù)外，還增加了拓展閱讀The Birth of Hybrid Rice，通過感知這篇“中國發(fā)明”，即袁隆平發(fā)明雜交水稻的故事，將“中國發(fā)明”概念植入心田，圍繞“中國發(fā)明給人們帶來的影響和深遠(yuǎn)意義”充分交流看法，如雜交水稻的出現(xiàn)解決了國人的糧食問題，對我國持續(xù)發(fā)展起到重大作用，也為世界其他國家解決了糧食短缺的重大問題。同時，兩個語篇都說明“意外的”發(fā)明可以成為偉大的發(fā)明，對改變?nèi)祟惖纳罘绞骄哂兄卮笥绊?。從“意外的”角度，引?dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的小事，培養(yǎng)其探索精神。從“5 000年前”角度，用直觀的數(shù)字告訴讀者茶起源于五千年前，恰恰說明了我國的文化博大精深、歷史悠久，作為祖國的一份子倍感驕傲和自豪，對激起其愛國主義情懷、堅定文化自信具有重大影響。從“傳播流行”角度，促進(jìn)學(xué)生理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化、開闊國際視野和增進(jìn)國際理解。通過學(xué)習(xí)該語篇，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的“意外”，積極探索，用于發(fā)明，培養(yǎng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的其他發(fā)明進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)科育人和立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo)。以下是在深入理解語篇后，基于上面三個層面設(shè)計的本課時教學(xué)目標(biāo)（見圖3）。

根據(jù)以上對本課時的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動觀三個維度的梳理，設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，旨在幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)學(xué)科育人的立德樹人根本任務(wù)。

3.設(shè)計與單元目標(biāo)一致的持續(xù)性評價

基于單元整體目標(biāo)，設(shè)計高質(zhì)量、能實現(xiàn)單課時教學(xué)目標(biāo)的持續(xù)性評價，構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的完整教學(xué)設(shè)計，以評促學(xué)，以評促教。課后評價也可以驗證、檢測本課的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，有助于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，幫助其發(fā)展學(xué)習(xí)能力。本課時的課后自我評價表旨在檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、在表達(dá)和分享有關(guān)本課時主題的話題時能力是否得到提高、是否可以將新知識遷移到實際生活中去解決問題、是否對“中國發(fā)明”產(chǎn)生興趣并在課后會繼續(xù)探究“中國發(fā)明”、是否關(guān)注“中國發(fā)明”給中國和世界帶來深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、熱愛發(fā)明的精神。

表3：An Accidental Invention課后自我評價表

三、教學(xué)反思

（一）突破單元設(shè)計思路的局限性

超越單元、建構(gòu)教材中各單元之間的關(guān)聯(lián)。在單一單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，加強對教材中所有單元主題的挖掘和分析，梳理出本教材總的主題線路，有效打通單元之間的主題和文化內(nèi)涵，建構(gòu)單元之間的關(guān)聯(lián)，從而在為某一單元的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)的同時促進(jìn)教師在宏觀上把握學(xué)科育人的大方向。

（二）補充基于單元主題的拓展語篇

為設(shè)計出深化主題意義的活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，幫助其堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師可以補充主題一致、話題相關(guān)的語篇進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生發(fā)展高階思維和批判性思維。

（三）注重跨學(xué)科的知識整合

解決生活中的實際問題要求學(xué)生運用多個學(xué)科知識，建立起單元整體教學(xué)設(shè)計與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，不僅建立英語學(xué)科內(nèi)的縱向知識關(guān)聯(lián)，還在跨學(xué)科之間構(gòu)建橫向的知識網(wǎng)。鼓勵學(xué)生整合學(xué)科資源，運用多學(xué)科知識完善知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科思維，從而提高分析問題和解決問題的能力。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)可以有效落實學(xué)科育人，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落地生根。在活動體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，目標(biāo)指向立德樹人的前提下，教師通過單元整體教學(xué)，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性，優(yōu)化、重組單元教學(xué)內(nèi)容，深入研讀單元各語篇，提煉主題意義，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，挖掘育人價值理念一改陳舊的碎片式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深、由表及里，在促進(jìn)其有效內(nèi)化語言知識、提升文化意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展邏輯思維方面具有深入探索和研究的價值。