邵淑靜

引言

人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z(yǔ)教材的編排以單元為單位，以話題為主線，提倡圍繞單元功能點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和單元任務(wù)鏈?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)圍繞單元主題進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。在新課程改革深入推進(jìn)的背景下，雖然初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一些積極的變化，但是仍存在單元教學(xué)碎片化、單元課時(shí)分裂化、活動(dòng)設(shè)計(jì)孤立化等現(xiàn)象?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提倡自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。這與強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)、遷移應(yīng)用等深度學(xué)習(xí)理念一致（劉月霞、郭華 2018）。然而，目前大部分初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容零散，強(qiáng)調(diào)機(jī)械性練習(xí)，脫離學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際生活缺乏關(guān)聯(lián)，屬于淺層次學(xué)習(xí)。在此背景下，為了使單元教學(xué)系統(tǒng)化，有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其知行合一的能力，探索指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”這一概念最初來(lái)源于計(jì)算機(jī)與人工智能研究領(lǐng)域，隨后被引入教育教學(xué)研究領(lǐng)域。瑞士學(xué)者馬頓和薩喬（Marton&Saljo 1976）在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，并指出深度學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知理解和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)。何玲、黎家厚（2005）提出深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)批判學(xué)習(xí)，將學(xué)到的新想法和事實(shí)整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和提出解決問(wèn)題的策略。安富海（2014）提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略：確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解；整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)；積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)；注重持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。劉月霞、郭華（2018）提出深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

首先，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升育人品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，充分研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，提煉單元主題、功能點(diǎn)和任務(wù)，明確并延伸單元的主題意義。

其次，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和實(shí)際學(xué)情，確定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的單元總?cè)蝿?wù)，并根據(jù)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。

再次，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的單元子任務(wù)，使其具有整體性、實(shí)踐性、綜合性和邏輯性，為單元總?cè)蝿?wù)搭建足夠的“支架”。

最后，持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生在每一課時(shí)的任務(wù)完成情況；豐富評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性評(píng)價(jià)的多元化（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

三、指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版（Go for it!）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 Why do you like pandas?為例，探究指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐。

本單元的主要內(nèi)容為3個(gè)談?wù)搫?dòng)物喜好的聽(tīng)力文本、1個(gè)談?wù)搶櫸锏膶?duì)話文本和1個(gè)關(guān)于大象保護(hù)的閱讀文本，以及關(guān)于因果連詞的語(yǔ)法項(xiàng)目。Section A 1b為談?wù)搶?duì)動(dòng)物的喜好及原因的聽(tīng)力文本；Section A 2a和2b均為談?wù)搫?dòng)物棲居地的聽(tīng)力文本；Section B 1b和1c為談?wù)搶?duì)同一動(dòng)物的不同喜好的聽(tīng)力文本。Section B為介紹大象在泰國(guó)的意義、特點(diǎn)及保護(hù)大象的緊迫性及措施的閱讀文本。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生雖然普遍比較熱愛(ài)動(dòng)物，但是對(duì)動(dòng)物保護(hù)尚未有系統(tǒng)性的了解。

（一）指向核心素養(yǎng)，提煉單元主題和主題意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“單元是承載主題意義的基本單位?！北締卧闹黝}語(yǔ)境為“人與自然”，話題為“動(dòng)物”，功能點(diǎn)為描述動(dòng)物、談?wù)搶?duì)動(dòng)物的喜好并陳述原因。劉月霞、郭華（2018）提出，單元主題是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來(lái)的、體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展及學(xué)科思想與方法深化、能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材話題和功能點(diǎn)要求，立足學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)具有情境性、真實(shí)性和綜合性的大任務(wù)：Design my animal page。

Design my animal page活動(dòng)讓學(xué)生作為動(dòng)物熱愛(ài)者能夠積極參與活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課前查找資料，收集有關(guān)動(dòng)物的特點(diǎn)、能力、棲居地、生存處境及保護(hù)措施等相關(guān)信息和圖片，能夠在已知基礎(chǔ)上拓展未知的知識(shí)，并用英語(yǔ)多維度介紹動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜好與了解。主題在單元話題的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的學(xué)情和最終大任務(wù)，適當(dāng)?shù)赝卣?，具有一定的真?shí)性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在單元實(shí)踐中能夠緊跟課堂搭建的“支架”，遞進(jìn)式豐富認(rèn)識(shí)動(dòng)物的維度，建構(gòu)更加充實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展綜合技能（程曉堂 2018）。該主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情。在完成設(shè)計(jì)動(dòng)物頁(yè)面的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)用所學(xué)的關(guān)于動(dòng)物的不同維度的知識(shí)和分析信息的方法，在經(jīng)歷、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)物的深入了解，豐富動(dòng)物知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠增加對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)之情及體會(huì)人與自然和諧共處的重要性，形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)，體現(xiàn)單元核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)中的育人價(jià)值，而這正是深度學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。

（二）基于單元整體目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。”單元總目標(biāo)應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)后學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生應(yīng)能夠綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)、技能、策略及情感態(tài)度等解決具有真實(shí)性且挑戰(zhàn)性的單元大任務(wù)（張金秀2019）。具體到本單元，總目標(biāo)是學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一張關(guān)于動(dòng)物的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從多維度介紹動(dòng)物，并圖文并茂地用目標(biāo)語(yǔ)言呈現(xiàn)一個(gè)立體的動(dòng)物形象和情境，同時(shí)通過(guò)制作網(wǎng)頁(yè)號(hào)召更多的讀者關(guān)注動(dòng)物保護(hù)的活動(dòng)。

美國(guó)教育專家威金斯和麥克泰格（Wiggins&McTighe 2017）提出課程教學(xué)、課堂教學(xué)和單元教學(xué)在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果中導(dǎo)出。根據(jù)單元總目標(biāo)的學(xué)習(xí)最終任務(wù)，逆向設(shè)計(jì)單元階段性三大目標(biāo)：（1）通過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)篇輸入，建構(gòu)介紹動(dòng)物基礎(chǔ)語(yǔ)言要素模型，學(xué)習(xí)并理解與介紹動(dòng)物有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)；（2）通過(guò)閱讀文本、對(duì)話語(yǔ)篇及口頭活動(dòng)介紹動(dòng)物的不同要素并辯證地看待不同動(dòng)物，形成較為完整的動(dòng)物介紹要素環(huán)（見(jiàn)下頁(yè)圖1）；（3）以網(wǎng)頁(yè)制作形式多維度介紹動(dòng)物，并提供多模態(tài)語(yǔ)篇形式談?wù)搫?dòng)物，最終呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)中對(duì)動(dòng)物認(rèn)知的表達(dá)性技能。三大階段目標(biāo)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)成最終的單元總目標(biāo)（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。

圖1：動(dòng)物介紹要素環(huán)

圖2：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)框架

（三）踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的活動(dòng)和活動(dòng)中學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)框架。整體規(guī)劃單元分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及形式，梳理出學(xué)科核心素養(yǎng)在每個(gè)階段的進(jìn)階發(fā)展要求（見(jiàn)下頁(yè)表1）。在單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中，關(guān)注單元課時(shí)之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)并提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

表1

（續(xù)表）

單元深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)規(guī)劃性和整體性特征，結(jié)合本單元的教學(xué)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃單元活動(dòng)，建立課時(shí)之間的鋪墊與遞進(jìn)關(guān)系。在本單元的設(shè)計(jì)中，課時(shí)活動(dòng)始終圍繞建立和完善介紹動(dòng)物的要素環(huán)展開(kāi)，并通過(guò)階梯性活動(dòng)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等技能入手，讓學(xué)生在沉浸式活動(dòng)不斷完善介紹動(dòng)物的知識(shí)架構(gòu)。深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與開(kāi)放性（劉月霞、郭華 2018）。在本單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)在單元總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)介紹動(dòng)物網(wǎng)頁(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)多模態(tài)文本學(xué)習(xí)及多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行分課時(shí)任務(wù)的思考、研討、探究并根據(jù)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行概括、分析，最終形成介紹動(dòng)物的要素環(huán)模型。單元活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注活動(dòng)的綜合性和開(kāi)放性。在本單元設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)置不同課時(shí)多層次、多維度的任務(wù)，讓學(xué)生能基于已有對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行理解、關(guān)聯(lián)，并幫助他們將對(duì)動(dòng)物認(rèn)識(shí)的碎片化知識(shí)信息通過(guò)不同的任務(wù)聯(lián)結(jié)成有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的知識(shí)，并在不同的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在分享、交流中展現(xiàn)對(duì)動(dòng)物更加全面且辯證的認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)主張活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯性和整體性。在單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注重課時(shí)之間的邏輯關(guān)系，注意學(xué)生對(duì)動(dòng)物話題的學(xué)習(xí)，思考如何激活其已知及如何讓其深入學(xué)習(xí)未知的學(xué)習(xí)邏輯。在本單元設(shè)計(jì)中，注重課前調(diào)查學(xué)生對(duì)介紹動(dòng)物的要素的理解，并在活動(dòng)中，不斷增加其對(duì)動(dòng)物了解的要素，讓其能夠在活動(dòng)體驗(yàn)中豐富并完善介紹動(dòng)物的要素環(huán)。在活動(dòng)開(kāi)展中，注意學(xué)習(xí)方式的多樣性，保證學(xué)生能夠獨(dú)立思考與同伴學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠在小組合作中不斷更新對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，從而在研討中提升自身的素養(yǎng)。

（四）落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)

“教學(xué)評(píng)一體化”即把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)為教學(xué)與學(xué)習(xí)的一部分，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促教、促學(xué)的重要性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”中評(píng)價(jià)的內(nèi)容多維化、方式多樣化、主體多元化。在指向深度學(xué)習(xí)的單元整體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持橫向與縱向的評(píng)價(jià)維度相結(jié)合，縱向時(shí)間維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生階段性的發(fā)展變化，橫向?qū)W科維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展廣度。

在本單元的設(shè)計(jì)中，教師基于課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)維度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)及評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)下頁(yè)表2）。具體分析課時(shí)的不同點(diǎn)，設(shè)置了層層遞進(jìn)的關(guān)于建立介紹動(dòng)物的模型評(píng)價(jià)目標(biāo)，并根據(jù)逐一深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置如課堂記錄、口頭匯報(bào)、問(wèn)答、打分、投票等不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)主體注重多樣性，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等。評(píng)價(jià)體現(xiàn)及時(shí)性與公開(kāi)性。學(xué)生在完成每個(gè)課時(shí)任務(wù)前都應(yīng)知曉任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)任務(wù)、內(nèi)容及方式是師生共同制定的?；顒?dòng)任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行活動(dòng)完成度評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能夠得到及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

表2

結(jié)語(yǔ)

指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和提升學(xué)科育人品質(zhì)為主要目標(biāo)，系統(tǒng)、全面、綜合地設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)單一課時(shí)語(yǔ)篇與知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)。從單元主題出發(fā)，確定單元總目標(biāo)及分課時(shí)目標(biāo)，以主題與目標(biāo)為引領(lǐng)，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、促教。單元整體教學(xué)有助于教師從更高的層次思考教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體情境學(xué)習(xí)，并不斷改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)與體驗(yàn)，逐步將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。