高 晨

(三亞學(xué)院 人文與傳播學(xué)院，海南 三亞 572022)

一、前言

新媒體背景下迅速發(fā)展的線上線下混合式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)本科教學(xué)模式，把課程分成線上知識(shí)點(diǎn)和線下知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)模塊，在教授學(xué)生掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)教學(xué)交互方式將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化成思維和技能，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種新型教學(xué)模式主要優(yōu)點(diǎn)有四：其一，提供全方位、多重互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促使學(xué)生快速進(jìn)入泛化學(xué)習(xí)或沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)；其二，打破傳統(tǒng)課堂的局限，提高學(xué)生與教師、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)交互質(zhì)量；其三，能夠把高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推廣到社會(huì)，使得高校教學(xué)資源分配更合理、利用率更高、傳播更廣泛，提升高校的社會(huì)聲譽(yù)，推動(dòng)高校課程的創(chuàng)新發(fā)展；其四，在不可抗拒的自然災(zāi)害和特殊情況(譬如疫情)出現(xiàn)時(shí)，能夠快速進(jìn)入遠(yuǎn)程線上教學(xué)，保證高校教育工作正常運(yùn)行。正因?yàn)榫€上線下混合式教學(xué)在深度學(xué)習(xí)、教學(xué)交互、教育資源共享和應(yīng)急教育等方面的多重優(yōu)勢(shì)，最終成為當(dāng)下我國(guó)各大高校極力推廣的重要教學(xué)形式。

比較文學(xué)是不同國(guó)家、不同學(xué)科、不同文明間的跨越性文學(xué)比較[1]。在跨國(guó)交流和跨學(xué)科學(xué)習(xí)日漸重要的今天，比較文學(xué)的課程價(jià)值越發(fā)顯現(xiàn)，逐漸成為高校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。比較文學(xué)課程內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐方法兩個(gè)部分，教學(xué)講授理論知識(shí)外，還必須進(jìn)行實(shí)踐方法的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用課上理論講授和課下小組實(shí)踐等訓(xùn)練方法。但往往因課后監(jiān)督指導(dǎo)難和實(shí)踐過(guò)程反饋復(fù)雜等原因，在比較文學(xué)教學(xué)中一直缺乏切實(shí)的方法訓(xùn)練和實(shí)踐指導(dǎo)，理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化效果差。正因如此，線上線下混合式教學(xué)一經(jīng)推廣，便成為比較文學(xué)教學(xué)改革的首要選擇。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)已形成獨(dú)立、融合和重組三種教學(xué)交互模式。通過(guò)建構(gòu)三種交互模式的模型，揭示交互模式的特征，提煉交互模式評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出交互模式的改進(jìn)策略，為比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)貢獻(xiàn)可資借鑒的研究。

二、比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)交互模式

比較文學(xué)線上線下混合式教學(xué)包括線上教學(xué)平臺(tái)、教師、知識(shí)點(diǎn)和線下教學(xué)環(huán)境、教師、知識(shí)體系等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源。線上線下混合式教學(xué)交互是指學(xué)生與線上和線下兩種學(xué)習(xí)資源的相互交流和相互作用的過(guò)程，是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身發(fā)展的方法。比較文學(xué)線上線下混合式教學(xué)歷經(jīng)多年發(fā)展，形成三種教學(xué)交互模式。下面按照線上線下教學(xué)歷時(shí)發(fā)展順序，設(shè)計(jì)出三種教學(xué)模式的交互模型，分析交互特征。

(一)獨(dú)立交互模式

獨(dú)立交互模式指線上線下教學(xué)目標(biāo)一致、任課教師相同，線上知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)線下知識(shí)體系等教學(xué)基礎(chǔ)形成獨(dú)立閉環(huán)的教學(xué)交互模式。這種比較文學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式存在兩種形式：一種是以現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)中的慕課為主，配以本校的線下教學(xué)。一種是高校教師自主錄制線上課程，與線下教學(xué)組合成完整的課程體系。如圖1所示，其特征有以下幾點(diǎn)。

圖1 比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)獨(dú)立交互模式模型

首先，線上課程以信息交互為主。信息交互指與教學(xué)信息傳遞有關(guān)的所有交互環(huán)節(jié)，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生之間的交互[2]。布魯姆的認(rèn)知維度理論指出，信息交互主要集中在記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用等低級(jí)認(rèn)知層面展開(kāi)。線上教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景缺乏隨機(jī)性，一般停留在記憶交互、理解交互、簡(jiǎn)單應(yīng)用交互和評(píng)價(jià)交互等低交互階段。

其次，線下課程以概念交互為目標(biāo)。概念交互指學(xué)生頭腦中新舊知識(shí)之間的相互作用[3]。概念交互包括布魯姆認(rèn)知維度中高級(jí)應(yīng)用、分析和創(chuàng)造的認(rèn)知層面。獨(dú)立交互模式的線下教學(xué)主要通過(guò)開(kāi)展課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到應(yīng)用交互、分析交互和創(chuàng)造交互等高階認(rèn)知層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊概念交互，達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入高交互階段。

埃塞水資源豐富，有9大主要河流流域和許多重要的大湖，號(hào)稱“東非水塔”；其中大多可用于農(nóng)業(yè)灌溉和水電生產(chǎn)，即將投產(chǎn)的復(fù)興大壩為世界第7大水電站。重要的礦產(chǎn)資源有黃金、鉑金、銅、鐵、鎳、長(zhǎng)石、大理石、石英、藍(lán)晶石、白云石、云母和石墨等。在土地資源中，56%的可作為耕地用地；到目前為止，只有15%的耕地資源得到利用。

最后，交互設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)生和教師的交互感均衡。學(xué)生和教師都是教學(xué)環(huán)境的主角。在線上教學(xué)環(huán)境中，受媒介的限制，學(xué)生身體被遮蔽，教師主導(dǎo)交互。在線下教學(xué)環(huán)境中，順應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的要求，學(xué)生主導(dǎo)交互，而教師身體閃現(xiàn)。第二，由于交互感均衡，使學(xué)生忽視線上平臺(tái)線下教學(xué)環(huán)境差異，降低環(huán)境交互干擾，學(xué)生專注于信息交互，知識(shí)建構(gòu)快，概念交互順暢。第三，線上線下教學(xué)任務(wù)清晰，教學(xué)資源配置合理，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系清晰，知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新實(shí)踐的速度快。

盡管獨(dú)立交互模式的教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但存在師資質(zhì)量和課程時(shí)效性問(wèn)題。高質(zhì)量的線上課程需要高水平教師經(jīng)常修改或重新錄制。高成本的課程建設(shè)勢(shì)必會(huì)增加高校教學(xué)資金投入和加大教師教學(xué)工作量。因此，獨(dú)立交互模式的教學(xué)一般只是重點(diǎn)高校打造的精品課程，無(wú)法滿足普及的需求。

(二)融合交互模式

隨著線上線下混合式教學(xué)模式的推廣，很多高校的比較文學(xué)課程應(yīng)用線上精品教學(xué)資源，配以本校線下教學(xué)指導(dǎo)的融合交互模式。

融合交互模式指教師不同的差異性線上和線下課程，在教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系相同的基礎(chǔ)上融合一體的教學(xué)交互模式。如圖2所示，與獨(dú)立交互模式相比，融合交互模式的特征就是線上線下教師教學(xué)水平和行為特征的差異會(huì)增強(qiáng)教學(xué)情境交互感。相比獨(dú)立交互模式的教學(xué)交互環(huán)節(jié)有所增加。

(三)重組交互模式

比較文學(xué)的中國(guó)學(xué)派歷經(jīng)多年發(fā)展，已形成龐大理論體系。在我國(guó)曾出現(xiàn)多個(gè)版本的教材，同時(shí)推出了多個(gè)版本的線上課程。這些教材的知識(shí)體系稍有不同，理論觀點(diǎn)存在差異。2015年教育部按照《教育部中共中央宣傳部關(guān)于高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材的通知》的規(guī)定，組織全國(guó)比較文學(xué)專家組統(tǒng)一編寫了高校馬克思主義理論研究和建構(gòu)工程重點(diǎn)教材(簡(jiǎn)稱馬工程教材)《比較文學(xué)概論》，統(tǒng)一比較文學(xué)本科課程知識(shí)體系。在這種情況下，若繼續(xù)采用獨(dú)立教材錄制的線上課程，線下課程改用馬工程教材的混合式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的實(shí)際需要。由此，出現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)的重組交互模式。重組交互模式指在教學(xué)基礎(chǔ)是線上線下教學(xué)目標(biāo)一致，但知識(shí)體系略同、教師不同的情況下，對(duì)差異性知識(shí)體系進(jìn)行重組的教學(xué)交互模式。

重組交互模式是比較文學(xué)發(fā)展的必然。隨著課程知識(shí)體系的快速發(fā)展，線上課程的時(shí)效性凸顯。因不能及時(shí)更新線上知識(shí)點(diǎn)，亦無(wú)法適應(yīng)、滿足當(dāng)下學(xué)生的知識(shí)需求。在這種情況下，線下課程承擔(dān)起補(bǔ)充先進(jìn)知識(shí)點(diǎn)、重組知識(shí)體系、組織理論實(shí)踐和訓(xùn)練的重任。如圖3所示，這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體都存在差異的教學(xué)模式的交互特征。

圖3 比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)重組交互模式模型(★代表重組交互模式的交互特征)

首先，信息重組交互。由于線上線下知識(shí)體系存在差異，必須增加線下知識(shí)點(diǎn)講解。第一，需要線下教師在學(xué)生學(xué)習(xí)前，詳細(xì)介紹線上知識(shí)體系與線下知識(shí)體系的異同，提煉知識(shí)圖譜，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，提前做好充分的知識(shí)重組心理準(zhǔn)備。第二，每一次線下課都需要先補(bǔ)充新知識(shí)點(diǎn)，重組線上知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。例如比較文學(xué)線上課程缺少比較文學(xué)接受學(xué)理論的講解，學(xué)生無(wú)法理解中國(guó)學(xué)派提出變異法的理論基礎(chǔ)，更無(wú)法掌握變異法實(shí)踐操作。線下教師必須補(bǔ)充這部分內(nèi)容，才能開(kāi)展影響研究和變異法的課堂討論和組織項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。第三，課程結(jié)束前一周，梳理重組后的線上和線下知識(shí)體系，去除落后的知識(shí)冗余，增補(bǔ)新的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化課程知識(shí)體系。

最后，教學(xué)以線下教師為中心。重組交互模式中，線下教師講解比重加大，縮減實(shí)訓(xùn)時(shí)間，導(dǎo)致線下教師成為教學(xué)中心。

以上三種交互模式是比較文學(xué)線上線下混合式教學(xué)的三種存在形式。分析對(duì)比不同交互模式的差異和優(yōu)劣，需要提煉交互模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)交互模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)

比較文學(xué)線上線下混合式教學(xué)交互的內(nèi)容復(fù)雜而多元，但教學(xué)關(guān)鍵是教學(xué)主體、教學(xué)成本和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，三種教學(xué)交互模式擁有教學(xué)交互體驗(yàn)、交互成本和學(xué)情匹配度三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(一)教學(xué)交互體驗(yàn)

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須基于學(xué)生良好的交互體驗(yàn)。交互體驗(yàn)原指數(shù)字服務(wù)交互設(shè)計(jì)中的用戶體驗(yàn)，線上教學(xué)屬于一種數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品，因此，線上線下混合式教學(xué)交互體驗(yàn)指混合式教學(xué)資源與學(xué)生相互作用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)交互體驗(yàn)，包括教學(xué)資源形式體驗(yàn)和課程內(nèi)容體驗(yàn)兩個(gè)層面。

比較文學(xué)課程線上教學(xué)資源形式具有隱性交互屬性。隱性交互屬性指無(wú)法依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)而隨時(shí)改變教學(xué)策略的教學(xué)情境或?qū)W習(xí)資源[4]。隱性交互更適合于傳授課程知識(shí)點(diǎn)，注重服務(wù)于學(xué)生的記憶和理解的交互體驗(yàn)，停留在信息交互的層面。

比較文學(xué)線下教學(xué)是線上教學(xué)的拓展，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生間配合完成的實(shí)踐模塊，具有顯性交互屬性。顯性交互屬性指可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)改變教學(xué)策略的教學(xué)情境或?qū)W習(xí)資源[4]。顯性交互適合教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的物理交互，為知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的課程內(nèi)容服務(wù)，達(dá)到概念交互的目標(biāo)。

顯然，線上和線下兩種教學(xué)資源形式要維持良好的交互體驗(yàn)，必須比例均衡、難易漸近、前后有序、分布均勻。對(duì)比三種教學(xué)交互模式，教學(xué)基礎(chǔ)差異越大、交互環(huán)節(jié)越多、交互時(shí)間越短、交互體驗(yàn)越差，學(xué)生越難以消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄交互或者逃避交互，加大教學(xué)交互距離。

教學(xué)交互距離指學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生等教學(xué)信息傳遞相關(guān)對(duì)象的認(rèn)知和體驗(yàn)等學(xué)習(xí)感知的差距。線上線下教學(xué)交互距離增大表現(xiàn)出兩種現(xiàn)狀：一方面是學(xué)生的心理距離，即失去教學(xué)交互意愿；另一方面是教學(xué)交互干擾增大，即教學(xué)環(huán)節(jié)多而擾亂學(xué)生把握知識(shí)體系和實(shí)踐訓(xùn)練的節(jié)奏。

對(duì)比比較文學(xué)線上和線下混合式教學(xué)的三種交互模式，重組交互模式的交互距離和交互干擾最大。例如關(guān)于“跨文明”研究的分歧，由于線上課程知識(shí)點(diǎn)的時(shí)效性缺失，需要線下教師從中國(guó)學(xué)派的研究視閾入手解答兩者的分歧原因，超越了本科學(xué)生的理解范疇，拉大交互距離，擾亂信息交互節(jié)奏，造成交互干擾，降低了交互體驗(yàn)。

(二)教學(xué)交互成本

教學(xué)主體克服教學(xué)交互距離和教學(xué)干擾的影響，必定付出更多精力和時(shí)間，即提高教學(xué)交互成本。教學(xué)交互成本指在線上線下混合式教學(xué)交互中，學(xué)校、教師和學(xué)生消耗的時(shí)間、體力、智力和資金等學(xué)習(xí)資源的總和?；旌鲜浇虒W(xué)的交互成本由學(xué)校、教師和學(xué)生三者分擔(dān)。不同的交互模式，三者分擔(dān)的教學(xué)成本也有差別。

第一，在獨(dú)立交互模式中學(xué)校和教師的交互成本高，學(xué)生的交互成本低。學(xué)校作為線上課程的出資方需要支付大量的制作經(jīng)費(fèi)，同時(shí)教師增加線上工作量。但此模式有機(jī)會(huì)成為知識(shí)資本，向融合交互模式和重組交互模式輸出線上精品課程，回收前期成本。第二，在融合交互模式中，學(xué)校、教師和學(xué)生的交互成本相當(dāng)。與獨(dú)立交互模式相比，此模式學(xué)校支付資金購(gòu)買線上資源，教師結(jié)合線上資源進(jìn)行線下指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生需要克服線上線下教學(xué)情境的干擾，消化理解課程知識(shí)體系。第三，在重組交互模式中，學(xué)校、教師和學(xué)生的交互成本都高。此交互模式存在線上線下差異性課程內(nèi)容，學(xué)校在購(gòu)買線上資源的同時(shí)，還必須加大組織和管理力度。教師和學(xué)生也要花費(fèi)大量時(shí)間、精力消化和重組知識(shí)體系。

教學(xué)交互成本與學(xué)校質(zhì)量、師資力量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，體現(xiàn)了學(xué)校的綜合素質(zhì)。

(三)學(xué)情匹配度

教學(xué)交互體驗(yàn)的提升和教學(xué)交互成本的降低必須建立在學(xué)情匹配的基礎(chǔ)上。學(xué)情匹配度是線上線下混合式教學(xué)交互模式與學(xué)生的接受能力、學(xué)校的教學(xué)效果和交互教學(xué)的普及程度有關(guān)的重要指標(biāo)之一。通過(guò)對(duì)三種教學(xué)交互模式對(duì)比可以看到：第一，在獨(dú)立交互模式中，學(xué)生交互成本最低，教學(xué)效果最好，但交互模式普及率最低，其學(xué)情匹配度較低。第二，在融合交互模式中，學(xué)生交互成本尚可，教學(xué)效果尚可，交互模式普及率較低，其學(xué)情匹配度也較低。第三，在重組交互模式中，學(xué)生的交互成本最高，教學(xué)效果較差，交互模式普及率最高，其學(xué)情匹配度也較低。

透過(guò)上面的層層分析，發(fā)現(xiàn)比較文學(xué)線上線下混合式教學(xué)必定經(jīng)歷從獨(dú)立交互模式，經(jīng)由融合交互模式，向重組交互模式的轉(zhuǎn)換過(guò)程。因此，在轉(zhuǎn)化中保持教學(xué)交互的最佳效果，是探討比較文學(xué)線上線下混合式教學(xué)交互模式的最終目標(biāo)。

四、比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)交互模式的改進(jìn)策略

現(xiàn)階段三種交互模式依次轉(zhuǎn)換是比較文學(xué)線上線下混合式教學(xué)的交互現(xiàn)狀。雖然，轉(zhuǎn)換可以提高線上線下混合式教學(xué)的普及率，但會(huì)逐漸顯現(xiàn)出學(xué)生交互成本高、學(xué)情匹配度降低和師生交互體驗(yàn)變差三大問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該從比較文學(xué)混合式教學(xué)交互模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)出發(fā)，探尋解決教學(xué)交互模式轉(zhuǎn)換問(wèn)題，提出可持續(xù)發(fā)展的改進(jìn)策略。

(一)補(bǔ)錄新知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生交互成本

目前，比較文學(xué)線上教學(xué)投入了大量的教學(xué)資金，其成本遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)，已經(jīng)累積了一定數(shù)量的線上教學(xué)資源。另外，線上教學(xué)耗費(fèi)了大量人力物力，用增加教師的工作時(shí)間來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用交互和創(chuàng)造交互水平，達(dá)到以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)目的。盡管如此，還是無(wú)法滿足線下知識(shí)的快速更新。由此，線上教學(xué)的時(shí)效性問(wèn)題逐漸顯露。

解決線上教學(xué)時(shí)效性問(wèn)題的最佳方案是補(bǔ)錄線上新知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校和教師持續(xù)追加交互成本以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。補(bǔ)錄分為兩種形式。第一，以線上教師為主，由線上制作單位和主講教師補(bǔ)錄知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布到線上平臺(tái)。第二，以線下教師為主。由線下單位和主講教師自錄知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)共享教學(xué)平臺(tái)或社交平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。顯而易見(jiàn)，第二種形式可以多校多師分擔(dān)交互成本，更有利于混合式教學(xué)的大面積開(kāi)展。

補(bǔ)錄新知識(shí)點(diǎn)，能夠快速補(bǔ)充、更新線上課程內(nèi)容，降低學(xué)生交互成本，有利于以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

(二)知識(shí)點(diǎn)層級(jí)劃分，提高學(xué)情匹配度

學(xué)科的不斷創(chuàng)新和快速發(fā)展，使得線上線下混合式教學(xué)的交互模式內(nèi)容發(fā)生偏差，經(jīng)常出現(xiàn)線上教學(xué)內(nèi)容由于不能及時(shí)補(bǔ)充和更新而落后于線下教學(xué)，亦有時(shí)發(fā)生線上線下兩方面教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)矛盾。例如線上《比較文學(xué)》的“比較詩(shī)學(xué)”部分中關(guān)于闡發(fā)法的理論與線下馬工程教材《比較文學(xué)概論》中的闡發(fā)法理論產(chǎn)生較大分歧。這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)論超出了本科教學(xué)范疇，增加了線下講解的難度，同時(shí)也降低了學(xué)情匹配度。

解決線下學(xué)情匹配度降低的方法，就是劃分知識(shí)點(diǎn)層級(jí)。首先，線下教師要提前歸納好線上線下教學(xué)內(nèi)容相同的知識(shí)點(diǎn)作為淺層知識(shí)，進(jìn)行普通教學(xué)。其次，教師要及時(shí)把線下新增知識(shí)點(diǎn)作為中層知識(shí)，在應(yīng)用和創(chuàng)造交互教學(xué)中認(rèn)真講授，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)消化。最后，教師把線上線下教學(xué)中存在的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議和差異知識(shí)點(diǎn)作為難點(diǎn)知識(shí)帶入課堂，引導(dǎo)性地讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)化交互討論中理解、消化，最終完成疑難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)層級(jí)的劃分，在分步驟完成交互教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓成績(jī)不同的學(xué)生在淺層知識(shí)、中層知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高。高階交互非常適合那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有進(jìn)取心的學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值追求。

(三)交互線索清晰，提升教師與學(xué)生交互體驗(yàn)

采用補(bǔ)錄新知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)層級(jí)劃分交互教學(xué)方法后，線上線下教學(xué)交互線索開(kāi)始清晰，隨之而來(lái)的是教師與學(xué)生的交互體驗(yàn)得以提升。首先，補(bǔ)錄新知識(shí)點(diǎn)是線上線下教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的有效方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生增加了信息交流量，相互之間增進(jìn)了信息交互體驗(yàn)。其次，知識(shí)點(diǎn)層級(jí)劃分是解決線上和線下知識(shí)點(diǎn)偏差的有效方法。教師在根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)劃分時(shí)，能夠兼顧到所有學(xué)生，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，也會(huì)在層次不同的交互教學(xué)中結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用分析，提升概念交互體驗(yàn)。最后，針對(duì)不同層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，形成按需求變的教學(xué)規(guī)律，從而提升教與學(xué)的交互體驗(yàn)。

比較文學(xué)課程基礎(chǔ)是文學(xué)史類課程、語(yǔ)言類課程和文學(xué)理論課程，它包括抽象的理論知識(shí)和詳細(xì)的方法論知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)比較文學(xué)線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)交互線索清晰的課程體系與補(bǔ)錄新知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)層次劃分，共同構(gòu)成一個(gè)活態(tài)知識(shí)體系，是最大化利用現(xiàn)有線上課程、延遲教學(xué)交互模式轉(zhuǎn)化、提高師生交互體驗(yàn)的有效方法。

五、結(jié)語(yǔ)

比較文學(xué)是一門方法論課程，理論講授和方法實(shí)踐是比較文學(xué)課程的主要內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)非常適用于比較文學(xué)的課程發(fā)展。然而，隨著比較文學(xué)知識(shí)體系的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)交互模式不斷轉(zhuǎn)換，勢(shì)必影響教學(xué)效果。因此，總結(jié)線上線下混合式教學(xué)交互模式的規(guī)律是比較文學(xué)課程繼續(xù)良性發(fā)展的前提，亦是寶貴經(jīng)驗(yàn)。