強(qiáng)丹丹

(西安歐亞學(xué)院 教師發(fā)展中心，陜西 西安 710065)

一、前言

影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素是師資隊(duì)伍水平，因此越來(lái)越多的高校開始關(guān)注對(duì)于校本教師團(tuán)隊(duì)的培育培養(yǎng)，特別是對(duì)青年教師的培養(yǎng)，并希望通過(guò)建立完善的教師發(fā)展機(jī)制，提升教師的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

為提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、大力提升人才培養(yǎng)水平，自2011年開始，普通高校本科教學(xué)工作合格評(píng)估就明確提出對(duì)各高校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作的評(píng)估，這一決定有效地助推了后續(xù)國(guó)家一系列有關(guān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策的出臺(tái)與落實(shí)[1]。2012年3月16日教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，要推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力[2]。自此，各省也相繼出臺(tái)有關(guān)教師發(fā)展中心建設(shè)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一系列政策辦法。陜西省教育廳關(guān)于《陜西省省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)評(píng)估辦法(試行)》指出，要制定齊全的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行規(guī)范、有序的培訓(xùn)，從而達(dá)到提升全體教師特別是青年教師的教學(xué)能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，以此來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

教育部最新數(shù)據(jù)顯示，截至2021年8月29日，我國(guó)普通高校專任教師總數(shù)為1832982人，其中30歲以下的專任教師數(shù)為195067人，占比10.64%，而2016-2021年，五年間教師凈增260417人，已遠(yuǎn)超30歲以下的全體專任教師數(shù)，可以推測(cè)，新進(jìn)教師數(shù)明顯還要高于此數(shù)值[4]。因此，針對(duì)新進(jìn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)需要引起重視。

二、新進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

本文之所以關(guān)注新進(jìn)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，除新進(jìn)教師群體數(shù)量占全體教師隊(duì)伍的比重較大外，另一個(gè)原因在于，區(qū)別于校本專任教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，基于應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位與特點(diǎn)，新進(jìn)教師隊(duì)伍不僅包含應(yīng)屆畢業(yè)生，更大一部分比例還來(lái)源于行業(yè)企業(yè)背景人員以及部分具備高校背景的人員。因此，針對(duì)這個(gè)比重較大、結(jié)構(gòu)較特殊的群體的培養(yǎng)與發(fā)展值得特別關(guān)注。而以往的研究中更多地關(guān)注對(duì)于高校青年教師、新入職教師特別是應(yīng)屆畢業(yè)生等群體的培養(yǎng)培訓(xùn)，很少針對(duì)包含應(yīng)屆畢業(yè)生、行業(yè)背景在內(nèi)的新進(jìn)教師隊(duì)伍開展專門的培養(yǎng)實(shí)踐探索與成效研究。

在教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的具體開展中，目前各高校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)模式的不同。張巧巧等人將現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式進(jìn)行歸納后，總結(jié)出如下幾種模式：基于以老帶新的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，基于制度導(dǎo)向的引導(dǎo)培養(yǎng)模式，基于校內(nèi)群體帶動(dòng)的“校本研修”培養(yǎng)模式；基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)研修培養(yǎng)模式以及基于產(chǎn)教融合的校企合作培養(yǎng)模式[5]。

然而，關(guān)于教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的開展，目前仍存在教師積極性不強(qiáng)、參與度不高、效果不明顯等主要問(wèn)題[6-7]。究其原因，主要在于培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等未能做到以教師為中心去關(guān)注教師的需求與期待。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，就培訓(xùn)目標(biāo)而言，存在目標(biāo)的設(shè)計(jì)與描述籠統(tǒng)、模糊等問(wèn)題；就培訓(xùn)內(nèi)容而言，存在重理論輕實(shí)踐、對(duì)教師的個(gè)性化需求支持依舊不足等問(wèn)題；就培訓(xùn)方式而言，多以線下為主，缺乏對(duì)在線教學(xué)資源的整合利用；另外，目前的培養(yǎng)培訓(xùn)工作主要關(guān)注的是“怎樣做”，缺乏“做得怎么樣”的效果評(píng)估亦或目標(biāo)達(dá)成度的有效檢測(cè)。

三、新進(jìn)教師培養(yǎng)模式建立的理論研究

(一)基于目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模型

為解決以上突出問(wèn)題，參考美國(guó)學(xué)者里查德(Richard M. Felder)提出的基于目標(biāo)導(dǎo)向/學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程設(shè)計(jì)模型( Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE)[8]，如圖1所示，我們發(fā)現(xiàn)，此模型能夠清晰、明確地定義出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所設(shè)計(jì)的適宜的教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容以及檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成與否所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)是整個(gè)系統(tǒng)的原動(dòng)力，其他環(huán)節(jié)均為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)，以終為始、環(huán)環(huán)相扣，而所有的環(huán)節(jié)均是圍繞學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而運(yùn)行的，真正做到了以學(xué)生為中心。

圖1 OBE課程設(shè)計(jì)模型

(二)基于目標(biāo)導(dǎo)向的新進(jìn)教師培養(yǎng)模式

通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，參考OBE課程設(shè)計(jì)模型，關(guān)于新進(jìn)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，學(xué)校采用了目標(biāo)導(dǎo)向的校本培養(yǎng)模式?；趯W(xué)校對(duì)新進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)所提出的具備以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)培訓(xùn)要求，結(jié)合新進(jìn)教師情況調(diào)研結(jié)果，制定出培訓(xùn)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出課程方案，最終通過(guò)考核任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教師達(dá)成目標(biāo)?；灸Ｐ腿鐖D2所示。

圖2 目標(biāo)導(dǎo)向的教師培養(yǎng)模型

四、新進(jìn)教師培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與實(shí)踐探索

總結(jié)新進(jìn)教師的培養(yǎng)模式特點(diǎn)，主要包含培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向式、課程方案?jìng)€(gè)性化、效果可視化三大特點(diǎn)，并且對(duì)應(yīng)于以上設(shè)計(jì)特點(diǎn)，也產(chǎn)生了一定的實(shí)踐成效。

(一)目標(biāo)導(dǎo)向式

以2021年新進(jìn)教師為例，通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，人員結(jié)構(gòu)上行業(yè)企業(yè)背景人員占55%、應(yīng)屆畢業(yè)生占27%、高校背景人員占18%，并且60%的人員均無(wú)職稱。關(guān)于期待的培訓(xùn)內(nèi)容這一問(wèn)題的調(diào)研，排在前三位的分別為教學(xué)方法與技巧策略、通識(shí)素養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)，占比分別為65%、65%、53%。關(guān)于期待的培訓(xùn)方式這一問(wèn)題的調(diào)研，線上、線下、線上+線下三種方式的占比分別為47%、35%、18%。由此可見，對(duì)于很多具備企業(yè)實(shí)踐能力的人員以及應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，基本的教學(xué)規(guī)范與素養(yǎng)、教學(xué)方法與技巧被認(rèn)為是迫切需要的。

結(jié)合學(xué)校新進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)需求以及新進(jìn)教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與培訓(xùn)需求，所制定的培訓(xùn)目標(biāo)為：理解并認(rèn)同學(xué)校以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，掌握教學(xué)基本理論與規(guī)范流程，提升教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，此新進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目專指教師入職一年內(nèi)需要接受的以教學(xué)能力提升為主的專項(xiàng)培訓(xùn)，之后針對(duì)此批教師隊(duì)伍，學(xué)校還配有導(dǎo)師制以及完整的分層分類培養(yǎng)項(xiàng)目等系統(tǒng)的職業(yè)生涯提升計(jì)劃。因此，關(guān)于第一條培訓(xùn)目標(biāo)，即理解并認(rèn)同學(xué)校以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是實(shí)施本項(xiàng)目最重要的目標(biāo)，這也將為教師們后續(xù)開展教學(xué)實(shí)踐與進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升奠定基礎(chǔ)。

(二)課程方案?jìng)€(gè)性化

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，需要設(shè)計(jì)適宜的課程方案，包括進(jìn)一步細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式的顆粒度。

培訓(xùn)內(nèi)容上，包含通識(shí)素養(yǎng)、教育理論、人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育技術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思，共9個(gè)模塊14余門課程，支持目標(biāo)中關(guān)于教學(xué)理論、能力與素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)將以上課程模塊劃分為必修課程、選修課程及自修課程3種類型，特別是所精選的按照學(xué)科大類劃分的近20段優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的選修課程，可支持教師根據(jù)自身教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展需求選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行線上觀摩與線下研討，滿足教師個(gè)性化需求。

培訓(xùn)方式上，通過(guò)借助數(shù)字化資源平臺(tái)和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了線下培訓(xùn)、線上培訓(xùn)和線上、線下混合式教學(xué)相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)。結(jié)合課程內(nèi)容，針對(duì)以知識(shí)傳遞為主的課程，采取線上直播或錄播教學(xué)的形式，以支持教師靈活地開展線上自學(xué)；針對(duì)既涉及理論學(xué)習(xí)又涉及實(shí)踐操作或團(tuán)體研討的課程，則將理論講授部分通過(guò)線上課程形式提供給教師進(jìn)行線上自學(xué)，自學(xué)結(jié)束后設(shè)置模擬實(shí)踐、團(tuán)體工作坊、午餐會(huì)、小型沙龍研討等線下實(shí)踐和研討課程。這種“線上自學(xué)+線下研討”的混合式教學(xué)形式，一方面可以壓縮線下培訓(xùn)的學(xué)時(shí)量，減輕培訓(xùn)師和參訓(xùn)教師進(jìn)行時(shí)間協(xié)調(diào)的壓力；另一方面，時(shí)間短、效率高的小班制線下實(shí)踐與研討，可以增強(qiáng)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和投入度，以提升培訓(xùn)的效果。有關(guān)2021年新進(jìn)教師培訓(xùn)課程方案可參考表1。

表1 新進(jìn)教師培訓(xùn)課程方案

(三)效果可視化

正如前面所言，培養(yǎng)培訓(xùn)工作既要關(guān)注“怎樣做”的層面，更要關(guān)注“做得怎么樣”的效果評(píng)估，這樣才能有效證明目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)-課程-評(píng)價(jià)的閉環(huán)。通過(guò)調(diào)研國(guó)際和國(guó)內(nèi)高校教師培養(yǎng)工作的開展，培訓(xùn)效果的評(píng)估和呈現(xiàn)被認(rèn)為是困擾高校開展工作的普遍問(wèn)題，這也一度被稱為是教師培養(yǎng)工作中的“黑箱”。因此，參考有關(guān)OBE課程設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，通過(guò)設(shè)計(jì)具體、可操作性的實(shí)踐考核模塊，將培訓(xùn)效果可視化，以此來(lái)清晰檢驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)于教師培訓(xùn)而言，則需要教師在學(xué)習(xí)完所有培訓(xùn)課程后，通過(guò)參加不同形式的考核與認(rèn)證，才能證明培訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)成。

針對(duì)學(xué)校新進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，教師必須修讀完培訓(xùn)課程中指定的校本必修課并完成課程對(duì)應(yīng)的任務(wù)，方可具備獲取高校教師資格證的資格；修讀完規(guī)定的課時(shí)(包含所有必修課時(shí)和部分選修課時(shí))、完成個(gè)人檔案的撰寫、提交基于個(gè)人培訓(xùn)收獲與感悟相關(guān)的以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)散文1篇，經(jīng)教師發(fā)展中心專家審核工作組評(píng)定，評(píng)定合格之后才可獲得結(jié)業(yè)證書暨歐亞課堂教學(xué)資格證書。

以2021年度新進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，參加培訓(xùn)的新進(jìn)教師共計(jì)74人，考核通過(guò)68人，通過(guò)率達(dá)93%；慕課自修課程學(xué)習(xí)人數(shù)40人，參與率達(dá)80%；包含課程內(nèi)容有用性、授課方式多元化等指標(biāo)的問(wèn)卷調(diào)查滿意度達(dá)95%。

為進(jìn)一步激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)評(píng)定的優(yōu)秀學(xué)術(shù)散文還將頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)評(píng)選出排名前30 的文章，還將通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站推送、公眾號(hào)推送以及編撰成冊(cè)的方式，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳傳播，又進(jìn)一步促進(jìn)了全體教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)對(duì)2021年新進(jìn)教師學(xué)術(shù)散文進(jìn)行評(píng)審，從中也發(fā)掘出不少優(yōu)秀的作品，從教師提交的文章中可以明顯感受到教師在培訓(xùn)前后對(duì)于以學(xué)生為中心理念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校工商管理學(xué)院彭老師便在文章中談到：“以學(xué)生為中心，先要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)，是學(xué)生思維模型建構(gòu)的過(guò)程，而不是接受知識(shí)灌注的過(guò)程。之前的我，正是希望學(xué)生欣然接受知識(shí)的灌溉，而這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，所以是低效的。現(xiàn)在，我認(rèn)識(shí)到，教師要做的不是把知識(shí)塞給學(xué)生，而是要幫助他們建構(gòu)正確的思維模型?！?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)與水平，加強(qiáng)新進(jìn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，從而打造一支規(guī)模與質(zhì)量兼具的校本師資團(tuán)隊(duì)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。需要說(shuō)明的是，學(xué)校關(guān)于新進(jìn)教師入職的專項(xiàng)培養(yǎng)培訓(xùn)，也在定期進(jìn)行著課程內(nèi)容的更新與培訓(xùn)方式等方面的優(yōu)化，力爭(zhēng)在確保符合學(xué)校不同時(shí)期戰(zhàn)略發(fā)展要求的同時(shí)，滿足新進(jìn)教師的個(gè)性化需求。除了新進(jìn)教師入職初期的專項(xiàng)培訓(xùn)外，后續(xù)安排的系列全職業(yè)生涯的培養(yǎng)培訓(xùn)支持計(jì)劃，也可以借鑒目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路，針對(duì)不同的職稱結(jié)構(gòu)、不同的崗位職責(zé)設(shè)計(jì)分層分類培養(yǎng)模式，在助力教師能力提升與職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的效能。