■浙江省杭州市臨安區(qū)昌化初級中學(xué) 韓清芳

在我國素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育并行發(fā)展的教學(xué)模式下，“先學(xué)后教”的初中語文閱讀課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式可以直接抓住初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和其自主探究的興趣，在當(dāng)堂訓(xùn)練中增加學(xué)生自主探究文本知識的積極性?！跋葘W(xué)后教”模式的教學(xué)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將教師作為課堂主要領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體自發(fā)性學(xué)習(xí)上來，以學(xué)生的實(shí)際閱讀需要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中要求語文教師具備重構(gòu)基礎(chǔ)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生以自主、合作模式為主要探究路徑的開放教學(xué)課堂，然后組織多種有效教學(xué)活動(dòng)以創(chuàng)新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，最后結(jié)合問題引導(dǎo)式的層層深入的閱讀思維拓展方式，幫助學(xué)生在充分感知閱讀學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)養(yǎng)成健康的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“先學(xué)后教”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

（一）教學(xué)順序由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)一般是“先教后學(xué)”的順序，教師上課時(shí)先將文章中的字詞、語句以及情感直接給學(xué)生講解完，然后讓學(xué)生再結(jié)合自己的實(shí)際理解情況完成教師布置的課后練習(xí)作業(yè)，這是一種單方面講授閱讀知識和閱讀情感的“知識傳遞型”課堂。學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)吸收狀態(tài)，對閱讀問題和文本內(nèi)容很少有主動(dòng)思考的機(jī)會，一直是教師在后面推趕著學(xué)生去接受新的知識點(diǎn)。而“先學(xué)后教”的教學(xué)形式則從根本上顛覆傳統(tǒng)閱讀課堂的教學(xué)順序，先是讓學(xué)生通過自學(xué)的方式提出在閱讀過程中遇到的疑惑問題，再以合作探究的方式找出解決閱讀問題的切入點(diǎn)。教師的身份是為學(xué)生提供解決疑難問題的思路和把控課堂秩序的引導(dǎo)人，在整個(gè)“先學(xué)后教”課堂上學(xué)生都是主動(dòng)介入閱讀學(xué)習(xí)的，可以自己決定探究的方法和學(xué)習(xí)的順序。

（二）教師的角色由“主講者”轉(zhuǎn)變成為“引導(dǎo)者”

以往固有的閱讀課堂是教師作為主要講解者對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生一直被動(dòng)地拼命做筆記，以盡量跟上教師的教學(xué)步驟，這種充當(dāng)“主講者”的“填鴨式”閱讀課堂只考慮教師是否盡了講學(xué)的責(zé)任，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生迫于教師的權(quán)威即便有不懂的，也很少進(jìn)行當(dāng)場反駁?！跋葘W(xué)后教”課堂模式則一定程度上改變了這種全部由教師引領(lǐng)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生改變了被動(dòng)吸收的形勢，而成為主動(dòng)探究閱讀知識的“表演者”，在遇到閱讀技巧不夠成熟或者情感把握不準(zhǔn)等問題時(shí)，先是以自主查閱或共同探討的方式尋找解決問題的方法，然后由教師通過點(diǎn)撥指引學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師角色在閱讀課堂上的靈活轉(zhuǎn)變是“先學(xué)后教”模式的重要突破點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)提供了更多可以自由發(fā)揮的機(jī)會，使學(xué)生透過閱讀本質(zhì)深刻感知閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（三）教學(xué)依據(jù)由“教師主張”向“學(xué)情需要”轉(zhuǎn)變

“先教后學(xué)”閱讀教學(xué)模式是教師在備課階段將一連串的教學(xué)設(shè)計(jì)制定好，把整節(jié)教學(xué)閱讀內(nèi)容甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題答案都規(guī)整地羅列在教案里，完全憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生之前的閱讀成績猜測學(xué)生的吸收程度，很少考慮到學(xué)生在課堂實(shí)際中對閱讀文本理解的情況是怎樣的。初中語文閱讀課堂合理地從“教師主張”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)情需要”，真正契合當(dāng)下學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)中的吸收、理解、討論情況，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合小組答疑的探究環(huán)節(jié)，教師作為點(diǎn)撥者對學(xué)生的思考方式和方向進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以針對性和服務(wù)性比較強(qiáng)的教學(xué)思路為學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)，在深入了解學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)需要的前提下做到“以學(xué)定教”。

二、基于“先學(xué)后教”模式的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）精心安排教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)

在初中語文閱讀課堂的教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，可以讓整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生主體探究進(jìn)行，同時(shí)，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)、靈活地進(jìn)行調(diào)整，使用多元化的手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和分析閱讀學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)閱讀教學(xué)課堂的有序進(jìn)行。語文教師想要保證語文閱讀課堂的順利開展，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在創(chuàng)新教學(xué)模式下結(jié)合規(guī)范的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)和探究。之后，教師還要根據(jù)學(xué)生對閱讀知識吸收的力度進(jìn)行充分的反思和總結(jié)，仔細(xì)分析在“先學(xué)后教”模式下教學(xué)內(nèi)容的可行性，以便為以后閱讀教學(xué)有效規(guī)避不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍。

例如，以“先學(xué)后教”模式教學(xué)《老王》這篇描寫小人物的文章時(shí)，在上課一開始教師給學(xué)生預(yù)留十分鐘自主預(yù)習(xí)閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對整篇文章反復(fù)地進(jìn)行朗讀、精讀，從作者回憶與老王生活的片段里讓學(xué)生對“老王”這一小人物窮苦卑微但心地善良的形象有一個(gè)基本的認(rèn)知。接下來以研讀的方式讓學(xué)生同桌之間在分段有感情地朗讀前提下，對本篇文章人物的描寫手法、人物特點(diǎn)、主題思想進(jìn)行討論，教師始終以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生的思考方向進(jìn)行把關(guān)，并不過多參與，力求學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和研究對《老王》這篇文章有更深刻的學(xué)習(xí)感悟。最后教師根據(jù)學(xué)生“自學(xué)”的效果，通過將文章教學(xué)內(nèi)容和閱讀順序重構(gòu)的方式，以“找出文中描寫老王物質(zhì)艱苦、精神凄苦的語句”引導(dǎo)學(xué)生對文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，教會學(xué)生怎樣結(jié)合文章內(nèi)容把握整體情感基調(diào)的閱讀方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和代替平鋪直敘的教學(xué)模式，一步步帶領(lǐng)學(xué)生從簡單的學(xué)習(xí)思維逐步過渡到深入了解主題思想的層次。在本節(jié)課堂教學(xué)中，教師真正做到了有的放矢地教學(xué)，先以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式對文章情感、脈絡(luò)、情節(jié)有一定的認(rèn)知，然后教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)，以“先學(xué)后教”的模式讓學(xué)生在以小見大的深刻寓意里體會作者對老王的關(guān)心、同情和尊重，最后引出“社會應(yīng)不應(yīng)該以人道主義關(guān)心不幸小人物”的問題，促使學(xué)生對本節(jié)閱讀知識有更深刻的感悟。

（二）自主和合作相結(jié)合，綜合提高學(xué)習(xí)能力

“先學(xué)后教”教學(xué)模式比較重視學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的角度在學(xué)習(xí)過程中把自主研究和合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)在一起，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)將閱讀文本中的基礎(chǔ)知識加以掌握，以合作討論的形式有效地將閱讀思維加以發(fā)散的同時(shí)深化理解程度。自主和合作相互融合在一起的閱讀方式，是提高學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師要確保學(xué)生在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀知識更深入地分析文本中的內(nèi)容，以創(chuàng)造性的思維拓展和豐富原有的知識架構(gòu)；以合作學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的有效延伸方式，在合作中加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入討論和對問題的透徹剖析，以深層次交流的形式實(shí)現(xiàn)資源共享和閱讀技巧的互相流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)在相互交流中激活學(xué)生創(chuàng)新型的閱讀思維。

例如，在教學(xué)《賣油翁》的課堂內(nèi)容時(shí)，語文教師為了強(qiáng)化學(xué)生在“先學(xué)后教”中的主體位置，首先按照學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、一般和不理想三種類型將全班學(xué)生有機(jī)地分為五個(gè)小組，讓學(xué)生在互相合作學(xué)習(xí)中通讀全文并能結(jié)合注釋初步理解本篇文言文的大概意思。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的效果，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組查閱資料的方式將本篇內(nèi)容全部翻譯為白話文，以小組內(nèi)部分學(xué)生查閱、部分學(xué)生翻譯和剩余學(xué)生記錄問題的合理分工模式，更深層次地對《賣油翁》這篇文章進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。然后教師將五個(gè)小組內(nèi)遇到的對字詞把握不準(zhǔn)、翻譯不流暢等問題匯集到一起，給學(xué)生充足的時(shí)間針對閱讀中的問題、故事描述和熟能生巧的道理進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生對本節(jié)課堂知識可以深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。最后教師在學(xué)生通過自學(xué)具備基本的知識架構(gòu)以后，結(jié)合人物背景、字詞運(yùn)用、語句描述等方面再詳細(xì)地為學(xué)生進(jìn)行講解，教給學(xué)生通過上下文理解文言文字詞的含義的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握靈活運(yùn)用與現(xiàn)代漢語差距比較大的文言文字詞的技能。在本節(jié)課堂的自主、合作的“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，學(xué)生不僅通過自主學(xué)習(xí)掌握了本節(jié)文言文學(xué)習(xí)中的基本內(nèi)容，還通過教師的細(xì)致引導(dǎo)具備了深化學(xué)習(xí)文言文的方法，領(lǐng)悟到了《賣油翁》所映射出來的育人精神，認(rèn)識到實(shí)踐中出真知、熟能生巧的教育意義。

（三）組織有效教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生探究興趣

組織有效的教學(xué)活動(dòng)為初中語文閱讀教學(xué)改革帶來了生機(jī)和活力。教學(xué)活動(dòng)能給學(xué)生更多的可以直接進(jìn)行探究的閱讀學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生可以在實(shí)際參與和真實(shí)的看、聽作用下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，可以在增強(qiáng)學(xué)生對閱讀知識進(jìn)行深入探究興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生積極思考文章內(nèi)容的機(jī)制，提高學(xué)生在思辨中進(jìn)行高效率閱讀學(xué)習(xí)的思想感悟。設(shè)計(jì)豐富、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)可以給予學(xué)生親自體會文本情感的機(jī)會，促使學(xué)生以濃烈的閱讀學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)當(dāng)中，借助趣味教學(xué)情景活動(dòng)提升學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的精神。除此之外，有效的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行拓展的渠道，將學(xué)生的探究熱情帶入教學(xué)活動(dòng)中，增加其主動(dòng)探究的求知欲，以多元化的教學(xué)活動(dòng)形式提高學(xué)生對閱讀知識充分認(rèn)知的能力。

例如，在教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》”的課堂內(nèi)容時(shí)，語文教師組織學(xué)生通過自學(xué)擴(kuò)寫本文內(nèi)容的形式激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課堂知識學(xué)習(xí)的興趣。首先給學(xué)生足夠的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對作者和長媽媽在除夕節(jié)日對話的部分進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想，幫助學(xué)生在擴(kuò)寫過程中增加對本節(jié)閱讀課堂學(xué)習(xí)的興趣，并且一定程度上提升學(xué)生對長媽媽樸實(shí)、嘮叨、善良而又迷信性格的解讀能力。然后以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的思想情感為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生逐一為大家分享自己擴(kuò)寫的長媽媽和作者的對話，以信息共享的方式在愉快的學(xué)習(xí)氣氛里給學(xué)生提供參考，讓學(xué)生在他人的描述中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自學(xué)過程對作者情感的把握程度、整篇文章的敘事方法以及關(guān)鍵字詞的運(yùn)用會存在一定薄弱的地方，教師作為課堂的統(tǒng)籌者，則需要在最后階段對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行統(tǒng)一匯總，以長媽媽的性格特點(diǎn)作為講授的切入點(diǎn)，詳細(xì)地將整篇課文的脈絡(luò)、情感、重點(diǎn)字詞和語句進(jìn)行講解。這樣以“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以將本節(jié)課堂內(nèi)容全面地呈現(xiàn)出來，在讓學(xué)生掌握正確使用字詞、寫作手法的基礎(chǔ)上，感受到作者對長媽媽這一樸素小人物的尊敬和感激之情，真實(shí)地體會到作者對長媽媽真誠的惦念和對年幼時(shí)光的深切懷念。

（四）設(shè)置問題教學(xué)模式，有效拓展語文思維

在閱讀教學(xué)中，教師的有效提問可以引發(fā)學(xué)生使用發(fā)散性的思維進(jìn)行思考，教師通過精心安排閱讀問題給學(xué)生提供一個(gè)可以參考的探究方向，幫助學(xué)生透過閱讀內(nèi)容的本質(zhì)找尋其中隱含的寓意。教師設(shè)計(jì)問題可以依據(jù)直接提問、抓重點(diǎn)提問以及引導(dǎo)式提問這三種方式，給學(xué)生一個(gè)可以循序漸進(jìn)、逐層破解問題的解決途徑，讓學(xué)生可以極大地發(fā)揮拓展性的閱讀思維，攻克閱讀過程中的重難點(diǎn)，在提高學(xué)生對閱讀知識學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情操。語文教師在實(shí)施問題式的教學(xué)課堂時(shí)需注意把控教學(xué)秩序和環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生提供一個(gè)可以自由地對問題進(jìn)行探究和討論的靈活課堂，然后尋求合適的教學(xué)時(shí)機(jī)將問題適時(shí)地拋給學(xué)生，在保證學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平能夠進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生結(jié)合閱讀問題深入地探究和思考。

例如，在教《壺口瀑布》時(shí)，以合理設(shè)置問題的方式引發(fā)學(xué)生自主探究，教師在上課之初以“有誰知道壺口瀑布位于我國哪個(gè)地區(qū)”“壺口瀑布的主要景色有哪些”等一些發(fā)散性的趣味問題，讓學(xué)生提高對本節(jié)課堂知識自主學(xué)習(xí)的注意力。然后以“找出描寫壺口瀑布景色的句子”“作者將自己的感情融入山水，將描寫美、意境美、哲理美融為一體的寫作手法有哪些”等突出文章重點(diǎn)內(nèi)容的問題鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自行朗讀，以品析文章的形式找出問題的答案，從中感受作者對我國美麗景色的熱愛之情。最后教師以拓展性問題“作者借自然景觀表達(dá)了對人生的哪些思考和怎樣的民族精神”，讓學(xué)生在掌握基本的探究思維以后，更深入地探究《壺口瀑布》中作者以描寫景物抒發(fā)出來的情感，教師作為補(bǔ)充者，進(jìn)一步深化學(xué)生的自學(xué)效果。在整體對本節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)中，教師始終以領(lǐng)路人的身份根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)，主要讓學(xué)生圍繞問題展開思考，自行找尋答案，教師再對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，以“先學(xué)后教”層層遞進(jìn)的形式讓學(xué)生對《壺口瀑布》的景色描寫手法、作者的思考有了深入的了解。

總而言之，“先學(xué)后教”以學(xué)生主動(dòng)獲取閱讀文本中的知識為主要教學(xué)方向，可以有效改善以往“程序化”教學(xué)模式下學(xué)生缺乏自我認(rèn)知觀念的教學(xué)弊端，是新時(shí)代教育發(fā)展中的關(guān)鍵教學(xué)舉措之一。在實(shí)際以“先學(xué)后教”模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求教師深知該教學(xué)模式運(yùn)用的特點(diǎn)，自覺地將自己的身份從主要課堂講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引領(lǐng)人，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情需要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師要認(rèn)識到“先學(xué)后教”教學(xué)模式的有效實(shí)施必須依托教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)氛圍三種要素，學(xué)生是主體閱讀探究中的知識吸收者，但離不開教師對學(xué)生閱讀內(nèi)容的規(guī)范以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的間接引導(dǎo)，只有教師為學(xué)生提前制造了寬松的自主和合作探究的氛圍，才能有效地觸發(fā)初中學(xué)生自主地將知識轉(zhuǎn)化為自身能力的熱情。