摘要 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程要素中新增了“主題”，強(qiáng)調(diào)要凸顯主題的引領(lǐng)作用?；谛抡n標(biāo)的新理念，教師要更新教學(xué)觀念，改變以往碎片化的教學(xué)。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，從研讀文本內(nèi)容、規(guī)劃單元目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)活動(dòng)出發(fā)，探討主題意義下的單元整體教學(xué)開展過程。提出通過構(gòu)建主題—緊扣主題—深化主題—延伸主題四步驟踐行單元主題整體教學(xué)，并進(jìn)一步提出基于主題、圍繞主題、植根主題的教學(xué)建議。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 主題學(xué)習(xí) 單元教學(xué) 整體教學(xué)

引用格式 顧玲意.主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2022（35）：42-45.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱2022版課標(biāo)）在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱2011版課標(biāo)）的基礎(chǔ)上，升級了課程內(nèi)容，在課程要素中增加了“主題”，2022版新標(biāo)強(qiáng)調(diào)要凸顯主題的引領(lǐng)作用，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，以單元的形式呈現(xiàn)[1]。修訂版 PEP教材的編寫體系和設(shè)計(jì)思路以話題為本，按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”的單元體系編寫，具有明顯的單元主題特征。反觀當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，還存在不少問題：部分教師缺少單元整體布局意識，不能有效地整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；也有一些教師忽視對主題意義和語篇內(nèi)容的深入挖掘，缺乏主題統(tǒng)領(lǐng)意識；學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)由淺入深、由易到難的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，不利于核心素養(yǎng)的形成。理念指導(dǎo)行為，鑒于2022版課標(biāo)的新理念、新要求，教師在課堂實(shí)施中要更新理念，改變以往碎片化的教學(xué)，踐行主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)。

一、時(shí)代精神：新課標(biāo)引領(lǐng)下的主題學(xué)習(xí)

順應(yīng)時(shí)代精神，教師要仔細(xì)研讀新舊課標(biāo)，梳理出兩者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的共同要素和不同要素，并從文字和圖示兩方面進(jìn)行對比，領(lǐng)悟2022版課標(biāo)新增主題要素的內(nèi)涵。

1.新舊課標(biāo)內(nèi)容在文字上的差異

對比2011版課標(biāo)和2022版課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)2011版課標(biāo)將義務(wù)教育階段的英語課程目標(biāo)劃分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)要素；而2022版課標(biāo)則指出英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成。從文字上看，兩份課標(biāo)的課程內(nèi)容均包含“語言知識”“語言技能”“學(xué)習(xí)策略”以及“文化知識”（2011版課標(biāo)中的文化意識涵蓋文化知識）。不同的是，2022版課標(biāo)增加了主題。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供了語境范疇。2022版課標(biāo)細(xì)化了主題的內(nèi)容要求，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，各主題群下又設(shè)了若干子主題。

2.新舊課標(biāo)內(nèi)容在圖示上的差異

從圖示看，新舊課標(biāo)在結(jié)構(gòu)形式上存在一定的差異。2011版課標(biāo)的五個(gè)課程內(nèi)容處在一個(gè)松散的關(guān)聯(lián)平面圖中，中間用虛線隔開。雖然箭頭最終都指向綜合語言運(yùn)用能力，但是每個(gè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密（如圖1、圖2）。而2022版課標(biāo)的六個(gè)課程內(nèi)容處于緊密關(guān)聯(lián)的圓形盤中，其中主題位于圖形頂部，聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素。語篇位于圓形底部，與主題上下呼應(yīng)，統(tǒng)領(lǐng)和承載語言技能、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化知識這四項(xiàng)內(nèi)容要素。課程內(nèi)容形成了一個(gè)有機(jī)整體，密不可分，并且相互作用。

新舊課標(biāo)課程內(nèi)容的改變，必然要求教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師要注重挖掘主題背后承載的價(jià)值觀念，突出全新的育人觀念和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀，落實(shí)在課堂教學(xué)中，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、突破路徑：基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的思路

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)使教師能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小主題的學(xué)習(xí)和提煉建立關(guān)聯(lián)，生成單元的大主題[2]。單元主題設(shè)計(jì)是落實(shí)新課程內(nèi)容的有效途徑。筆者以修訂版PEP教材四年級下冊Unit 4 “At the farm”為例，詳細(xì)闡述如何基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)。

1.研讀文本內(nèi)容，確定大小主題

修訂版PEP教材每個(gè)單元的主題都比較明顯，教師應(yīng)深入分析文本內(nèi)容，有意識地從縱向（各冊教材內(nèi)容）和橫向（教學(xué)單元內(nèi)容）兩個(gè)維度厘清教學(xué)內(nèi)容，理解教材編排意圖。本單元學(xué)習(xí)的主題是參觀農(nóng)場，屬于“人與自然”主題語境中“自然生態(tài)”主題群下的話題內(nèi)容。如今的小學(xué)生，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，身邊充斥著各種誘人的電子產(chǎn)品，他們?nèi)鄙僮灾靼l(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究大自然的機(jī)會。通過該單元的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)孩子們親近大自然、探秘大自然，激發(fā)孩子們對大自然的熱愛，感悟人與自然的和諧統(tǒng)一。

本單元教學(xué)內(nèi)容可分為三個(gè)模塊，Part A、Part B和Part C，單元按照A、B、C模塊有序開展。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是農(nóng)場蔬菜和動(dòng)物的表達(dá)以及What are these/those？ They are...開展的詢問和回答。通過分析單元主題可以看出，本單元試圖通過主線人物Sarah， Mike，Chen Jie， John ，Zoom， Zip 等參觀 Mr MacDonald 的農(nóng)場，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、享受大自然的情懷。通過小伙伴們參觀農(nóng)場的不同區(qū)域，Vegetable Garden（蔬菜園）、Fruit Garden（水果園）、Harvest Area（收獲區(qū)）以及Animal Area（動(dòng)物區(qū)），移步換景，串聯(lián)起每個(gè)課時(shí)，使單元內(nèi)部形成邏輯清晰、聯(lián)系緊密、延續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體，落實(shí)核心素養(yǎng)。該單元的大小主題提煉見圖3。

2.規(guī)劃單元目標(biāo)，明晰發(fā)展路徑

基于主題的單元教學(xué)，要求教師確立單元目標(biāo)，合理制定課時(shí)目標(biāo)，厘清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，使各課時(shí)的目標(biāo)層層遞進(jìn)，并最終指向單元目標(biāo)，落實(shí)育人價(jià)值。從課程內(nèi)容看，本單元中每個(gè)模塊相互關(guān)聯(lián)，但又有各自的側(cè)重點(diǎn)。A部分主要呈現(xiàn)Sarah，Mike和 Mr MacDonald在蔬菜園討論蘿卜和黃色小番茄。然后，小伙伴們來到了收獲區(qū)，看到了更多的蔬菜。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型What are these？ Theyre...以及表示蔬菜的詞匯tomatoes， potatoes， carrots，green beans 等；B部分主要借助Sarah，Mikeh和Mr MacDonald在動(dòng)物區(qū)討論動(dòng)物學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型What are those？They are...以及表示農(nóng)場動(dòng)物的核心詞匯cows，horses，hens，sheep；還包括一個(gè)讀寫板塊，Mike整體介紹農(nóng)場，區(qū)分these和those的不同用法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書寫能力；C部分主要借助Zoom和 Zip在農(nóng)場上的有趣故事，復(fù)習(xí)鞏固單元核心知識。

本單元教材內(nèi)容按照小伙伴們參觀的順序展開，主題鮮明，內(nèi)容緊湊。結(jié)合單元主題、單元內(nèi)容和學(xué)情分析，本單元的總目標(biāo)可制定如下：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）聽、說、認(rèn)讀句型：Are these carrots？Yes， they are./No， they arent. What are these/those？They are tomatoes/sheep. How many horses do you have？Seventeen.（2）能夠在具體情境中運(yùn)用句型What are these/those？Theyre...詢問并回答各種蔬菜或動(dòng)物的名稱。（3）能夠在具體情境中運(yùn)用句型They are so big/long/cute...描述物品特點(diǎn)。（4）能夠按意群朗讀介紹農(nóng)場上蔬菜和動(dòng)物的短文；能夠在有意義的語境中仿寫句子：These/Those are...（5）通過參觀農(nóng)場，學(xué)會辨認(rèn)一些常見的植物和動(dòng)物，并了解農(nóng)場上植物和動(dòng)物對人類的作用。（6）通過走進(jìn)大自然，接觸大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情懷，感受人與自然的和諧統(tǒng)一。

3.整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保育人效果

單元整體教學(xué)過程設(shè)計(jì)先要從整體上安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元的框架結(jié)構(gòu)[3]。教師要緊扣單元目標(biāo)，深入挖掘各個(gè)課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)每課的教學(xué)活動(dòng)，使每課時(shí)之間呈邏輯遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系，并指向主題意義達(dá)成。教師可根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)六個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)課時(shí)之間互相承接、邏輯關(guān)聯(lián)。在第一課時(shí)A talk中，整體構(gòu)建好單元主題語境，為本單元的學(xué)習(xí)搭建好主題范圍。小伙伴們參觀農(nóng)場的蔬菜園和水果園，享受嘗試不同品種蔬菜、水果的樂趣。第二課時(shí)A learn中，小伙伴們在收獲區(qū)看到了大豐收的場景，感受豐收的樂趣。第三課時(shí)B talk和第四課時(shí)B learn中，小伙伴們到達(dá)了動(dòng)物區(qū)，在接觸和了解動(dòng)物及其幼崽的過程中，感受生命的神奇。第五課時(shí)B Read and write中，對農(nóng)場的旅行做個(gè)小總結(jié)，總體介紹農(nóng)場，感受沉浸大自然的歡樂。第六課時(shí)，通過農(nóng)場上發(fā)生的趣事，感受人和大自然的和諧統(tǒng)一。在遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐步建構(gòu)起對農(nóng)場的完整認(rèn)知，表達(dá)自己熱愛大自然，享受大自然的情懷，實(shí)現(xiàn)育人目的。

三、實(shí)踐案例：基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的嘗試

在明晰單元整體教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于主題語境，緊扣單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)生對主題意義的探究。下面從課堂實(shí)施的視角，以第一課時(shí)為例，重點(diǎn)陳述如何建構(gòu)主題意義下的小學(xué)英語單元教學(xué)。

1.構(gòu)建主題，確立單元語境

上課伊始，教師先和學(xué)生圍繞天氣展開Free talk， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。熱賣活動(dòng)之后，教師引出主題 ：Its a nice day. Our friends go to Mr MacDonalds farm.Mike， Sarah， John， Chen Jie 等小伙伴相約一起去農(nóng)場玩，Whats on the farm？用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)對主題的感知，打通與文本的距離。學(xué)生在猜測中開啟自身的知識儲備，Maybe some watermelons， maybe some grapes， maybe some strawberries等等。

到達(dá)目的地之后，Mr MacDonald出來迎接，他對著農(nóng)場示意圖進(jìn)行介紹：Welcome to my farm.This is the map of my farm.There are four parts， vegetable garden，fruit garden， animal area and harvest area. 教師在本單元的第一課時(shí)，基于單元整體創(chuàng)設(shè)了大語境。通過農(nóng)場主的介紹設(shè)定整個(gè)單元主題，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，埋下伏筆。

2.緊扣主題，有序推進(jìn)語境

在推進(jìn)單元語境過程中，教師應(yīng)巧妙把握提問時(shí)機(jī)，合理設(shè)置問題，有序推進(jìn)語境。對照本單元配圖，教師可以提問：Where are they now？通過問題，引導(dǎo)學(xué)生整體聽對話文本，獲取孩子們在vegetable garden的信息，接著分段處理這個(gè)對話文本。先出示文本左邊的插圖，Sarah指著蘿卜葉子詢問Mr MacDonald，引導(dǎo)學(xué)生用句型Are these...？進(jìn)行猜測。在語境中運(yùn)用核心句型，明白其語用功能。處理這部分的文本內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行表演，給學(xué)生消化吸收的空間。充分利用教科書插圖中二維碼資料拓展功能，獲取蘿卜的信息。了解多吃蘿卜對眼睛有益的生活常識，鏈接生活與文本主題。

教師應(yīng)靈活處理教科書文本內(nèi)容。Mike看到另一種蔬菜，他要怎樣詢問呢？站在學(xué)的角度，讓學(xué)生擁有話語主導(dǎo)權(quán)。觀看這一部分的視頻，學(xué)習(xí)核心句型What are these？當(dāng)聽到“They are tomatoes.”的回答（看到是黃色的），他很驚訝。教師出示Mike的思維活動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生與文本發(fā)生共鳴，產(chǎn)生代入感。學(xué)生在對話的學(xué)習(xí)理解中，了解蔬菜的營養(yǎng)成分，滲透敢于嘗試新鮮事物的能力。

3.深化主題，滲透素養(yǎng)目標(biāo)

處理完文本對話后，教師通過設(shè)計(jì)兩個(gè)創(chuàng)編對話的任務(wù)，指向知識的遷移運(yùn)用。第一個(gè)創(chuàng)編對話任務(wù)給予一定的語言支架，Mike喜歡這些黃色番茄，因此，他叫來了Sarah，學(xué)生在語言支架的幫助下，進(jìn)一步在語境中滾動(dòng)目標(biāo)語言。在體驗(yàn)中，逐步探究主題。第二個(gè)創(chuàng)編對話任務(wù)提升了難度，讓學(xué)生自主創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生在主題深化中靈活運(yùn)用核心語言，提升人文素養(yǎng)。

4.延伸主題，引發(fā)后續(xù)期待

最后再次出現(xiàn)農(nóng)場示意圖，對本課時(shí)做一個(gè)小結(jié)（如圖4）。內(nèi)化文本背后蘊(yùn)含的主題意義，形成新的認(rèn)知和價(jià)值判斷，對大自然充滿好奇心?？偨Y(jié)本課的同時(shí)，鏈接下課時(shí)的學(xué)習(xí)，引發(fā)后續(xù)期待：Where are they going next？To be continued...延伸主題，建構(gòu)起連貫的、整體的單元主題學(xué)習(xí)。

接下來每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)均基于前一個(gè)課時(shí)，逐步參觀完整個(gè)農(nóng)場。在第二課時(shí)，小伙伴們在收獲區(qū)，教師設(shè)計(jì)了一系列聽、說、讀、猜、寫的操練活動(dòng)，從 顏色、特征和功能幾個(gè)維度學(xué)習(xí)并討論各種蔬菜。第三課時(shí)和第四課時(shí)，小伙伴們移步來到了動(dòng)物區(qū)，開始了農(nóng)場動(dòng)物區(qū)的深度游。教師設(shè)計(jì)了聽音猜測、模仿扮演、參觀幼崽、喂養(yǎng)動(dòng)物等活動(dòng)學(xué)習(xí)農(nóng)場動(dòng)物的語言表達(dá)。第五課時(shí)則是對整個(gè)農(nóng)場做一個(gè)總結(jié)概括。第六課時(shí)則是Zoom和Zip在農(nóng)場上經(jīng)歷的有趣的故事。每個(gè)課時(shí)邏輯遞進(jìn)，為最后學(xué)生感悟人與自然的和諧相處奠定了合理的認(rèn)知路徑。

四、教學(xué)建議：基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的要義

以上六個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)教師思考基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的要義。2022版課標(biāo)賦予了主題舉足輕重的地位，教師需要將其落實(shí)在教學(xué)中，不管是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都離不開主題的引領(lǐng)。

1.基于主題，設(shè)計(jì)匹配活動(dòng)

基于主題，通過“確定單元語境—有序推進(jìn)語境—滲透素養(yǎng)目標(biāo)—引發(fā)后續(xù)期待”等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)螺旋上升的匹配活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從初步感知主題語境到融入主題內(nèi)容，最后完成語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的提升。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境，設(shè)計(jì)基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生通過感知、交流、運(yùn)用等系列環(huán)節(jié)，逐步建構(gòu)起與主題相關(guān)的完整認(rèn)識，讓英語學(xué)習(xí)超越語言本身，實(shí)現(xiàn)主題意義的深度探究。

2.圍繞主題，鏈接生活實(shí)際

圍繞單元主題設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)狀圖，便于學(xué)生將所學(xué)知識移遷運(yùn)用到生活之中。單元主題的挖掘不是一蹴而就的，需要教師深入解讀和分析單元各課時(shí)的相互關(guān)聯(lián)。各課時(shí)主題聯(lián)結(jié)方式也不盡相同，有些是遞進(jìn)，有些是按發(fā)展的先后順序，需要教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知邏輯，通過主題引領(lǐng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，喚起學(xué)生對主題的感知、運(yùn)用和內(nèi)化，建構(gòu)起與主題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，形成解決問題的思路和想法。

3.根植主題，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)

基于單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。主題連接著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供暢談想法、表達(dá)觀念的范圍。因此，教師在確定單元主題時(shí)，要挖掘出最有利于達(dá)成英語學(xué)科育人目的的主題范疇，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，將單元內(nèi)容整體化、結(jié)構(gòu)化，更有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。根植主題，讓學(xué)生的主題探究更有深度，確保素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，教師必須基于2022版課標(biāo)，深入解讀課標(biāo)精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索主題單元整體教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的教學(xué)方法，研讀文本內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉大小主題，規(guī)劃單元目標(biāo)，明晰發(fā)展路徑，整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保育人效果，同時(shí)及時(shí)總結(jié)、判斷、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，深入單元內(nèi)涵，達(dá)到整體大于部分之和的教學(xué)效果。教學(xué)有法，但無定法，教師基于新課標(biāo)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐，讓單元整體教學(xué)更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)

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