石春讓 黃建敏

摘要 英國的小學教育實行教師包班制，包班教師需要教授一個班的英語、數(shù)學、美術、體育、科學、歷史、地理等課程。教師在教授課程時，非常注重閱讀教學。教師在具體教學實踐中，依據(jù)《教育法》，用靈活新穎、豐富多元的教學方法，從多層面開展閱讀教學。小學閱讀教學有力地提高了學生的認知能力、實踐能力，培養(yǎng)了學生的獨特個性。英國小學閱讀教學啟示我們，要在閱讀教學過程中引導學生真正理解閱讀信息，體驗閱讀樂趣，提升閱讀應用能力。

關? 鍵? 詞 英國小學 閱讀教學 認知能力 閱讀能力

引用格式 石春讓，黃建敏.英國小學閱讀教學的特征及其啟示[J].教學與管理，2022（35）：73-76.

英國人喜歡閱讀，是流傳已久的傳統(tǒng)。在英國，時?？吹饺藗冊诨疖嚿稀⒌罔F上、公交汽車上、公園草坪上捧著報紙或書本在閱讀。當代的英國小學教學依然非常重視閱讀教學，因而，英國小學閱讀教學的鮮明特征值得認真探討。筆者在英國訪學期間近距離接觸英國小學的閱讀教學，并對一些校長、教師、學生、家長進行采訪，試圖探究英國小學閱讀教學的特征和對我國小學教育的啟示。

一、英國小學閱讀教學的特征

1.貫穿于各門課程教學

在英國的絕大部分地區(qū)，兒童 5歲上小學，就讀一年級（Year1），11歲時完成六年級（Year6）的課程。所有小學生在六年級結束時，會參加小學結業(yè)考試（National Curriculum Tests），這標志著小學畢業(yè)。小學畢業(yè)生也可以多參加一個11+（eleven plus）的考試，這是一個智商考試，通過考試的學生可以選擇去文法學校（grammar school）。如果在文法學校上學，學生將來更有機會考入英國知名高等學府，如牛津、劍橋大學。一般約有10%的小學畢業(yè)生可以通過11+考試，另外90%的小學畢業(yè)生會進入綜合學校（comprehensive school）繼續(xù)學習。

一般地，英國小學可分為兩類：公立學校和私立學校。不同類別的學校都擁有高度自由的權力，可以開設不同課程。英國大部分小學都開設英語、數(shù)學、體育、歷史、地理、美術、信息與通訊技術、科學等課程，且把英語、數(shù)學、信息與通訊技術、科學設定為核心課程。許多小學的課程教學遵循的是教師包班制度[1]，即一個班的英語、數(shù)學、科學、體育、歷史、地理、美術等課程的教學任務都由一個教師來完成，相應地，這個班的名字也由這個包班老師的名字命名。同時，每個班都配有一個助教，協(xié)助包班教師完成教學任務。但是，信息與通訊技術、音樂和外語課的教學任務則由專職教師完成，這些專職教師一般在多所學校上課。

英國小學獨特的包班制度為閱讀教學提供了良好的基礎，包班教師能夠從宏觀層面和微觀層面開展閱讀教學。從宏觀層面看，包班教師可以在自己任教的所有課程給學生進行有效的閱讀訓練。從微觀層面看，包班教師可以在英語課上專門給學生開展閱讀訓練，以提升學生的英語（語文）素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括單詞拼寫、組詞造句、語法運用、基礎寫作等技能。這些技能是學生培養(yǎng)良好的英語（語文）素養(yǎng)的必備要求。

英國小學獨特的包班制度與英國《教育法》中的教學目標有關。英國《教育法》1944年頒布，1988年修訂，是英國教育的基本大法?！督逃ā分袑πW教育的目標是：要教會小學3R技能，即“閱讀、寫作、算術”技能（reading， writing and arithmetic），幫助孩子們成為能夠積極融入社會的人；要積極引導孩子認知社會（to socialize children），也就是向孩子們傳授成為良好公民的規(guī)則和價值觀，以便他們將來能融入社區(qū)生活，為英國發(fā)達的工業(yè)經濟體做出貢獻?？梢哉f，正是為了實現(xiàn)《教育法》規(guī)定的教育目標，英國大多數(shù)小學才形成了英國小學教育的包班教師制度。相應地，因為有了《教育法》這個“指揮棒”，包班教師才會強化閱讀教學。由于包班教師要教授大部分課程，并且要認真開展閱讀教學，所以各個教師都會用多種方法開展閱讀教學。

2.多層面開展閱讀訓練

多層面的閱讀訓練主要是在英語（語文）課的教學過程中展開的。英國有全國教學大綱，但沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材或課本。一般地，教師上課時沒有教材也沒有課本，而是根據(jù)全國教學大綱，自由地給自己班上的學生選擇閱讀文本。教師選擇的閱讀文本來源是多渠道的，有的是權威出版社的推薦文本，有的是來自報紙、書本、互聯(lián)網或專業(yè)資源網站的文本，有的則是教師自己日常閱讀偶然發(fā)現(xiàn)的文本。在英國，面向小學生的閱讀文本非常多，內容豐富，形態(tài)多樣。英國小學的教室里都有若干書架，書架陳列著學校購置的各類書籍[2]。教師也常從這些書中選擇閱讀文本。學生可以帶著書籍在學校的任何地方隨意閱讀，也可以把書籍帶回家閱讀。教師會根據(jù)學生的年級選擇不同的文本，指導學生閱讀。如教師會給低年級學生選擇圖畫書，而給高年級學生選擇簡易文字書。對同一個班上的學生，教師也會根據(jù)學生的認知水平和興趣，給他們推薦不同的書籍。大部分學校的教師從一年級開始，會給自己班上的學生布置每周至少讀2本讀物。

在課堂教學中，教師一般會簡要講解完閱讀文本的主旨和寫作特征，同時給學生發(fā)放活頁練習，讓學生自己閱讀并完成活頁練習。教師在教學的過程中，會發(fā)現(xiàn)個別同學的學習能力不高或閱讀速度較慢，此時會根據(jù)個別學生的學習程度和閱讀速度的快慢發(fā)放不同程度或不同量的練習。

教師在選擇閱讀文本時，有明確的目標，即要引導小學生通過閱讀認識單詞、增長詞匯量、學習拼寫、掌握語法，明白簡單的邏輯，掌握簡單的道理等。在英國，小學生的家庭作業(yè)基本上都與閱讀有關。對于小學低年級學生而言，最主要家庭作業(yè)就是把教師指定的閱讀書帶回家繼續(xù)閱讀。對于小學三年級以上的學生而言，家庭作業(yè)是閱讀各種文體的文本，并學習一些基本的寫作技能。

3.注重學生的認知能力培養(yǎng)

認知能力（cognitive abilities）是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。認知能力的具體表象是文字表達能力、抽象思維能力、反映速度、空間識別能力和質疑能力等。小學階段是培養(yǎng)認知能力的非常重要的階段。

教師會在不同課程的教學中使用不同的教學手段引導學生開展閱讀訓練，更重要的是教師會引導學生把閱讀到的信息與具體實踐相結合。例如，講歷史課會帶學生到歷史展覽館參觀，講自然知識會把學生帶到自然博物館參觀。每個教師的教學方法靈活多樣，各具特色。如在北桑樸頓市的一所學校，四年級的教師集體備課時提出，把歷史課的教學內容和地理課的教學內容結合起來，專門開展“中國周”教學活動。在“中國周”期間，老師買來與中國文化有關的物品，如中國美食、工藝品和日常用品等；帶領學生書寫與中國文化密切相關的標語，繪制介紹中國景點的圖畫等；學校廣播里播放經典的中國歌曲，一些班級的老師還給學生教唱中國歌。“中國周”教學活動原計劃持續(xù)一周，但是教師們發(fā)現(xiàn)，學生的興致很高，還想探索更多與中國有關的信息。于是，他們又帶領四年級的學生到約100英里外的倫敦市華人居住區(qū)“中國城”和大英博物館的中國展廳參觀。還邀請班上兩位中國學生的家長親自到學校給學生展示中國餃子的制作過程，并請學生品嘗。通過具體實踐，學生們對中國文化有了直觀而具體的了解，他們深刻而具體地感受到中國文化的獨特之處，也對他們的世界觀產生了較大的影響，有效地提升了學生的認知能力。

4.凸顯學生的實踐能力

教師主要通過科學課程的教學來培養(yǎng)學生的實踐能力，即培養(yǎng)把閱讀文本中的信息變成學生能夠靈活運用的信息的能力。對小學生而言，實踐能力包括三部分：一是愿意參與的熱情；二是敢于參與實踐的勇氣；三是不斷嫻熟的動手能力。在英國，學生的實踐能力是以閱讀為起點的。但是，閱讀文本只是開端，猶如打開大門的鑰匙，培養(yǎng)小學生的實踐能力才是重頭戲。

在英國，小學教師會用多種方法點燃學生參與實踐的熱情，增強學生參與實踐的勇氣，引導學生不斷提升動手能力。在科學課程教學過程中，教師會引導學生先閱讀文本，然后開展具體的技術操作。許多小學的教室里擺滿各式各樣的教具和玩具，教師會合理安排時間，有效指導學生閱讀文本，然后操作相關教具、玩具，其中學生閱讀文本用時較少，操作教具、玩具親自實踐則是課堂的主體活動。一些學校則建有專門的實驗室，用于教師操作演示實驗，但更注重組織學生分組做實驗。許多教師善于利用已有的教學儀器，設計出不同的實驗方案，引導學生做不同的實驗，啟發(fā)學生思考。教師通過引導學生做實驗，有效地幫助學生理解不同科學領域的原理和相關知識。

5.培養(yǎng)學生的獨特個性

英國的小學通常規(guī)模不大，一個年級擁有幾個班，每班的學生不超過三十個人，總體上一個學校只有二三百名學生。學生上學時間為上午9：00至下午3：30，中午不回家，大多數(shù)學生自備午餐，少數(shù)學生在學校的餐廳就餐。一節(jié)課的時間一般為25～35分鐘，課間休息時間為20～25分鐘。無論是課堂內還是課堂外，教師們都特別重視學生的個性發(fā)展。

重視個別教育的客觀結果是兒童的個性鮮明，充滿朝氣和創(chuàng)造活力。在具體的閱讀教學中，教師多采用啟發(fā)式、討論式、探索式來引導學生理解、習得、運用閱讀文本中的信息。教師們會營造寬松的環(huán)境，鼓勵學生在課堂上開展討論。課堂上，學生分小組圍坐在地板上或課桌周圍，積極發(fā)言，自由陳述自己的觀點，展示自己的個性[3]。每一個兒童都有其內在的潛力和特點，教師的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎和素質上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)，又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。這種閱讀教學活動本質上是以學生為主體，使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態(tài)。在這樣的閱讀教學過程中，學生不僅習得了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識、探索真理的創(chuàng)造意識和能力。

培養(yǎng)學生個性還表現(xiàn)在布置差異化家庭作業(yè)上。一般地，教師一周布置1～2次家庭作業(yè)，低年級學生10分鐘左右即可完成每次的家庭作業(yè)，高年級學生完成家庭作業(yè)的時間則不會超過1個小時。教師會根據(jù)學生的學習程度布置作業(yè)，給學習好的學生布置的作業(yè)可能是兩頁或三頁紙的練習，給學習差的學生只布置一頁紙練習。

在英國，每個公立小學的學生都有一個閱讀記錄本。這個記錄本記載著小學生的閱讀情況，是教師、學生、家長聯(lián)絡的紐帶。學生每天回到家里，要給家長閱讀，家長要備注孩子閱讀中出現(xiàn)的問題，比如發(fā)音不準、故事情節(jié)講述不清等。教師會及時了解這些信息，如有必要會及時與家長溝通，以便用統(tǒng)一的標準來解決學生的閱讀問題。學校也會積極邀請家長去學校聽學生讀故事，學生閱讀故事可以在教室進行，也可以在校園的草坪上進行，學生輪流閱讀，每人閱讀幾頁，之后家長要在學生的閱讀本上簽名，并寫出簡要評論。這樣，小學生可以在不同場景中體驗閱讀的樂趣，形成獨特的閱讀能力。在英國，每個公立小學的學生還有一個聽寫記錄本。閱讀是寫作的基礎。對小學生而言，正確地寫出單詞及應用單詞是閱讀教學的重要組成部分。英國教師不會布置大量的作業(yè)，讓孩子通過大量練習來掌握新的單詞和單詞的使用規(guī)則。相反，教師布置作業(yè)的數(shù)量很少，而是強調通過一些方法，讓小學生掌握單詞拼寫規(guī)則和發(fā)音特征。

教師會跟家長及時地溝通，以便相互了解閱讀教學的基本情況。教師與家長的溝通，有的是個別溝通，有的是全班性溝通。個別溝通就是教師單獨與某個學生家長溝通學生的閱讀問題；全班性溝通就是教師在家長群里發(fā)布公告，匯報近期孩子閱讀訓練的情況。例如，學生進行了一次單詞聽寫測試，成績不是很好。教師就以公告的形式，向家長說明學生情況。一位教師在群公告中這樣說，“本次聽寫的單詞具有讀音相同，拼寫規(guī)則不同的特征，現(xiàn)在學生還不能很好地掌握這個規(guī)則，需要慢慢地訓練?！?/p>

二、英國小學閱讀教學對我國的啟示

1.引導學生真正理解閱讀文本中的各類信息

在我國，小學生在接受閱讀訓練過程中，常有不能真正理解閱讀文本中各類信息的情況。閱讀文本中的各類信息，對成年人而言非常簡單，但是小學生卻并不一定能理解。因為小學生的認知能力有限，常常不能真正理解閱讀文本中的各類信息，如一個詞匯描述的物品的具體樣態(tài)是什么？一些抽象詞匯表達的具體含義是什么？一些詞匯的字面意義是什么？在具體文本中的語境意義是什么？兩者為什么不同？等等。只有讓小學生真正理解閱讀文本中的各類信息，才能有助于學生提升閱讀能力。在我國，閱讀教學常會引導小學生做各種各樣的閱讀練習題，這些練習題有助于培養(yǎng)小學生對閱讀文本中各類信息的理解能力。但是，練習題的設置比較枯燥乏味，且有意識引導小學生如何向標準答案靠攏，導致小學生在培養(yǎng)閱讀能力過程中會漸漸地形成一種套路，不利于小學生真正理解閱讀文本中的相關信息。

英國的小學閱讀教學很注重讓小學生理解文本中的具體信息。小學生可以通過見識具體的物品、參與具體的活動來見識閱讀文本描述的具體信息，這有利于小學生直接地、近距離接觸具體的物象以及具體的信息。這樣，小學生對閱讀文本中的各類信息就有了清晰、準確的理解，通過這樣的方式積累的信息也會印象深刻。

2.引導學生體驗閱讀樂趣

在我國，許多小學生常常體驗不到閱讀的樂趣，原因是多方面的，如閱讀作業(yè)種類太多，閱讀任務量太大、太難等。對一些學生而言，閱讀課是枯燥乏味的，閱讀作業(yè)是一個巨大的負擔，學生漸漸對閱讀產生厭倦甚至抵觸情緒。

英國的小學閱讀教學啟示我們，小學的閱讀教學應該遵循“因材施教”的原則。具體而言，小學生的閱讀文本應該以簡易文本為主，文本的形式要多種多樣。對同一班級的學生，教師在考核、培養(yǎng)閱讀能力的過程中也應因人的智力能力而不同，不應強性要求同一班的每個小學生都達到同等水準。教師需要多觀察、多分析，并精準掌握同一班每個小學生的閱讀能力差異，布置不同閱讀任務，讓不同能力的學生完成不同樣態(tài)的閱讀作業(yè)。教師的主要任務是讓小學生對閱讀增加興趣，并漸漸地喜歡閱讀。

3.引導學生提升閱讀應用能力

閱讀能力由兩部分組成：輸入能力和輸出能力。其中，輸出能力更顯重要。閱讀輸出能力就是小學生能夠清晰地說出閱讀文本的核心內容是什么，具體信息是什么，以及自我展示觀點的能力。在我國，教師不注重小學生的閱讀輸出能力培養(yǎng)。例如，教師在教授總結閱讀文本核心內容時，往往是引導學生如何在文本的某個位置找到主題句或總結性的內容。這樣，學生會感覺閱讀學習是機械的，是枯燥的，是沒有價值的。

英國的小學閱讀教學注重培養(yǎng)學生獨特個性和實踐能力。這啟示我們，教師在閱讀教學時，要引導學生展示自己對閱讀文本的理解和感受，要關注學生在閱讀文本中獨特的理解、新奇的感悟，并且鼓勵小學生更清晰、更詳細地描述自己的理解和感悟，還要鼓勵其他同學展示不同觀點。另外，在我國的閱讀教學中，應該加強小學生的口頭表達訓練?？陬^表達與書面表達相輔相成，都能夠培養(yǎng)小學生的表達能力，但是口頭表達更有利于小學生快速地產生觀點，培養(yǎng)思維能力、自信心和隨機應變能力。

英國小學教育很重視閱讀教學，教師在具體教學實踐中，各顯神通，用靈活新穎、豐富多元的教學方法，從多層面開展閱讀教學，以提高學生的認知能力、實踐能力，培養(yǎng)獨特個性。我國的小學閱讀教學可以學習英國的經驗，以使小學生體驗閱讀的樂趣，提升其閱讀能力。

參考文獻

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[3] 莫莉莉.英國小學教學模式探析及其對中國的借鑒[J]. 開放教育研究，2004（01）：51-53.

*該文為國家留學基金委資助項目、西安外國語大學科研項目“‘一帶一路沿線阿拉伯國家開放教育的先進范例及對中國高等教育的啟示”（19XWD09）的研究成果