曾建萍

（湖南理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院 湖南 岳陽(yáng) 414006）

課堂教學(xué)中的互動(dòng)模式研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者在二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要組成部分。其中，師生互動(dòng)研究（Ellis[1]2008，趙慶紅、徐錦芬[2]2014）與同伴互動(dòng)研究（徐錦芬[3-4]2019，2020）以及教材與學(xué)習(xí)主體間的互動(dòng)研究成果頗為豐碩。然而，學(xué)者對(duì)這些因素間的多元互動(dòng)關(guān)注度仍然不夠。多元互動(dòng)混合教學(xué)模式的參與主體更加豐富多樣。當(dāng)前，受疫情影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全面鋪開(kāi)，高校外語(yǔ)教學(xué)更加注重線上線下混合式教學(xué)。這要求師生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的檢索、搜集能力?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資源、教學(xué)手段等都發(fā)生了巨大的變化。這些關(guān)鍵性因素相互作用，在一定程度上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了影響。

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 課程定位不清晰，教學(xué)未引起足夠重視

目前，《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》[5]（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出，英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期一般為三學(xué)期，共計(jì)88個(gè)學(xué)時(shí)，考核方式為考查。在這一理念下，許多師生認(rèn)為該課程為專業(yè)副科，對(duì)授課以及上課并不用心。視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)往往是播放音、視頻，講解練習(xí)以及較低層級(jí)的聽(tīng)說(shuō)技能。許多學(xué)生更是輕視該課程的學(xué)習(xí)，課堂上心不在焉，課后作業(yè)馬虎了事，很少花時(shí)間高質(zhì)量地進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

1.2 線下課堂活動(dòng)單一，缺乏多元互動(dòng)

在課堂教學(xué)上，教師往往忽略了輸入與輸出的平衡關(guān)系，輸入內(nèi)容較單一，輸出方法缺乏多樣化。在內(nèi)容輸入上，教師往往只關(guān)注教材中的某一教學(xué)內(nèi)容，較少發(fā)掘與延伸教學(xué)主題內(nèi)容，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的信息呈現(xiàn)碎片化，未系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)。在輸出環(huán)節(jié)上，許多教師采用“聽(tīng)材料—模仿跟讀”的教學(xué)模式，或就某個(gè)話題讓學(xué)生簡(jiǎn)要論述個(gè)人觀點(diǎn)。實(shí)際上，這種輸出缺乏創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生思辨能力的鍛煉作用甚微。整體而言，這種單一的課堂教學(xué)與初高中的聽(tīng)力課別無(wú)二致，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。

此外，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程多在語(yǔ)音室授課，通常一生一座位，前方為電腦，座位間用隔板隔開(kāi)，希冀學(xué)生集中注意力觀看或收聽(tīng)視頻學(xué)習(xí)材料。講臺(tái)與學(xué)生的座位間距較遠(yuǎn)，基于放音的需要，教師通常無(wú)法與學(xué)生近距離溝通與互動(dòng)。這在一定程度上影響了師生及生生互動(dòng)，課堂教學(xué)效果也不如人意。

1.3 評(píng)價(jià)模式單一，缺乏激勵(lì)機(jī)制

目前，在視聽(tīng)說(shuō)課程的評(píng)價(jià)方面，部分老師不注重形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定未形成量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定較隨意，梯度不明顯。期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往沿襲了傳統(tǒng)的聽(tīng)力技能測(cè)試，可是口頭表達(dá)能力、分析與思辨能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力并未納入其中，無(wú)法有效評(píng)價(jià)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)各環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，學(xué)習(xí)流于形式，未內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

2 多元互動(dòng)混合教學(xué)模式

2.1 多元互動(dòng)混合教學(xué)模式的理念

多元互動(dòng)混合教學(xué)模式的提出是基于產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE：Outcome-based Education）的教育理念。在成果導(dǎo)向上，該教學(xué)模式要求與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)密對(duì)接，采用“學(xué)生課前線上課程精聽(tīng)泛聽(tīng)學(xué)習(xí)+教師線下課堂精講討論+師生課后夯實(shí)強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)流程。該教學(xué)模式視線上學(xué)習(xí)為必備的教學(xué)活動(dòng)，線下課堂教學(xué)為線上學(xué)習(xí)的深化與延伸，形成性評(píng)價(jià)體系為重要檢測(cè)手段。

2.2 多元互動(dòng)混合教學(xué)模式的實(shí)施途徑

第一，多元互動(dòng)混合教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑主要建構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念之上。早在2000年，Maureen J.Lage[6]等三位學(xué)者就提出了翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）這一教學(xué)理念。布盧姆[7]在其《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出，教育分類目標(biāo)（Taxonomy of Educational Objectives）對(duì)應(yīng)知識(shí)的識(shí)記、保持、再現(xiàn)和再認(rèn)四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)這一理論，多元互動(dòng)混合式教學(xué)模式主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)模板、教師導(dǎo)學(xué)模板以及評(píng)估體系模塊組成。其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模板涵蓋知識(shí)技能與人文素養(yǎng)兩方面，前者聚焦聽(tīng)力及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，后者重在實(shí)施與教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目研究。教師導(dǎo)學(xué)主要包括建設(shè)在線課堂、實(shí)施教學(xué)與輔導(dǎo)及監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等；評(píng)估體系模塊由形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。互動(dòng)混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念整合了影響學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，形成多元互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，旨在形成協(xié)同互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，線上課程的學(xué)習(xí)是多元互動(dòng)混合式教學(xué)的主場(chǎng)所。這要求教師系統(tǒng)地、高質(zhì)量地建設(shè)線上課程。對(duì)大一的新生而言，看不懂、聽(tīng)不懂的主要原因在于不熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，不懂如何將單詞的拼寫(xiě)和單詞的讀音、意思聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在建課時(shí)可結(jié)合語(yǔ)音入門教程，可補(bǔ)充連讀、失爆、弱讀和重讀等發(fā)音技能的聽(tīng)音訓(xùn)練。除此之外，詞匯量的大小也是培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)能力的重要因素。大一的新生尤其要注意詞匯基礎(chǔ)知識(shí)部分，包括常見(jiàn)數(shù)字、人名與地名、國(guó)家與國(guó)籍，同/近音詞的聽(tīng)音辨音與聽(tīng)寫(xiě)，以及對(duì)于易拼寫(xiě)錯(cuò)誤的詞匯總結(jié)，這都需要教師在建課時(shí)進(jìn)行分類整理，便于學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)較好或是進(jìn)入大二的英語(yǔ)專業(yè)生而言，在建課時(shí)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生精聽(tīng)和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的訓(xùn)練。從掌握最基礎(chǔ)的詞匯開(kāi)始，再到聽(tīng)懂單個(gè)句子，最后聽(tīng)懂整篇短文，都需要經(jīng)過(guò)一定的精聽(tīng)練習(xí)，聽(tīng)力材料的選擇可以以填空或聽(tīng)寫(xiě)為主。為進(jìn)一步幫助學(xué)生提升視聽(tīng)能力，教師在建課時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于篇章的理解與掌握能力。配套練習(xí)可以是寫(xiě)出大意、提綱到摘要。教師在建課時(shí)，還可充分利用口譯筆記法，向?qū)W生介紹較實(shí)用的不同專題的口譯筆記，幫助學(xué)生有效記筆記，為參加高水平考試做準(zhǔn)備。

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師在線上課堂建課時(shí)，還可補(bǔ)充與教材單元主體內(nèi)容相關(guān)的視頻，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)，視頻的數(shù)量、長(zhǎng)度和來(lái)源可有所變化，包括各種紀(jì)錄片、影視劇、主題演講、各主流媒體的新聞報(bào)道等等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為進(jìn)一步夯實(shí)線上課程學(xué)習(xí)的效果，教師在線上建課時(shí)還應(yīng)配套建設(shè)相應(yīng)的作業(yè)題庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)和資源庫(kù)，設(shè)置課時(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，布置適量的作業(yè)并輔以相應(yīng)的檢測(cè)手段。

第三，教師須高效實(shí)施線下課堂教學(xué)。目前，大多數(shù)高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的課堂教學(xué)時(shí)間有限，通常一個(gè)星期一次課，總計(jì)時(shí)長(zhǎng)為90分鐘。如前文所述，部分高校師生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程未引起足夠的重視，課堂教學(xué)活動(dòng)單一，效率不高。多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施能有效提高課堂的教學(xué)效率。一方面，教師應(yīng)提前收集學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)所反饋的問(wèn)題，課堂上集中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，如對(duì)某些特定題材的聽(tīng)力要求、聽(tīng)音、辨音技巧、筆記法的使用以及大綱和摘要的撰寫(xiě)等等。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的線下課堂活動(dòng)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與度，注重師生、生生之間的有效互動(dòng)。為積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，重點(diǎn)考核學(xué)生課堂的發(fā)言、互動(dòng)等。其中，對(duì)于某些難度較大的視聽(tīng)材料或是主題討論，可以倡導(dǎo)同伴協(xié)商互動(dòng)，以兩人或三人或小組的形式進(jìn)行內(nèi)容協(xié)商，推動(dòng)話題發(fā)展，幫助部分同學(xué)解決互動(dòng)中的交際障礙。

第四，教師需完善線上線下評(píng)估體系。該課程的評(píng)價(jià)宜采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)估體系。形成性評(píng)價(jià)體系主要取決于學(xué)生課堂和課外的各項(xiàng)表現(xiàn)，涵蓋學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課堂隨測(cè)和階段性測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目研究、課堂互動(dòng)等；終結(jié)性評(píng)價(jià)可調(diào)整為期末的視聽(tīng)說(shuō)技能測(cè)試，成績(jī)構(gòu)成比重各占50%。形成性評(píng)價(jià)可參考線上學(xué)習(xí)30%+測(cè)驗(yàn)25%+課后作業(yè)15%+課堂參與度15%+項(xiàng)目研究15%進(jìn)行設(shè)置。期末終結(jié)性評(píng)價(jià)采用視聽(tīng)說(shuō)技能測(cè)試，能體現(xiàn)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)的綜合能力。該測(cè)試的具體操作如下：

授課教師針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的水平收集整理視頻時(shí)長(zhǎng)及難度不一、題材廣泛的無(wú)字幕視頻。建議英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的測(cè)試視頻時(shí)長(zhǎng)為2分鐘左右，難度為非專業(yè)四級(jí)的素材；大二學(xué)生的測(cè)試視頻時(shí)長(zhǎng)約3―4分鐘，難度為專業(yè)四級(jí)的素材。一般而言，備考視頻材料約9―10則。

以小組為單位進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，學(xué)生可采用抽簽的方式?jīng)Q定測(cè)試視頻。測(cè)試開(kāi)始之前，要求將各班學(xué)生分成3―4人為一組的小組若干，組合可自發(fā)或隨機(jī)；測(cè)試時(shí)長(zhǎng)約13―15分鐘/組；測(cè)試流程為觀看視頻—小組討論—分別陳述視頻內(nèi)容（不重復(fù)已有信息）—回答問(wèn)題。小組討論環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同伴互助能幫助部分基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)減少考試帶來(lái)的緊張感與焦慮感，從而能有較理想的發(fā)揮。同時(shí)，陳述內(nèi)容與回答問(wèn)題又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的真實(shí)水平。

教師測(cè)評(píng)從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（20%）、內(nèi)容陳述（40%）以及回答問(wèn)題（40%）三方面展開(kāi)，每組同學(xué)測(cè)試同步進(jìn)行，每位同學(xué)獨(dú)立打分。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程是一門交互性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用課程。視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)取決于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與教材等之間的多元互動(dòng)。在信息化高度發(fā)展的今天，師生應(yīng)更充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效使用線上、線下教學(xué)場(chǎng)所，采用更現(xiàn)代化的教學(xué)手段。此外，在教學(xué)流程中，有效的形成性評(píng)價(jià)能內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生更自主高效地學(xué)習(xí)。多元互動(dòng)教學(xué)模式的提出能促使各教學(xué)環(huán)節(jié)各因素間流暢有效地互動(dòng)，啟動(dòng)協(xié)同的發(fā)生，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。