朱桂華

（武漢警官職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430040）

線上線下混合教學(xué)因其教學(xué)手段更加靈活，時空包容性更強、資源更豐富，而被高校廣泛采用。當(dāng)前，圍繞混合式教學(xué)的相關(guān)研究與實踐探索尚在起步階段，對該模式下的師生互動機制，缺乏深入的研究與認識。本文從分析高?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動的內(nèi)涵與特征出發(fā)，意圖廓清高?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動現(xiàn)狀，創(chuàng)新探索高?；旌鲜浇虒W(xué)模式下師生互動的良性機制，以為混合式教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考，更好地貫徹落實“三全育人”等新時代高等教育方針。

1 高?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動內(nèi)涵與特征

探討混合式教學(xué)師生互動內(nèi)涵，有必要先厘清混合式教學(xué)內(nèi)涵。混合式教學(xué)是線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機混合，包括線上線下學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)主體的混合。它集合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，有效規(guī)避了兩者的制約因素，創(chuàng)造了區(qū)別于線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的新情境，帶來課堂觀念的更新和教學(xué)形式的變化，因此，也催生出新型的師生關(guān)系，使得探討該模式下的師生互動新內(nèi)涵、新機制成為可能。

從本質(zhì)上講，師生互動指發(fā)生在師生之間的交互作用和影響[1]?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動特指教師個體與學(xué)生個體或群體在混合式教學(xué)活動中的相互作用和影響。由于人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)環(huán)境等不同，高校與中小學(xué)的混合式教學(xué)師生互動存在明顯差別。中小學(xué)階段，師生互動內(nèi)容跟教材緊密相關(guān)，互動形式主要表現(xiàn)為教師引領(lǐng)和訓(xùn)導(dǎo)，更偏重于知識、情感、行為的作用和影響。高校師生互動以合作與探究為主，更重思想、價值、觀念的引領(lǐng)以及能力的培養(yǎng)，強調(diào)在實踐實訓(xùn)中產(chǎn)生作用和影響。由此可知，高?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動是更、高更深層次上的互動。

新時代，高等院校教育對內(nèi)面對更新迭代的教育對象，對外面臨著各類思想觀念交鋒、多元文化不斷碰撞以及嚴峻復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境[2]，加之高校教育理論與實踐不斷創(chuàng)新，教育信息化水平不斷提高，教育教學(xué)情境發(fā)生了深刻的變化，混合式教學(xué)師生互動表現(xiàn)出鮮明的時代特征：

一是教學(xué)目標更明確。明確的目標是混合式教學(xué)連貫的前提。“立德樹人”是教育教學(xué)總目標，混合式教學(xué)目標必須圍繞總目標進行設(shè)計，確保知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標、思政目標的連貫統(tǒng)一，確保知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)的有機融合。

二是媒介更豐富。師生互動需要媒介。新時代，落實“立德樹人”新任務(wù)，需要調(diào)用更多的媒介。從內(nèi)容媒介來講，要調(diào)用課程資源和思政資源，線上資源和線下資源，校本資源和行業(yè)社會資源。從場景媒介來講，要調(diào)用基于線上互動的網(wǎng)絡(luò)、平臺、應(yīng)用，也要調(diào)用基于線下互動的教室、實驗室等設(shè)施。從工具媒介來講，要充分發(fā)揮手機、電腦、多媒體、攝影攝像等互動工具的基礎(chǔ)支撐作用。

三是手段更靈活。傳統(tǒng)師生互動主要以教師為主導(dǎo)，進行講授、答疑、作業(yè)批改、活動組織等?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動，利用多樣化的媒介和工具，激發(fā)“生學(xué)、生講、生問、生答、生評、生做”，通過師生互動生成動態(tài)性的教學(xué)資源，實現(xiàn)即時評價和協(xié)同學(xué)習(xí)，改“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。

四是交互性更強?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，可以利用各種交互技術(shù)，實現(xiàn)師生、生生的“一對一、一對多、多對一、多對多的互動”，也能進行現(xiàn)時、即時、延時等多級互動，相比于線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)師生互動臨場感更強，互動速度更快，覆蓋面更廣。

因此，高校混合式教學(xué)師生互動，是新的教育教學(xué)情境下的全面深度互動。

2 新時代高?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動現(xiàn)狀

2.1 互動頻率增加，互動效率不高

混合式教學(xué)的普及，讓高校教師信息化水平大大提高，各種互動工具、應(yīng)用技術(shù)進入師生視野，有效解決了以往交互性不足、互動媒介單一的問題。但師生互動觀念的改變，明顯滯后于技術(shù)水平的更新速度，表現(xiàn)為：部分教師對新時代學(xué)生的心理特征研究不夠，對混合式教學(xué)師生互動方式認識不足，片面理解“以學(xué)生為中心”，熱衷于利用多樣化工具和多元手段，活躍課堂氣氛，豐富互動形式，雖互動頻繁，但易出現(xiàn)交流淺層、凌亂甚至庸俗的情況。由于混合式教學(xué)能自動生成教學(xué)過程數(shù)據(jù)，一些教師為應(yīng)付教學(xué)檢查，脫離教學(xué)內(nèi)容，為互動而互動，反復(fù)發(fā)送問題或者發(fā)起討論，要求學(xué)生作答，結(jié)果教學(xué)數(shù)據(jù)過關(guān)，但學(xué)生收獲不多。還有一些教師利用混合式教學(xué)“生生互動”的優(yōu)勢，分學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)活動，教師只負責(zé)檢查小組學(xué)生成果，對組內(nèi)互動介入不多，結(jié)果導(dǎo)致組長以及組內(nèi)活躍的學(xué)生互動多，不善溝通的學(xué)生卻得不到關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，線上線下同一時間內(nèi)會爆發(fā)大量的互動信息，教師沒有信息篩選能力和對課堂的掌控能力，就會被互動信息干擾而降低上課的效率，浪費課堂寶貴的時間[3]。

2.2 制度規(guī)范有余，過程管理不足

新時代，針對高校人才培養(yǎng)，國家出臺了許多規(guī)章制度，其中包括對師生互動的引導(dǎo)和規(guī)定。高校層面，師生互動通常被分解為師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)實施等相關(guān)指標。應(yīng)該說，師生互動宏觀中觀層面的規(guī)定是具備的，但這些規(guī)定普遍傾向于對顯性互動的評價，傾向于以結(jié)果為導(dǎo)向，缺乏對師生互動的精細化管理?；邮侨伺c人的互動，歸根到底是個體行為，這決定了師生互動復(fù)雜多變，容易在實操層面出現(xiàn)問題，一旦有偏差，容易過度傳播，引發(fā)連鎖反應(yīng)。加之目前教學(xué)方法的改革，遠超過教學(xué)評價的改革，混合式教學(xué)一定程度上還要接受傳統(tǒng)評價的質(zhì)審。粗放低效的傳統(tǒng)評價機制，無法實現(xiàn)對創(chuàng)新互動的監(jiān)管和約束。

2.3 資源媒介豐富，情感基礎(chǔ)不牢

混合式教學(xué)在集合教學(xué)資源方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，這對教師的資源處理能力提出挑戰(zhàn)。若不能對資源進行精心挑選或者自主改造，不能跨學(xué)科地集成資源，就會落入所謂“資源”陷阱[4]?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動本質(zhì)上還是人與人的互動，而非人與機的互動。過度依賴機器的介入，會削減教師與學(xué)生現(xiàn)場互動的機會。加之高校教師大多忙于科研，在無法平衡精力的情況下，傾向于借助翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，師生之間的疏離感因此增加。還有一些教師對混合式教學(xué)不能進行良好的設(shè)計，導(dǎo)致技術(shù)多、平臺多、線上線下場域多，而讓學(xué)習(xí)的過程變得繁雜，學(xué)生要下多個應(yīng)用、注冊多個平臺、點擊多個鏈接、進出多個場域，才能完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，這容易消解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響真誠的師生關(guān)系生成。

總體來說，新時代高?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動，在資源媒介、技術(shù)媒介等方面取得長足進展，這些都屬于“境”的建設(shè)，相對來說，“情”的積累還有待提升，尤其精神、思想、觀念的引領(lǐng)還需加強。只有情與境高度統(tǒng)一，師生互動才會生成良好的師生關(guān)系，帶來更好的教育教學(xué)效果。才不會因為教學(xué)對象、教學(xué)場所、教學(xué)手段的混合，而導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂和失范。

3 新時代高校混合式教學(xué)師生互動的良性機制

創(chuàng)新探索高?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動良性機制，是落實“三全育人”等高等教育方針、加強混合式教學(xué)管理、進一步發(fā)揮混合式教學(xué)功能與作用的必要條件。本研究認為，在新時代探索混合式教學(xué)模式下的師生互動機制，必須回歸根本，回應(yīng)問題，回溯情境，圍繞“立德樹人”這一總目標，從觀念、制度、技術(shù)三個維度，進行“情”與“境”的建設(shè)與管理。

3.1 回歸根本，建設(shè)高信度師生關(guān)系，打造基于混合式教學(xué)的“師生共同體”

只有師生關(guān)系和諧，才會有良好的師生互動。新時代，有三大背景呼吁共同發(fā)展的高信度“師生共同體”：一是“雙一流”和“雙高”建設(shè)計劃對高校創(chuàng)新發(fā)展提出更高的目標和任務(wù)，教育功能在更新，人才培養(yǎng)模式在轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也相應(yīng)更新；二是學(xué)生就業(yè)壓力、升學(xué)壓力空前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭、職業(yè)發(fā)展等應(yīng)用型、實踐型教育更受關(guān)注，原創(chuàng)型、發(fā)展型的教師更受信任，奮斗型、朋輩型的師生關(guān)系更受歡迎。三是在信息化背景下，知識形態(tài)、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而大學(xué)生思想較為獨立，對網(wǎng)絡(luò)依存度高，對教師依存度降低，必須夯實信任基礎(chǔ)。因此，回歸根本，從“心”出發(fā)，創(chuàng)新挖掘師生關(guān)系的情感生成點，是建設(shè)混合式教學(xué)師生互動良性機制的前提。圍繞“立德樹人”，以參與、合作、分享、對話、探究等平等的方式來進行互動，對于夯實師生信任基礎(chǔ)意義巨大。

3.2 回應(yīng)問題，加強特色化管理，建設(shè)基于混合式教學(xué)的規(guī)則引領(lǐng)

混合式教學(xué)師生互動管理，歸根到底屬于教學(xué)管理的范疇，要避免把混合式教學(xué)看成是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的簡單相加而進行分割式的管理，而應(yīng)作為一個完整的教學(xué)模式制定相應(yīng)的管理細則。首先，應(yīng)該體現(xiàn)院校特色。普通高校、高職院校辦學(xué)定位不同，人才培養(yǎng)目標不同，師生互動管理的理念、模式也應(yīng)該不同。其次，應(yīng)該體現(xiàn)課程特色，要承認課程的差異性與時間的有限性，強調(diào)以規(guī)則為引領(lǐng)，指導(dǎo)不同類型的課程建立混合式教學(xué)師生互動的基本模式，譬如理論型課程主要采取“討論、辯論”型互動，技能實踐型課程采取“群組、合作”型師生互動等。要以科學(xué)高效為原則，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識“強引入、弱互動”，重點難點“弱引入、強互動”等。再次，要體現(xiàn)教師和學(xué)情特色。一要承認教師能力和風(fēng)格的差異，在互動手段、互動技術(shù)、教學(xué)評價考核等設(shè)計上，體現(xiàn)梯度性和差異化；二要承認教師精力的有限，制訂合理的規(guī)則，具體約定互動時間、互動內(nèi)容、互動方式。

3.3 回溯情境，精心設(shè)計互動媒介，打造“多媒介接續(xù)”的情境空間

混合式教學(xué)情境下，教學(xué)過程是接續(xù)化、深度化的，師生互動是接續(xù)互動和深度互動。系統(tǒng)、有針對性進行媒介建設(shè)，是互動情境建設(shè)的重要任務(wù)，也是師生互動傳播的重要環(huán)節(jié)。首先，要加強教師自身建設(shè)。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，既是互動主體也是媒介，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代青年的審美需求，從穿著打扮、手勢表情、聲音節(jié)奏等方面，做適合混合式教學(xué)的改進。其次，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容媒介。教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)媒介，有效地開展教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源，是建設(shè)基礎(chǔ)媒介的重要途徑。第三，精心選擇傳播媒介?；觽鞑ヒ蕾嚰夹g(shù)參與，選擇什么樣的技術(shù)，會影響到傳播的效果。選擇便捷高效的互動技術(shù)，能有效降低互動的時間和情緒成本。

4 結(jié)語

新時代，混合式教學(xué)作為高校教育教學(xué)的新常態(tài)，建構(gòu)了新型師生關(guān)系，創(chuàng)造了新的互動方式。當(dāng)前，混合式教學(xué)師生互動主要存在“情”“境”不同步的問題，即著重強調(diào)教學(xué)資源的整合及教學(xué)手段的創(chuàng)新，忽視了師生互動中最基礎(chǔ)的“情感”交互，由此造成混亂、低效、功利、失范的后果。積極落實新時代“三全育人”等高等教育方針，創(chuàng)新探索高?；旌鲜浇虒W(xué)師生互動良性機制十分必要。創(chuàng)新的基本路徑為回歸根本，回應(yīng)問題，回溯情境。堅持圍繞“立德樹人”這一總目標，從觀念、制度、技術(shù)三個維度，進行“情”與“境”的建設(shè)與管理，是本研究探索的重點所在。