郭青｜北京市大興區(qū)第二幼兒園

觀察是教師了解幼兒發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基本途徑，也是幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。北京市大興區(qū)第二幼兒園針對(duì)教師如何進(jìn)行“有效觀察、科學(xué)評(píng)價(jià)”的問(wèn)題開(kāi)展近兩年的實(shí)踐與探索，在分析已有問(wèn)題、探索解決途徑、促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程中，有效運(yùn)用信息化技術(shù)，總結(jié)出觀察評(píng)價(jià)“三字經(jīng)”，形成了具有園所特色的幼兒行為觀察與發(fā)展評(píng)價(jià)解決方案。

“問(wèn)”字當(dāng)先，找準(zhǔn)觀察評(píng)價(jià)根本問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題。我園通過(guò)開(kāi)展座談、發(fā)放問(wèn)卷以及對(duì)教師提交的觀察記錄、教育活動(dòng)方案、保教工作計(jì)劃等資料進(jìn)行分析，收集了園所工作者在觀察工作中遇到的問(wèn)題。我們將本園的觀察評(píng)價(jià)問(wèn)題歸納為以下三類。

其一，對(duì)觀察評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)不夠深刻。園所工作者在“為什么要進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)”“觀察評(píng)價(jià)與幼兒成長(zhǎng)、教師發(fā)展、課程建設(shè)等保教工作之間關(guān)系是什么”等問(wèn)題上認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致觀察評(píng)價(jià)的動(dòng)力不足。其二，缺乏觀察評(píng)價(jià)的方法。園所工作者不知道“要在何時(shí)進(jìn)行觀察”“觀察什么”“怎樣分析”“依據(jù)什么評(píng)價(jià)”等，導(dǎo)致撰寫(xiě)的觀察記錄缺乏目的性、深入性、指導(dǎo)性。其三，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不夠充分。沒(méi)有做到及時(shí)反思、追蹤，在制定、調(diào)整活動(dòng)方案、保教計(jì)劃時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)全面地利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，容易出現(xiàn)觀察評(píng)價(jià)與課程建設(shè)、保教工作“兩張皮”的現(xiàn)象，很難真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

“準(zhǔn)”字聚焦，多途徑提升觀察評(píng)價(jià)質(zhì)量

精準(zhǔn)聚焦問(wèn)題后，我園進(jìn)行了有針對(duì)性的改進(jìn)與探索。

在提升對(duì)觀察評(píng)價(jià)工作目的與價(jià)值的認(rèn)識(shí)方面，我園開(kāi)展了圍繞學(xué)前教育政策與觀察評(píng)價(jià)專業(yè)書(shū)籍的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)政策的解讀與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師深刻地意識(shí)到：觀察評(píng)價(jià)既是開(kāi)展保教活動(dòng)的重要依據(jù)，又是保教活動(dòng)成效檢驗(yàn)的重要途徑；對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)要在一日生活中采用自然的方式進(jìn)行；日常觀察中所獲得的幼兒典型性行為與作品均是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的重要依據(jù)。此外，我園不定期地開(kāi)展觀察案例分享活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)觀察評(píng)價(jià)在保教工作中的重要作用，激勵(lì)教師更主動(dòng)地參與觀察評(píng)價(jià)的改進(jìn)與實(shí)踐。

在掌握觀察評(píng)價(jià)方式方法方面，教師的主要問(wèn)題集中在對(duì)幼兒各方面發(fā)展要點(diǎn)缺乏整體認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了觀察不聚焦、分析不夠全面等問(wèn)題。特別是對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，很難通過(guò)幼兒的外顯行為準(zhǔn)確分析并提出符合其身心發(fā)展需要的教育建議。我園利用近一學(xué)期查閱了大量文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)其他園所在評(píng)價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)案例，最終選擇借助《以“活動(dòng)”為觀察場(chǎng)域的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)》（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)指標(biāo)”）來(lái)提升教師日常觀察與分析評(píng)價(jià)的專業(yè)性。

《評(píng)價(jià)指標(biāo)》以幼兒園四大基本活動(dòng)形式（即游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)）及具體的活動(dòng)內(nèi)容（如區(qū)域游戲分為表演游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等，生活活動(dòng)分為入園環(huán)節(jié)、進(jìn)餐環(huán)節(jié)等），橫向劃分幼兒在園的一日生活，從興趣態(tài)度、能力表現(xiàn)、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)四大維度縱向建構(gòu)各項(xiàng)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)維度，并借助信息化技術(shù)手段將整套指標(biāo)植入“快樂(lè)的泡芙”兒童觀察評(píng)價(jià)記錄系統(tǒng)。

以評(píng)價(jià)體系為抓手，教師能夠更加便捷地觀察幼兒“從入園至離園”各項(xiàng)活動(dòng)的行為。《評(píng)價(jià)指標(biāo)》將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致拆解：如《指南》中強(qiáng)調(diào)注重幼兒良好生活與衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成以及基本的生活自理能力的提升，在《評(píng)價(jià)指標(biāo)》的八項(xiàng)具體生活環(huán)節(jié)中，分別設(shè)有幼兒生活習(xí)慣（進(jìn)餐習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等）與自理能力（餐具使用、進(jìn)餐姿態(tài)等）的指標(biāo)，幫助教師在觀察評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重幼兒習(xí)慣意識(shí)與能力發(fā)展的培養(yǎng)。再如，通過(guò)對(duì)社會(huì)交往維度評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師在關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展時(shí)不再僅限于對(duì)“同伴交往”情況的觀察，還能從“遵守規(guī)則”“自尊自信”“承擔(dān)責(zé)任”等多角度分析、支持幼兒的發(fā)展，提升了評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的全面性。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中的發(fā)展水平以描述性語(yǔ)言展現(xiàn)了幼兒發(fā)展各階段的典型性表現(xiàn)，幫助教師直觀地看到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此作為下一階段的指導(dǎo)目標(biāo)制定具體的支持策略。

隨著對(duì)觀察要點(diǎn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)理解程度的加深，教師從幼兒看似尋常的表現(xiàn)中捕捉到更多的教育契機(jī)。如在記錄幼兒翻繩游戲的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)翻繩游戲?yàn)橛變荷鐣?huì)性發(fā)展提供的教育契機(jī)，于是提供不同的翻繩材料，滿足幼兒的游戲需要和能力發(fā)展，幫助幼兒找到游戲伙伴；通過(guò)問(wèn)題情境中的引導(dǎo)式提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)和嘗試、富有創(chuàng)意地合作解決問(wèn)題。在系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)與信息化技術(shù)手段的合力支持下，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的體驗(yàn)與實(shí)踐，教師逐漸掌握了“明確目的—細(xì)致觀察—深入分析—客觀評(píng)價(jià)—支持回應(yīng)—家長(zhǎng)反饋”的六步觀察法，觀察評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)獲得了提升。

在評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用方面，我園結(jié)合評(píng)價(jià)系統(tǒng)做出的數(shù)據(jù)分析開(kāi)展多層次的反思與教研。第一層次，基于對(duì)幼兒表現(xiàn)的連續(xù)記錄進(jìn)行個(gè)人反思，即通過(guò)幼兒活動(dòng)的連續(xù)記錄，分析幼兒發(fā)展水平的變化，反思教師所提供的教育支持的適宜性。第二層次，基于班級(jí)幼兒整體的發(fā)展數(shù)據(jù)展開(kāi)班級(jí)研討。如深入探討幼兒在建構(gòu)游戲中“記錄與表征”能力低于其在自然探究中“記錄與表征”能力的可能性因素，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。第三層次，基于各班教師對(duì)幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)注度差異，了解教師開(kāi)展活動(dòng)現(xiàn)狀并提出有效的調(diào)整建議。通過(guò)多層次的反思與教研，使教師觀察評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅僅是數(shù)據(jù)與圖表的呈現(xiàn)，更成為教師反思自己是否為幼兒的真需要和真發(fā)展提供了適宜的支持、教研組長(zhǎng)與業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)制定教研方案和調(diào)整保教計(jì)劃的重要參考依據(jù)。

“穩(wěn)”字引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)能力進(jìn)階式提升

如今，教師身上正發(fā)生著從“要求我寫(xiě)觀察記錄”到“我還想觀察得更多”的轉(zhuǎn)變，園所也繼“準(zhǔn)備好”“很愿意”之后提出了“有能力”的教師發(fā)展目標(biāo)，并制定有針對(duì)性的觀察評(píng)價(jià)工作制度、專業(yè)能力提升方案和園本教研活動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)化水平逐步提升。

觀察評(píng)價(jià)工作制度對(duì)教師需要重點(diǎn)觀察的活動(dòng)、需要完成的記錄數(shù)量以及撰寫(xiě)記錄的質(zhì)量提出了明確要求，既不會(huì)對(duì)教師工作造成負(fù)擔(dān)，又對(duì)高質(zhì)量的觀察評(píng)價(jià)提出了努力的目標(biāo)，更給予了教師充分的自我發(fā)展空間。如結(jié)合園所開(kāi)展的玩教具材料課題研究，重點(diǎn)觀察幼兒在益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的行為表現(xiàn)，每位教師每周至少提交一篇高質(zhì)量的觀察記錄，記錄中須有明確的觀察目的、行為描述與分析評(píng)價(jià)須緊密圍繞觀察目的進(jìn)行、教育建議的撰寫(xiě)須體現(xiàn)具體可實(shí)操的措施等。專業(yè)能力提升方案明確了整個(gè)學(xué)期各時(shí)段教師需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研討的觀察要點(diǎn)與指標(biāo)內(nèi)容，便于教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)和交流，逐步內(nèi)化幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并有充足的時(shí)間將其貫穿運(yùn)用在觀察評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)等保教實(shí)踐中。園本教研計(jì)劃與教師觀察評(píng)價(jià)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)研討內(nèi)容高度結(jié)合，為教師解決觀察評(píng)價(jià)中遇到的問(wèn)題、探討收獲與啟發(fā)提供了機(jī)會(huì)。

在制度和計(jì)劃的合理實(shí)施中，我園形成了一系列基于觀察評(píng)價(jià)生成的優(yōu)秀觀察案例、活動(dòng)案例、教研案例。如，基于“翻繩游戲”觀察案例所延伸出的“翻繩的N+1種可能”系列活動(dòng)與小組研究。有從材料支持入手的材料組，有從解決問(wèn)題入手的環(huán)境布置組，有從合作入手情景創(chuàng)設(shè)組，還有從挑戰(zhàn)下一關(guān)入手的游戲組，每一個(gè)組別的教師都能夠根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展需要對(duì)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的系列支持。一篇篇翻繩記錄不但展現(xiàn)了幼兒的成長(zhǎng)，而且體現(xiàn)了教師為之付出的努力與自身專業(yè)發(fā)展的階段性成果。

經(jīng)過(guò)兩年的探索與實(shí)踐，我園不僅實(shí)現(xiàn)了教師觀察評(píng)價(jià)意識(shí)與能力的提升，更取得了惠及幼兒發(fā)展、課程實(shí)施、教育研究、家園共育等多方面成效。“三字經(jīng)”的實(shí)踐歷程也讓我們深刻地感受到，園所應(yīng)為教師提供持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)和技術(shù)支持，以評(píng)價(jià)促發(fā)展、以評(píng)價(jià)促建設(shè)。