(隴南師范高等?？茖W校 歷史文化與旅游學院，甘肅 成縣 742500)

一、問題教學法概述

問題教學法主要是指將教材中的知識點形成相應的問題，促進學生跟隨問題探索答案，在探索的過程中形成相應的思維活動，以利于學生形成良好的思維意識，培養(yǎng)其認識問題及解決問題的能力。

問題教學法的教學方式是指教師根據(jù)課程內容和教學目標設定相應的問題情境，學生在共同參與的探索活動中發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案。在整個問題提出、解決等流程中，教師對學生的學習情況進行判斷，促使形成合作交流、共同發(fā)展的活動氛圍；在解決問題的過程中，學生能夠感受知識內容、掌握相應技能，促使其形成思考、創(chuàng)造等相應思維，以問題情境的方式形成知識結構內容[1]。問題教學法以問題為核心點，采用創(chuàng)造性的方式，在教學過程中貫穿問題的融入，形成對知識和問題的感受與理解，通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)等形式，促使學生綜合素養(yǎng)的形成。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中運用問題教學法的原則及意義

(一)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中運用問題教學法的原則

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)教學中應用問題教學法需要轉變教學思維，即從傳統(tǒng)的“文本本位”“單向灌輸”的形式轉變?yōu)椤皢栴}本位”“互動交流”的形式，并形成相應的教學原則。具體如下：第一，針對核心問題，形成導向式教學原則。核心問題是從教學內容的整體出發(fā)，從核心的角度進行分析，設計出思考性強又有趣味性的問題內容且問題設置一定要具有明顯的目標性。在“綱要”課程的實際教學中，每一個歷史時期提出一兩個核心問題，通過核心問題的引導深入分析歷史發(fā)展過程中的規(guī)律和邏輯，促使學生主動思考、提升感悟能力。第二，“以學生為主體”相關原則。問題教學法同樣是以學生作為核心，關鍵問題在于為學生提供相應的展示機會以及語言表達能力提高的機會。在教學過程中通過問題教學法即引導的方式提出問題，學生通過查閱資料、課堂討論，自主解決問題，既激發(fā)學生對問題深入探索的欲望，又點燃學生的學習熱情與課堂參與度；教師應了解學生的心理特點，充分尊重學生的主體地位，進一步促進學生形成批判性思維，提升解決問題的能力。第三，理論聯(lián)系實際原則。問題教學法同樣需要理論結合實際，尤其是“綱要”課程，需要將中國革命、建設、改革以及不斷發(fā)展過程中形成的問題與理論相結合。在分析典型案例的過程中，與中國近現(xiàn)代發(fā)生的重大問題及歷史熱點、難點問題進行融合，與學生的實際生活相結合，尤其要與改革開放后我國社會現(xiàn)存的問題相結合。通過理論結合實際，解答學生思想困惑，提高學生科學分析和把握歷史問題的能力，進而形成正確的價值觀念[2]。

(二)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中運用問題教學法的意義

運用問題教學法，以核心問題作為出發(fā)點，可以形成重點、難點、熱點問題的多層次結構體系，改變教學的方式方法，使學生能夠獲得解決問題的綜合能力[3]。第一，優(yōu)化教學內容。梳理“綱要”課程教學內容，形成多層次的覆蓋教材內容的問題形式，采用問題引導的方式，對相關事件進行說明，實現(xiàn)整理教材內容、優(yōu)化教學內容之目的。第二，激發(fā)學生學習興趣。層層遞進式的問題方式能夠激發(fā)學生學習興趣，積極探索問題并得出問題的答案。通過問題的方式可以讓學生開動腦筋、啟發(fā)思維，產生學習欲望及探索欲望，在不斷探索的過程中找到問題的答案，進而形成創(chuàng)新思維。第三，有效促進學生綜合能力的形成。問題教學法在應用過程中，學生需要根據(jù)問題查找資料、獲取答案，并在與同學、教師交流的過程中，在實踐體驗的過程中獲取相應的知識，進而形成知識結構體系。同時，提高其閱讀、科研、探索、實踐、思維等相關能力，形成綜合能力。

三、問題教學法在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的運用

(一)開展問題教學法的基礎

將各個班級的學生進行分組，以各組針對問題討論發(fā)表意見的形式開展教學。在本次研究過程中，以開展“綱要”教學的所有班級學生為研究對象，學生總數(shù)為610名。通過組別的形式進行組內討論并且在各組當中推選出小組代表，小組代表并不一定回答問題，也可以通過討論或自薦的形式由小組內其他成員回答問題，教師針對課上各組開展學習、討論的情況對學生進行評定。

2021—2022學年第一學期共計18周，每周2個學時，共計36學時。課前教師確定教學時間表、課堂活動評估標準以及課程考核評估標準等，在第一課時將相關標準和時間安排等進行公布，具體見表1、表2、圖1。

在第一次教學時，教師下發(fā)評估成績表，班長進行分組，每組學生數(shù)量等額分配。在每次參加活動時，根據(jù)各組的綜合情況進行評定，并根據(jù)組內每個學生參與度以及表現(xiàn)情況進行評分，最終形成總評分數(shù)。如表3所示。

表1 “中國近現(xiàn)代史綱要”教學時間表

表2 問題教學法課堂評估標準

表3 問題教學法課堂評估成績表

(二)問題教學法在“綱要”教學中的設計

1.問題教學法的設計步驟

第一，提出問題并形成相應的情境。問題是教學過程中各個環(huán)節(jié)的紐帶，結合教學目標提出有價值的問題至關重要。問題教學法并不是將直接的知識進行傳授，而是通過問題的引導傳授知識。相對于傳統(tǒng)的教學來說，問題教學法并不是以教師單方面回答問題或針對問題進行解答，而是通過師生雙方共同討論，形成新的思路和問題意識并形成創(chuàng)新模式。第二，分析問題內容并形成相應的假設。情境假設過程中針對問題環(huán)節(jié)，在探究時學生需要深入分析并對問題進行實質性的探索[4]。同時，教師也需要根據(jù)教學目標和內容的推進，引入現(xiàn)實事件及學生感興趣的話題，并在互相溝通交流的過程中向學生講授相關概念、過程及理論，激發(fā)學生的探究欲望，提高學習興趣。第三，根據(jù)問題形成結論并反思。學生在對問題解答和探索的過程中形成結論，在互相討論的過程中形成相應的答案，并進一步對問題和答案進行重新反思，這種學習方式貫穿于整個教學活動中。在探究的過程中針對涉及的問題以及論證進行評價，形成綜合性學習效果。

2.問題教學法在“綱要”教學中的具體運用

“綱要”教學內容與其他歷史課程不同，其內容包括思想政治理論、歷史人物、歷史事件等綜合知識。在“綱要”教學過程中，不僅需要對社會和歷史發(fā)展規(guī)律進行總結、對國史和國情進行分析講解、對歷史發(fā)展過程中的“四個選擇”進行明確，還需要對馬克思主義的傳入、中國共產黨的誕生、社會主義發(fā)展和改革開放進行分析，最終才能實現(xiàn)科學選擇問題、明確提出問題，進而提升教學效果。

根據(jù)教學實踐可將“綱要”教學內容分為1840年—1919年、1919年—1949年、1949年至今三個時間段，形成三個主題并進行細化，分為10個專題開展問題教學。具體教學主題見表4。

表4 “中國近現(xiàn)代史綱要”教學主題內容

針對不同的專題內容提出相應的問題，以多個專題形成問題聯(lián)合的形式，設計各歷史階段的核心問題，組織學生在課堂教學中進行探討。各個問題及對應專題內容如表5所示。

在教學開始前，學生根據(jù)問題查閱資料。問題設置完成后要求學生利用圖書館或網(wǎng)絡查找資料，按照參考文獻收集相關問題的答案，對組內形成的問題進行分析與討論。教師可以幫助學生確定資料范圍，包括歷史文獻、專業(yè)書籍、期刊論文等，在資料準備完畢后在課堂上進行交流、討論。

在教學過程中，學生以小組的形式進行討論。在組內對不同的資料內容針對同一問題進行解答，形成更加全面準確的答案。教師可以通過旁聽的形式，引導學生圍繞問題進行討論、發(fā)言。之后經(jīng)過集體討論，對各組的答案和資料內容進行分析，教師對集體討論的觀點及思路進行歸納總結，并對學生的發(fā)言進行點評，確定分數(shù)。教師的點評能夠進一步引導學生思考問題、解答問題，有效補充問題回答中所欠缺的部分。

表5 “中國近現(xiàn)代史綱要”教學任務單內容

(三)教學效果分析

1.課程學習成績統(tǒng)計

對學生在問題教學法教學過程中的表現(xiàn)進行綜合評定,統(tǒng)計學生的成績。綜合評定結果如下：0—60分15人，61—70分100人，71—80分268人，81—90分168人，91分以上59人，及格率達97.54%。如圖2所示，在整體成績分布中，占比最多的是71—80分，其次是81—90分，這兩個區(qū)間人數(shù)相對較多，綜合成績相對較好。成績真實地體現(xiàn)出將問題教學法運用到“綱要”教學中，能夠有效提升教學效果。

2.學生滿意度調查

針對學生滿意度進行調查并及時反饋調查結果。學生對課堂教學的滿意度分值為1—10分，其中，1分為非常不好，6分為一般，10分為非常好。結果如表6所示：

表6 滿意度調查結果反饋表

從表6可以看出，92%的學生認同并認為教學安排比較合理，能夠對自己學習產生積極的作用和效果，在教學過程中能夠掌握教師所教授的教學內容；在自主學習方面，91%的學生認為查資料、思考、討論、總結、發(fā)言等自主學習對自身綜合能力的培養(yǎng)有積極作用；95%的學生認為問題教學法對自己很有幫助，使自己學習到許多書本上沒有的知識，起到開闊眼界、拓展知識的作用。

研究數(shù)據(jù)表明，將問題教學法運用于“綱要”教學中，能夠激發(fā)學生的好奇心、調動其學習積極性、增強其自主探索意識，還能促使學生根據(jù)問題不斷進行思考、擴充知識內容、形成知識結構體系。教師在教學時也能夠根據(jù)學生的學習情況，以問題引導學生進行發(fā)散思維。通過提升學生的思維能力與多角度解決問題的能力，幫助學生同步學習到相應的教材知識及拓展知識[5]。

四、反思與總結

在“綱要”教學中采用問題教學法，可以使學生明確歷史和人民所作的“四個選擇”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過一學期的教學改革實踐，得出以下結論：

第一，運用問題教學法，以一個個問題的設計形成問題系列，推動教學的有效開展。問題教學法是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，在教學中應用此方法能夠激發(fā)學生自主學習的意識，針對問題進行分析、討論并找出相應的答案。通過層層遞進的方式，使學生不斷探索和深入研究，提升學生的實踐和探索能力。

第二，在問題教學法應用的過程中，學生不僅需要收集資料和解答問題，同時也需要形成邏輯思維及邏輯表達；小組交流、討論、發(fā)言，能夠提升學生的語言表達能力及社會交往能力。

第三，問題教學法的應用，能夠使學生在學習過程中將學習內容與社會現(xiàn)實問題相融合，在思考和解決問題的過程中，形成自主學習意識，提升思維能力和創(chuàng)新能力。