(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

機械制圖是中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)的一門重要專業(yè)課，主要培養(yǎng)學生繪制平面圖形和簡單形體三視圖、識讀和繪制機件圖樣、識讀和繪制零件圖、繪制標準件與常用件以及識讀和繪制裝配圖的能力，并能運用CAD繪圖軟件繪制出零件圖及裝配圖。但機械制圖課內(nèi)容的多樣性、抽象性，導致多數(shù)學生學習本課程的主動性不強。如何激發(fā)學生學習的積極性、提升專業(yè)課教學的有效性，一直是專業(yè)課教師的教學焦點。而運用問題推進式教學方式可以改變學生學習方式，以問題引導學習環(huán)節(jié)，指導學生通過解決具體問題完成學習任務，使課堂教學有效性得以實現(xiàn)。進行教學設計時，結(jié)合問題推進式教學的特點，以問題為中心點，優(yōu)化情境創(chuàng)設，梯度設計問題，多元評價結(jié)果，恰當?shù)匕衙恳粋€問題融入教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習專業(yè)課的主動性，形成學生圍繞問題學、教師圍繞問題教的良好互動，進而有效提升機械制圖的教學質(zhì)量。

一、中職學校機械制圖課堂教學存在的不足

(一)教師設計問題較隨意

教師在課堂教學中組織學生回答問題是教學的重要手段，能有效促進學生積極參與各個教學環(huán)節(jié)。但在機械制圖課堂教學中發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)課教師在教學中對問題設計的策略不當，導致教師提問低效或無效。部分教師在整節(jié)課中用缺乏思維梯度、低層次問題來提問學生，以為只有這樣才能體現(xiàn)師生互動。在講授制圖課程中的相關(guān)理論內(nèi)容時，教師習慣使用“對不”“是不”“怎樣”等偽問題，看起來是對學生發(fā)問，其實是沒有啟發(fā)性、不能引起學生深度思考的教學活動，失去了提問環(huán)節(jié)的教學價值。造成這種隨意提問的原因在于，課堂教學中教師設計問題較隨意，沒有精心準備教學設計，沒有根據(jù)學生的學習需求創(chuàng)設課堂提問。隨意設計問題導致學生不能跟隨教師的講解過程思考，還會抑制學生的思維活動，讓學生養(yǎng)成探究問題不認真、應付學習的不良習慣，課堂教學的有效性難以得到保障。

(二)教師設計問題過多

組織一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)，教師通常會將幾個問題串接起來，并且每個問題都會成為師生有效互動的關(guān)鍵節(jié)點。中職學生學習基礎(chǔ)較弱、學習態(tài)度參差不齊，若想使其積極參與到專業(yè)課學習活動中，教師設計的學習問題是關(guān)鍵。實際上，優(yōu)秀的教師在課堂上不只是把知識內(nèi)容教給學生，更注重給學生設問，通過問題引導學生參與到教學中。但在機械制圖課堂教學中，多數(shù)教師為了給學生營造活躍的學習氛圍，往往忽略了學生的學情，在每個教學環(huán)節(jié)中設計出一個又一個問題，課堂提問占據(jù)了大量教學時間，學生只能被動地思考問題，減少了學生之間相互探究的時間，不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。況且，教師提出多個問題，學生難以找到重點，導致其對問題的認識更加模糊，不能有效地參與教學互動[1]。

(三)教師設計問題缺少針對性

反思中職學校專業(yè)課教學發(fā)現(xiàn)，多數(shù)專業(yè)課教師為保證教學環(huán)節(jié)能夠順利實施，課堂提問時通常鎖定學習能力稍強的學生，一般不會針對學習能力弱的學生專門設計問題，忽視了中職學生個體差異大的學情。分析中職學校學生的學情可以發(fā)現(xiàn)，機電專業(yè)學生的學習基礎(chǔ)有很大差異，理解能力不同，思考零件的結(jié)構(gòu)與繪圖方法也不相同，層次不同的學生也就無法同時解答出教師設定的問題。很明顯，在機械制圖課堂教學過程中，教師不考慮學生的學情與學習內(nèi)容的抽象性，設計同一個問題讓所有學生來回答，必然會有學習基礎(chǔ)薄弱的學生跟不上教學節(jié)奏。缺少針對性的課堂問題，脫離了中職學生的學習現(xiàn)狀，忽略了學生的層次性與差異性，也就無法達成讓各個層次學生都掌握制圖內(nèi)容的教學目標。

二、問題推進式教學方式應用于中職學校機械制圖教學中的意義與優(yōu)勢

(一)問題推進式教學的意義

隨著中職學校專業(yè)課教學改革的不斷深入，將問題融入課堂教學過程得到了廣大教師的關(guān)注，這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學的不足。把問題推進式教學方式應用于中職學校機械制圖課堂教學中，通過創(chuàng)設情境—引入問題—分析問題—探究問題規(guī)律—共同討論合作—鞏固練習—評價總結(jié)等環(huán)節(jié)，能夠明顯提高課堂教學效果。問題推進式教學是改變學生學習方式的有效策略，教師在教學中關(guān)注學生的層次差異與學習需求，為學生營造與制圖課程內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引導學生根據(jù)設定問題相互探究學習內(nèi)容，指導學生掌握繪制零件圖、裝配圖的方法，能有效激發(fā)學生參與學習專業(yè)課的主動性[2]。

(二)問題推進式教學的優(yōu)勢

1.問題推進式教學能夠營造和諧互動的課堂氛圍

在實施問題推進式教學的過程中，授課教師與學生可以構(gòu)成學習共同體，教師結(jié)合學生的學情，有針對性地融入互動環(huán)節(jié)，成為學生學習活動中的合作伙伴，進而增強課堂教學互動效果。學生探究互動學習問題時，教師是學生的“向?qū)А?，能夠給學生提供主動參與學習的平臺，成為學生自主學習的引導者、合作探究的組織者、解決問題的幫助者。借助學習問題情境的引導，學生自愿地在問題探究活動中互動、樂動、能動，形成全班學生共同參與問題研討的和諧課堂。在組織學生問題探究環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學生對零件的空間想象，運用不同的問題進行推進，合理對待層次有差異的學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并鼓勵學生發(fā)表自己的意見，可以多方面培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.問題推進式教學能夠激發(fā)學生的學習主動性

問題推進式教學的理念是基于轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度的教學，教學內(nèi)容從教材中、課堂中、校園中擴展到學生豐富多彩的生活中，并把學習內(nèi)容問題化處理。設定學習問題時注重結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)與生活體驗，拓展學生對機械制圖課程內(nèi)容的體驗，有針對性地激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，讓學生逐步認識機械結(jié)構(gòu)的組成及制圖技術(shù)要求，有效突破傳統(tǒng)的教學模式，把學生的學習空間從課本、教室引入到生產(chǎn)場所和生活空間里，讓學生可以在相對熟悉的情境中互動學習，在操作訓練中提升專業(yè)技能，盡可能多地為學生創(chuàng)設動腦動手的機會，指導學生正確選擇學習方法，引導學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)主動參與學習，構(gòu)建適合自己的學習方式，掌握解決問題的方法。

3.問題推進式教學能夠促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

問題推進式教學把全面提升課堂互動作為教學目標，教學活動中教師與學生以及學生與學生之間可以形成和諧互動的氛圍。教師從教學內(nèi)容的講授者變成學習的指引者，把講授時間更多地用在與學生互動交流、解答學生疑問上，適時檢查各學習小組的問題研討情況，并對學習基礎(chǔ)弱的學生進行指導，徹底改變傳統(tǒng)教學中“教師講課—學生聽課”的局限性，有效改變學生的學習方式。在問題推進式教學中，如果部分學生被相同問題困擾，教師還可以專門為這些學生建立輔導小組，及時地進行指導，讓學生可以在課堂上解決問題，準確掌握所學的專業(yè)知識。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師不再是問題的提出者，而成為學生解決問題的指導者，可以有效促進學生學習方式的改變。

三、問題推進式教學方式應用于中職學校機械制圖課堂教學的策略

實施問題推進式教學的教改思路是用問題來促進學生參與教學過程，提升課堂教學效果的有效性。因此，課堂教學中的每一個問題都是教師做好教學設計的重點，并影響著“學生根據(jù)問題學、教師借助問題教”的教學進程能否順利推進，也決定著機械制圖課堂教學目標的達成與否。所以，教師應充分利用問題推進式教學的優(yōu)勢，探究實施問題推進式教學的策略，讓學生能主動參與到問題的探究環(huán)節(jié)，理解所學的專業(yè)知識，并在教師的引導下掌握解決問題的思路與方法，逐步構(gòu)建自己的識圖與繪圖知識體系。

(一)優(yōu)化情境創(chuàng)設，激發(fā)問題意識

在機械制圖課堂教學過程中，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}教學情境，可以誘發(fā)學生參與學習的動機，增強學習主動性和問題意識，讓學生愉快地體驗學習過程，探究機械零件的結(jié)構(gòu)與繪圖方法，使機械制圖課堂教學的有效性得到提升。優(yōu)化情境創(chuàng)設應做到以下幾點：第一，要明確目標。創(chuàng)設情境是為了更好地實現(xiàn)教學目標，目標不同則情境也各異，情境要有趣且具有吸引力，把抽象的專業(yè)知識置于充滿樂趣的問題情境之中，讓學生在情境活動中享受機械制圖的樂趣。第二，要貼近學生生活。在教學情境中，根據(jù)學生的生活體驗，把學生經(jīng)常使用的物品作為問題引入示例，分析物品零件結(jié)構(gòu)形狀，讓學生形象地體會到繪制簡單形體三視圖的過程，真正體驗制圖知識的具體應用。第三，情境要有整體性。創(chuàng)設問題情境不單是為了導入課堂教學，更是要通過若干問題引導學生參與學習過程，只有情境創(chuàng)設具有整體性，才能將其貫穿到整個課堂教學過程，引導學生始終處于學習狀態(tài)。第四，要創(chuàng)設懸念化的情境。機械制圖課程是具有抽象性的課型，教師要針對中職學生的年齡特征、心理特點、知識基礎(chǔ)等，在實施問題推進式教學時，結(jié)合制圖課的教學要求和學習內(nèi)容創(chuàng)設懸念來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主提出問題、解決問題。

(二)梯度設計問題，優(yōu)化探究過程

優(yōu)化情境創(chuàng)設為問題推進式教學提供了保障，但教師應在課前設計好每個問題。由于問題推進式教學是借助問題引導學習進程，促使學生圍繞問題完成學習任務，所以問題可以通過思考題、選擇題、填空題、識圖題等方式呈現(xiàn)。將制圖課程的知識點轉(zhuǎn)變成探究性的能力點，有針對性地為學生設置疑問，促使學生參與問題討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生探究問題的能力。為了達到最佳教學效果，可以針對中職學校學生的差異性，精心設計梯度化學習問題，引導學生逐步掌握有難度的知識點，從中獲得成功體驗。同時讓學生認識到不深入思考，就不能高質(zhì)量完成學習任務。設計梯度化學習問題時，要找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進地引導學生分析問題、解決問題，保證多數(shù)學生在既定時間內(nèi)解決問題，或者相互探究后找到問題的答案，不斷推進學生向更高的水平發(fā)展，實現(xiàn)學生獲取、鞏固和深化知識的教學目標[3]。

(三)多元評價結(jié)果，及時反饋學生

為發(fā)揮問題推進式教學的優(yōu)勢，在課堂教學過程中預設時間進行評價總結(jié)，采取多元評價方式檢測學生的學習過程，評價主體包括學生自評、互評及教師評價，評價設定了具體項目與內(nèi)容。以繪制組合體三視圖為例(見表1)，通過學習過程、學習效果兩個項目，圍繞11個內(nèi)容進行評價，確保學生的評價方向。評價時除了對學生的學習效果進行評價，還要評價學生在問題探究過程中的表現(xiàn)，構(gòu)建學生自評、學生間互評、教師點評的多元評價方式，并將評價內(nèi)容及時反饋給每個學生，便于學生了解自己的成績與不足。評價內(nèi)容除了委婉地指出學生的不足，還應多加贊揚學生的優(yōu)秀之處，以調(diào)動學生參與問題研討的積極性，避免使用批評性的語言影響學生討論問題的主動性。

四、實施問題推進式教學的思考

實施問題推進式教學時，要營造寬松、民主的教學氛圍，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。教師應滿足學生好奇的天性和求知的愿望，創(chuàng)造適合中職學校學情的教學氛圍。在組織學生探究問題環(huán)節(jié)時，授課教師應把握好學生的主體地位，用親和的方式與學生互動，有針對性地啟發(fā)學生思考問題，允許學生在解答問題時出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生表達自己的觀點，絕不能因?qū)W生的錯誤答案而批評學生，影響學生參與討論問題的積極性。

實施問題推進式教學時，要處理好師生之間的互動關(guān)系，教師和學生既是教學活動的一對矛盾，又是不可分割的整體。教師應始終把問題作為互動的中心，將機械制圖課程的知識整理成系列性的“問題鏈”，通過問題來引導課堂教學過程，教師的引導是為了讓教師與學生、學生與學生之間的互動更加有效。在互動探究過程中，教師注重于探究問題的方向引導，圍繞某一問題進行漸進式設問，逐個解決“問題鏈”中的問題，最終完成學習任務。

實施問題推進式教學時，要堅持不懈地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。學生在解決問題時，受自身經(jīng)驗、認知能力和學習方式等諸多因素的影響，方式必然不同，思考問題的過程也都有鮮明的個性特征。只有長時間有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，才有可能改變學生的學習方式；只有不斷地給學生創(chuàng)造自主解決問題的空間，才有可能讓學生掌握分析問題的思維方法。

表1 問題推進式教學評價表