(1.長春師范大學(xué) 教育學(xué)院，長春 130031；2.西安交通大學(xué)幼兒園，西安 710048；3.康泉新城幼兒園，北京 100024)

近些年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，日益成為培養(yǎng)師資尤其是農(nóng)村師資隊(duì)伍的主陣地。但是，絕大多數(shù)省份幼兒教師資格的取得要求具有專科以上學(xué)歷，中職畢業(yè)的學(xué)生無法直接取得教師資格證書，因此提升中職學(xué)生的學(xué)歷勢在必行。越來越多的中職學(xué)生通過對口升學(xué)、中高職銜接等方式步入高職院校，進(jìn)一步提升自身素養(yǎng)和學(xué)歷。升入高職院校后，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)基本形成，專業(yè)素養(yǎng)也有所提升，但是仍有很多學(xué)生在高職畢業(yè)后放棄學(xué)前教育領(lǐng)域的工作。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？筆者試圖從職業(yè)認(rèn)同的角度來思考和分析這一問題。

一、問題的提出

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“擴(kuò)大對初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模”[1]。國家要求構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系并擴(kuò)大中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模，向社會(huì)發(fā)出重視職業(yè)教育的強(qiáng)烈信號(hào)，也對師范專業(yè)產(chǎn)生重大影響。師范教育的一個(gè)重要使命是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀師資。優(yōu)秀師資除了要具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，更重要的是具有專業(yè)情懷，熱愛教師職業(yè)，對教師職業(yè)有深刻的認(rèn)同感?！敖?jīng)師易求，人師難得”，師范生要成為“人師”，首先應(yīng)增強(qiáng)對專業(yè)的熱愛，才能愿意在畢業(yè)之后從事教師工作、潛心從教。

職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體對自己所從事的職業(yè)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為它有價(jià)值、值得做、能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理想、對社會(huì)有意義，并且能夠從這份職業(yè)中找到樂趣。有研究者認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同是“過程”(process)與“狀態(tài)”(state)的統(tǒng)一：過程是指教師的職業(yè)認(rèn)同并不是一蹴而就，而是隨著對職業(yè)的了解不斷深入、慢慢發(fā)展起來的循序漸進(jìn)的過程；狀態(tài)是指教師當(dāng)前對自己的職業(yè)認(rèn)同的態(tài)度[2]。具體到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不斷習(xí)得學(xué)前教育領(lǐng)域的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度，在價(jià)值觀、思想和情感上形成對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛，愿意從事學(xué)前教育相關(guān)工作。關(guān)注中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有一些問題亟待深入探討：

第一，當(dāng)前中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同面臨怎樣困境？背后的原因是什么？

第二，中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否有成為幼兒教師的意愿、信心和能力？

第三，如何增強(qiáng)中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同？

二、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究在C市某師范高校的中高職銜接班級采用男女生比例目的性抽樣的方式，選取66名學(xué)生(2020級學(xué)生39名編號(hào)為A1—A39，2021級學(xué)生27名編號(hào)為B1—B27)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，每名訪談對象的訪談時(shí)間約為10—15分鐘。訪談主要從受教育情況、專業(yè)選擇的動(dòng)機(jī)、影響因素等相關(guān)問題導(dǎo)入，就印象深刻的話題進(jìn)行追問，著重于受訪者的個(gè)人感受和認(rèn)知。訪談的重點(diǎn)是了解學(xué)生對教師角色、職業(yè)發(fā)展等問題的認(rèn)知，尤其是經(jīng)過中職和高職的專業(yè)學(xué)習(xí)，對學(xué)前教育專業(yè)、幼兒園教師職業(yè)產(chǎn)生了什么樣的看法，以獲得價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)心態(tài)和角色定位等方面的信息。具體訪談內(nèi)容主要圍繞下列問題展開：(1)選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因；(2)從中職到高職，對學(xué)前教育的了解和認(rèn)識(shí)的變化；(3)高職畢業(yè)后，勝任幼兒教師的工作情況以及需要繼續(xù)提升的方面。

整理訪談資料后，將收集的資料轉(zhuǎn)化為文本，按照“預(yù)編碼—概類屬性—范疇化”的步驟進(jìn)行文本分析和主軸編碼[3]。預(yù)編碼主要是對數(shù)據(jù)有一個(gè)整體的了解，比如“我一直覺得幼兒園教師是很好的職業(yè)”，體現(xiàn)的是對教師職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，提出類型解釋的不同模型，展示因素之間、變量之間的類型關(guān)系。預(yù)編碼后創(chuàng)建標(biāo)簽，對文本資料進(jìn)行三級編碼，并對編碼結(jié)果進(jìn)行審視和比較，逐層歸納、剝絲抽繭，形成概類屬性，獲得17個(gè)初始概念。然后對具有相同范疇的初始概念進(jìn)一步歸納和范疇化，得到11個(gè)范疇，再進(jìn)一步歸納、聚類，分析范疇之間的內(nèi)在邏輯，最終得到四個(gè)主范疇——職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)壓力、職業(yè)發(fā)展前景(見表1)。

三、研究結(jié)果：中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同面臨多重困境

1.職業(yè)認(rèn)知： 缺乏自主性和對職業(yè)的深入了解

不同性別群體對職業(yè)的選擇深受個(gè)體社會(huì)化過程中的多種因素的綜合影響，比如大眾觀念、輿論導(dǎo)向、家庭資本、職業(yè)特征等。在66名受訪的學(xué)生中，女生占比86.4%。雖然女性從事學(xué)前教育領(lǐng)域工作

表1 主軸編碼結(jié)果

一直被認(rèn)為是很好的選擇，但諸多女學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的動(dòng)機(jī)并不是出于自身的專業(yè)追求及職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，而是傾向于“父母意愿”“銜接學(xué)校好”“適合女孩”等外在屬性。多位受訪的中高職銜接學(xué)生表示，初中畢業(yè)報(bào)考中職學(xué)校時(shí)，一是由于年紀(jì)尚??；二是由于對專業(yè)缺乏基本的了解，專業(yè)選擇大都比較盲目，缺乏自主性。教師、家長和周圍親戚朋友的觀點(diǎn)以及自身學(xué)習(xí)成績都起到很大的影響作用。進(jìn)入中職院校以后，對專業(yè)有了更多的了解，發(fā)現(xiàn)與個(gè)人意愿和愛好有沖突，從而產(chǎn)生動(dòng)搖。A28在訪談中表示，“從中職升入高職后，對學(xué)前教育工作內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，以前我認(rèn)為幼兒教師的工作就是照看孩子，很簡單，現(xiàn)在感覺幼兒教師的工作其實(shí)十分艱巨，不但要照顧孩子們的生活，教他們學(xué)習(xí)，還要與家長溝通，這讓我壓力很大”。A6表示，“現(xiàn)在越來越覺得學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景很不錯(cuò)，但我是男生，感覺這個(gè)工作不適合男生，我更想把現(xiàn)在所學(xué)的彈琴、畫畫當(dāng)作是在陶冶情操，以后不會(huì)從事幼兒教師這個(gè)職業(yè)”。B8表示，“當(dāng)初選擇學(xué)前教育專業(yè)沒什么強(qiáng)烈的意愿，但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師是一個(gè)復(fù)雜且神圣的職業(yè)，學(xué)前階段具有非常重要的啟蒙作用，我對這個(gè)職業(yè)充滿了期待，做好這份工作會(huì)很有成就感”。

2.職業(yè)能力：自認(rèn)為學(xué)歷較低、教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)不足

本次受訪的66名中高職銜接學(xué)生中，97%的學(xué)生認(rèn)為自己在專業(yè)方面需要提升。B2在訪談中表示，“在上了XX老師的‘學(xué)前教育學(xué)’課程后，我意識(shí)到自己的學(xué)歷真的有點(diǎn)低，她是博士畢業(yè)，邏輯思維十分清晰，我時(shí)常覺得自己對所學(xué)專業(yè)了解得太少了，我的專業(yè)理論和實(shí)踐都很弱”。調(diào)查顯示，中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為自身存在以下問題：首先，學(xué)歷偏低。在對自我未來規(guī)劃的闡述上，有54.5%的學(xué)生提到要通過專升本提升學(xué)歷；其次，教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不足。這主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為自身的理論知識(shí)和專業(yè)技能都有所欠缺，且缺乏去幼兒園實(shí)踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致知識(shí)和實(shí)踐的斷層。在談到“你認(rèn)為自己還需要在哪些方面提升”的問題時(shí)，A34表示，“自己在專業(yè)知識(shí)和技能方面都需要提升，這是當(dāng)好一名幼兒教師的前提”。也有受訪者談道，除了專業(yè)知識(shí)和技能外，溝通能力也很重要。B6表示，“進(jìn)入幼兒園工作后，與家長溝通也是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，所以我想在語言表達(dá)能力方面提升自己，以便更好地和家長溝通”。

3.職業(yè)壓力：各個(gè)層面壓力較大

首先，學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀，66名學(xué)生中僅有15.1%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后去幼兒園工作。A33在訪談中表示，“受學(xué)歷和學(xué)前教育專業(yè)的影響，畢業(yè)后我們只能去幼兒園工作，但是我不想一直做幼兒教師”。其次，幼兒園的工作面臨多方面壓力。有幼兒管理上的壓力，A25在訪談中表示，“最開始沒學(xué)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候特別喜歡小朋友，但是學(xué)了這個(gè)專業(yè)以后，發(fā)現(xiàn)小朋友并沒有想象中的那么聽話”。有來自幼兒家長的壓力，B19表示，“每個(gè)小朋友都是家長的寶貝，現(xiàn)在新聞上也總能看到家長和幼兒教師之間產(chǎn)生的各種各樣的矛盾，我覺得在幼兒園中與家長有效溝通是個(gè)讓人非常頭疼的問題”。

4.職業(yè)發(fā)展前景：進(jìn)一步升學(xué)和專業(yè)發(fā)展的雙重困境

職業(yè)發(fā)展前景是職業(yè)生涯中的重要問題，從整個(gè)調(diào)研情況來看，學(xué)生對個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展充滿期待，但認(rèn)為幼兒教師職業(yè)在很大程度上限制了他們發(fā)展的可能。學(xué)前教育職前師資培養(yǎng)的層次較多，除了中高職銜接畢業(yè)以后獲得?？茖W(xué)歷，還有本科、專升本等層次，畢業(yè)以后的就業(yè)方向都以幼兒園為主。通過橫向和縱向?qū)Ρ戎?，一方面，去幼兒園工作，覺得個(gè)體在職業(yè)發(fā)展上缺少競爭能力；另一方面，相對于義務(wù)教育階段的教師來說，幼兒園教師的社會(huì)地位、各項(xiàng)工資待遇相對較低。A7表示，“我更想做一名小學(xué)教師，感覺小學(xué)教師壓力更小一些，只需關(guān)注自己教授的那門科目就可以，而且福利待遇都比幼兒園要好”。調(diào)研得知，工作量大而工資低、工作復(fù)雜程度高、無法獲得社會(huì)認(rèn)可是中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不愿成為幼兒教師的三大主要問題。而綜合來看，主要集中在對職業(yè)發(fā)展前景的擔(dān)憂。A28表示，“經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，我逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒教師的工作內(nèi)容是十分復(fù)雜的，并不是簡單地照看小朋友，可是學(xué)前教育還沒有被納入義務(wù)教育階段，工資待遇上不去，真的挺不容易”；A25表示，“越來越發(fā)現(xiàn)，小朋友并不是那么好教育的，他們的思維和行動(dòng)太跳躍了，當(dāng)幼兒教師挺操心的”；B2表示，“社會(huì)對幼兒教師的要求越來越高，但幼兒教師這個(gè)職業(yè)卻一直沒得到大眾的廣泛認(rèn)可，社會(huì)地位有待提高”。

四、討論：影響中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素

一般來說，職業(yè)認(rèn)同的綜合影響因素主要為社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)方面。除此之外，從訪談結(jié)果分析來看，中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感還會(huì)受到學(xué)習(xí)和未來工作環(huán)境的影響，即組織因素的影響。

1.社會(huì)因素：傳統(tǒng)觀念、大眾媒體和政策制度的多重塑造

隨著科學(xué)研究的進(jìn)展和人們觀念的更新，社會(huì)大眾對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)與日俱增，學(xué)前教育在人生發(fā)展中的奠基作用也越來越受到廣泛關(guān)注。2000年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主、芝加哥大學(xué)教授詹姆斯·赫克曼(James J.Heckman)從人力資本的角度提出“學(xué)前教育是回報(bào)率最高的教育時(shí)段”。但是，在對早期教育重要性的認(rèn)識(shí)和幼兒園教師地位、待遇之間仍存在巨大反差。傳統(tǒng)觀念、大眾媒體、國家頒布的各種政策文本，從不同的角度對中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生合力，影響其對幼兒教師職業(yè)的看法。學(xué)前教育一直被劃分在義務(wù)教育階段之外，社會(huì)大眾對于孩子在學(xué)前階段接受教育的認(rèn)可度相對較低。收入不高、待遇一般、社會(huì)地位偏低是大多數(shù)學(xué)生所擔(dān)憂的問題。雖然近幾年國家及各地區(qū)都加強(qiáng)了對學(xué)前教育的投入力度，但沒能從根本上解決幼兒教師的真實(shí)處境[4]。出于對利益和發(fā)展的考慮，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇上開始向小學(xué)、企業(yè)、其他行業(yè)等單向流動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)前教育的后備軍不斷流失。

2.組織因素：幼兒園組織管理及對專業(yè)發(fā)展的桎梏

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后最對口的從業(yè)機(jī)構(gòu)是幼兒園，但幼兒園在教師組織和管理以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面存在一些問題。比如，迎合檢查、形式化的公開課過多，導(dǎo)致工作量大、任務(wù)重。除了正常的教育教學(xué)，還要經(jīng)常進(jìn)行家園溝通，這在無形中增加了學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)的畏懼，減少了在工作中獲得成就感的體驗(yàn)。每個(gè)幼兒園都有教師發(fā)展規(guī)劃，難免會(huì)占用教師的休息時(shí)間，使“專業(yè)發(fā)展”和“個(gè)人自由”之間形成沖突。幼兒教師職業(yè)對外缺乏吸引力，對內(nèi)凝聚力又不夠，必然對中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要影響。

3.個(gè)人因素：個(gè)人特質(zhì)和自我認(rèn)知的約束

社會(huì)學(xué)認(rèn)為個(gè)人特質(zhì)是一個(gè)人相對穩(wěn)定的思想和情緒表達(dá)方式，會(huì)深刻影響個(gè)體生涯的決策和判斷[5]。合格的幼兒教師應(yīng)該具備的個(gè)人特質(zhì)，一是有愛心、喜歡孩子、熱愛學(xué)前教育工作；二是情緒穩(wěn)定，能很好地控制自己的情緒，在壓力面前能夠自我舒緩和解壓；三是有良好的溝通能力，跟幼兒、家長、同行都能進(jìn)行有效溝通。訪談發(fā)現(xiàn)，對幼兒教師工作充滿信心和期待的學(xué)生往往更能客觀地看待自己的不足，對自己的未來有清晰地規(guī)劃，他們認(rèn)為幼兒教師是具有高度使命感的工作，且有信心在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。與此相反，有的學(xué)生因?yàn)楫?dāng)初報(bào)考時(shí)不能自主選擇專業(yè)，雖然經(jīng)過中職、高職兩個(gè)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，仍舊對自身專業(yè)缺乏認(rèn)同，把未來幼兒教師的工作當(dāng)作是一種不得已、無法選擇的生活手段。這種個(gè)人特質(zhì)和自我認(rèn)知在某種程度上影響了中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生謀求職業(yè)生涯發(fā)展的愿望與追求，當(dāng)職業(yè)認(rèn)識(shí)和自身生活期待相沖突時(shí)，容易引發(fā)對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同危機(jī)，從而放棄崗位或職業(yè)發(fā)展。

五、提升中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的策略

提升中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平、增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)意愿、避免學(xué)前教育師資的流失，是響應(yīng)國家發(fā)展職業(yè)教育重大戰(zhàn)略部署、提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要舉措。針對前文分析的問題，本研究從個(gè)體、學(xué)校和政府三個(gè)層面提出提升中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的策略。

1.個(gè)體層面：增強(qiáng)學(xué)前教育的使命感，確立個(gè)人成就動(dòng)機(jī)

幼兒教師是推進(jìn)“幼有善育”“幼有優(yōu)育”方案，建立高質(zhì)量學(xué)前教育體系的重要力量[6]。提升中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平應(yīng)激發(fā)學(xué)生個(gè)體對職業(yè)的深度認(rèn)同。中職階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡較小、對學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不夠成熟，升入高職階段后因個(gè)人特質(zhì)、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變以及外界因素的影響，使一些學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平變得不穩(wěn)定甚至下降。從不同方面激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育領(lǐng)域工作的成就動(dòng)機(jī)，能夠提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。研究表明，適度的成就動(dòng)機(jī)是各個(gè)領(lǐng)域里取得成就的必備條件，雖然不能認(rèn)為高成就動(dòng)機(jī)的人工作成就就一定大，但是缺乏成就動(dòng)機(jī)的人不可能取得良好的工作成績[7]。對中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)的開發(fā)、外在的鼓勵(lì)等多種方式增強(qiáng)學(xué)前教育的使命感，是提升起職業(yè)認(rèn)同的重要方式。

2.學(xué)校層面：重視職業(yè)興趣指引與規(guī)劃，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

中高職學(xué)校要把職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容有計(jì)劃地滲透到課程當(dāng)中，增加學(xué)生對專業(yè)的了解，提升對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在接觸學(xué)前教育專業(yè)并學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，從最初的不了解甚至誤解，逐漸變成喜歡上學(xué)前教育，把成為一名優(yōu)秀幼兒教師作為目標(biāo)納入畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃中，學(xué)生的職業(yè)興趣大大影響了其未來成為幼兒“準(zhǔn)教師”的熱情和決心。學(xué)校要根據(jù)不同類型的學(xué)生探索有所側(cè)重的教育方式，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，盡早讓其明確未來的職業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)，消除職業(yè)偏見，鼓勵(lì)學(xué)生探索幼兒教師的職業(yè)魅力，提升職業(yè)榮譽(yù)感，早日樹立職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)信念，為從事幼兒教師職業(yè)早做準(zhǔn)備。

高職院校在培養(yǎng)中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，首先，應(yīng)注重中職教育特點(diǎn)，適當(dāng)把握好學(xué)習(xí)難度，兼顧考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生豐富理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力，減少其在教學(xué)過程中產(chǎn)生的挫敗感。其次，要積極開拓學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解不同類型的幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作特點(diǎn)，在更為豐富的教學(xué)觀摩和實(shí)踐經(jīng)歷中獲得適應(yīng)感，加強(qiáng)對幼兒的了解和對幼兒園教學(xué)的適應(yīng)能力。

3.政府層面：完善學(xué)前教師教育政策，提高幼兒教師地位與待遇

政策導(dǎo)向?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生巨大的影響。2010年《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，明確了學(xué)前教育的地位和作用，隨之各地政府部門相繼出臺(tái)地方政策，支持學(xué)前教育的發(fā)展。2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，“辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程”[8]。國家對學(xué)前教育的重視、關(guān)注政策主體利益的協(xié)調(diào)與分配，深刻影響著教師職業(yè)追求的方向。目前幼兒教師的薪資報(bào)酬普遍偏低，幼兒教師在教育過程中承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)壓力，勞動(dòng)付出與收入不成正比，導(dǎo)致很多“準(zhǔn)幼兒教師”望而卻步。芬蘭的學(xué)前教育之所以吸引大批優(yōu)秀的人才從事教師行業(yè)，一個(gè)重要的措施就是提高從業(yè)人員的待遇。因此，我國政府部門應(yīng)適當(dāng)提高幼兒教師的薪資，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)吸引力，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同。此外，還應(yīng)盡快推進(jìn)學(xué)前教育立法的頒布，使學(xué)前教育行業(yè)有法可依、有法必依[9]。幼兒教師也將擁有明確的法律保障、準(zhǔn)入制度和分配制度，進(jìn)一步提高幼兒教師的社會(huì)地位和自身價(jià)值。