文|楊瑞霞

一、統(tǒng)整單元資源，構(gòu)建主題框架

五上第三單元的人文主題是“民間故事”。了解和學習民間故事是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。

從課程內(nèi)容上看，本單元從屬于2022 年版課標發(fā)展型學習任務(wù)群的“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群，以及拓展型學習任務(wù)群的“整本書閱讀”學習任務(wù)群。通過梳理整個單元的學習內(nèi)容，結(jié)合課標“閱讀與鑒賞”學習領(lǐng)域?qū)Φ谌龑W段的目標要求，以及“實用性閱讀與交流”和“整本書閱讀”學習任務(wù)群對第三學段的目標要求，本單元的學習目標可以表述如下：第一，在組織活動中，通過閱讀、傾聽整合獲取有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清晰得體表達，有效傳遞信息，滿足師生之間溝通的需要。第二，在組織活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方法分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

基于上述學習目標，本單元可以創(chuàng)設(shè)“經(jīng)典永流傳”之民間故事會的學習情境，既能有機地將閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體，符合2022年版課標“實用性閱讀與表達”學習任務(wù)群的目標要求，又能順勢聯(lián)結(jié)三下第八單元和四上第四單元，如，三下第八單元的學習情境可以是“經(jīng)典永流傳”之民間故事（一），四上第四單元的學習情境可以是“經(jīng)典永流傳”之神話故事，從而形成學習情境串，使得學習情境具有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。根據(jù)“經(jīng)典永流傳”之民間故事會的學習情境，教師可以安排“組織一場民間故事分享會，評選出‘故事大王’‘最佳傳承人’”的核心任務(wù)，旨在引導(dǎo)學生在做任務(wù)過程中，了解“民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶”的特點。為了實現(xiàn)核心任務(wù)，需要設(shè)置三個子任務(wù)，分別是聊民間故事、讀民間故事、講民間故事，如圖1 所示。

圖1 五上第三單元大單元主題框架

二、創(chuàng)設(shè)階梯任務(wù)，促進深度學習

三個子任務(wù)在目標達成上具有層次性和階梯性?！傲拿耖g故事”是通過師生聊天，激發(fā)學生的學習興趣和探究意愿；“讀民間故事”是在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生利用教材資源，學習閱讀民間故事的策略和方法，并將這些策略和方法遷移運用到民間故事的整本書閱讀中；“講民間故事”是建立在大量閱讀民間故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，感受民間故事口耳相傳的特性及其在新時期煥發(fā)的生命力。學生在“聊、讀、講”的過程中，應(yīng)該對民間故事的認識愈加深入，對如何運用閱讀策略愈加熟練。

“聊民間故事”旨在激發(fā)學生學習興趣以及探究意愿。教學時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生交流分享對民間故事的初步認識，使得學生初步感知民間故事，然后引導(dǎo)他們分享讀過的民間故事，與其已有認知產(chǎn)生勾連，激發(fā)他們的學習興趣。因此，在“聊民間故事”的子任務(wù)中，可以設(shè)計“交流什么是民間故事”和“分享讀過的民間故事”兩個學習活動。

在“交流什么是民間故事”活動中，教師根據(jù)學生的興趣，以他們的生活為背景發(fā)布“組織一場民間故事分享會，評選出‘故事大王’和‘最佳傳承人’”的核心任務(wù)，然后引導(dǎo)他們回憶之前學過的民間故事，如三下《漏》《棗核》等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們關(guān)注單元篇章頁中“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，思考并交流“什么是民間故事”“為什么民間故事能流傳至今”“民間故事的魅力有哪些”等問題。對于學有余力的學生，還要引導(dǎo)他們通過對比神話故事和民間故事，發(fā)現(xiàn)民間故事的獨特之處。

在“分享讀過的民間故事”活動中，教師首先要引導(dǎo)學生交流讀過的民間故事讀本，或是在媒體上看到、從長輩那里聽到的民間故事作品，講述其生動有趣的故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師拓展補充本單元“快樂讀書吧”欄目的學習資源，引導(dǎo)學生了解民間故事存在于世界上的每一個角落，激發(fā)他們閱讀歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事的興趣。這樣做的目的是“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目”，符合2022年版課標“整本書閱讀”學習任務(wù)群對第三學段的具體要求。

“讀民間故事”旨在引導(dǎo)學生從讀“這一篇”到“這一本”，在這個過程中，學會遷移運用有關(guān)民間故事的閱讀策略和方法。教學時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生利用教材資源，學習相關(guān)閱讀策略和方法，再結(jié)合“快樂讀書吧”的提示，引導(dǎo)學生遷移運用相關(guān)閱讀策略和方法，進行整本書閱讀。因此在“讀民間故事”的子任務(wù)中，可以設(shè)計“學讀教材民間故事”和“自讀整本民間故事”兩個學習活動。

在“學讀教材民間故事”活動中，首先，引導(dǎo)學生自主閱讀《獵人海力布》，利用小標題梳理課文內(nèi)容，說說課文寫了海力布的哪幾件事。學生在中年級已經(jīng)掌握了利用小標題把握長文章主要內(nèi)容的閱讀策略，教學時，教師可以大膽放手讓學生自主完成。

其次，引導(dǎo)學生借助小標題，交流自己最感興趣的一部分內(nèi)容。如，有的學生對“老龍王答謝海力布”這部分內(nèi)容感興趣，尤其對老龍王寶庫中的奇珍異寶感興趣，教學時，教師應(yīng)該在此處引導(dǎo)學生大膽想象，想象老龍王寶庫中可能有哪些奇珍異寶，鼓勵學生一一列舉奇珍異寶的種類和名稱，為故事增加合理的情節(jié)。又如，有的學生對“海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家”這部分內(nèi)容感興趣，教學時，教師應(yīng)在此處引導(dǎo)學生把自己設(shè)想成海力布，想象自己在危急時刻是如何勸說鄉(xiāng)親們趕緊搬家的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生結(jié)合本單元語文園地的“交流平臺”，總結(jié)歸納“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的基本方法。

最后，引導(dǎo)學生在“實踐—認識”基礎(chǔ)上“再實踐—再認識”。遷移運用“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的閱讀策略，自主閱讀《牛郎織女（一）》，鏈接本單元語文園地“詞句段運用”的第二題，嘗試把課文中一些情節(jié)寫得很簡略的地方，如“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”與“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，發(fā)揮想象，把“牛郎看到的、聽到的”細節(jié)，以及“仙女們商量的”細節(jié)說得更具體，從而對“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”進行“再實踐—再認識”。

在“自讀整本民間故事”的活動中，由于學生已經(jīng)掌握了閱讀民間故事的相關(guān)策略和方法，教師應(yīng)推薦和利用“快樂讀書吧”的學習資源，鼓勵學生利用學過的閱讀策略，如瀏覽、略讀、精讀等，利用課余時間閱讀有關(guān)民間故事的整本書。并結(jié)合最終“民間故事分享會”的呈現(xiàn)方式，利用課上時間，安排故事會，組織學生針對作品中感興趣的部分展開交流，為后期的“民間故事分享會”做鋪墊。

“講民間故事”旨在關(guān)聯(lián)本單元習作訓練要素“提取主要信息，縮寫故事”，引導(dǎo)學生在縮寫故事的基礎(chǔ)上繪制連環(huán)畫，傳承民間故事。因此，在“講民間故事”的子任務(wù)中，可以相應(yīng)地設(shè)計“縮寫民間故事”和“繪制連環(huán)畫”兩個學習活動。

“縮寫民間故事”，以《牛郎織女（一）》為例，具體的縮寫故事步驟分為4 個。

步驟1：閱讀全文，了解故事的主要內(nèi)容。

步驟2：列小標題，理清故事的行文脈絡(luò)，如“與牛為伴，與牛親密”“離開故里，安家山里”“老牛支招，會面織女”“情投意合，喜結(jié)連理”。

步驟3：鏈接本單元習作教學資源，運用摘錄、刪除、概括、改寫等基本方法，縮寫小標題下的故事內(nèi)容，如，“與牛為伴，與牛親密”小標題下的故事內(nèi)容（課文第1、2 自然段），通過摘錄、刪除的方法，可以縮寫為：“古時候，有個孩子父母早亡，哥嫂待他不好，讓他睡牛棚。他每天放牛，那頭牛跟他很親密。他沒名字，大家就叫他牛郎?！?/p>

步驟4：將小標題下的縮寫內(nèi)容進行整合，做到故事完整、情節(jié)連貫、語句通順。如圖2 所示。

圖2 縮寫故事學習支架

“繪制連環(huán)畫”的學習活動是略讀課文《牛郎織女（二）》閱讀提示中的要求，為了使“繪制連環(huán)畫”的教學價值最優(yōu)化，教師要將“繪制連環(huán)畫”與本單元“經(jīng)典永流傳”之民間故事會的真實學習情境相關(guān)聯(lián)。“經(jīng)典永流傳”在乎一個“傳”字，而“繪制連環(huán)畫”與之相契合。因此，教師要賦予學生“最佳傳承人”的稱號，鼓勵學生以口頭言語、書面言語的形式來傳承民間故事。

三、細化評價標準，發(fā)展高階思維

單元評價要注重評價標準與大單元學習目標的一致性，評價活動應(yīng)貫穿于整個教學活動之中。學習活動及實施既是學習目標達成的重要手段，也是教學評價的情境。因此，本單元的評價情境分別是“聊民間故事”“讀民間故事”“講民間故事”。每個學習活動后的學習成果是評價學生的重要依據(jù)。“聊民間故事”的學習成果首先是能用口頭表達的方式，與同伴分享自己讀過的民間故事；其次是能多角度交流自己對民間故事的認識?；诖?，評價標準首先要考察學生能否具體地、生動地講述民間故事；其次是考察學生是否能從多個角度交流對民間故事的認識。

“讀民間故事”可評價的學習成果是，學生能創(chuàng)造性地講述民間故事。這一學習成果建立在學生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因此，相應(yīng)的評價內(nèi)容應(yīng)該指向兩個方面：一是如何深入理解課文內(nèi)容；二是如何創(chuàng)造性地講述民間故事。深入理解課文內(nèi)容的方法有很多，如有感情地朗讀、結(jié)合具體情節(jié)談感受、邊讀邊想象畫面等，與之對應(yīng)的評價標準的重點應(yīng)該放在學生能否運用多種方法深入理解課文內(nèi)容。創(chuàng)造性地講述民間故事旨在給民間故事注入新的活力。結(jié)合單元語文園地“交流平臺”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地講述民間故事的方法有：變換人物口吻講故事；大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)；變換情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置一些懸念吸引聽眾等。因此，評價標準應(yīng)該是學生能否靈活地運用上述方法創(chuàng)造性地講述民間故事。

“講民間故事”評價情境中的評價內(nèi)容是“縮寫故事”和“繪制連環(huán)畫”。結(jié)合單元習作的提示和要求，“縮寫故事”的評價標準是學生能否熟練運用摘錄、刪除、概括、改寫等方式縮寫故事，縮寫后的故事是否達到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語句通順。“繪制連環(huán)畫”是在縮寫故事的基礎(chǔ)上對學生提出了更高的要求。繪制連環(huán)畫運用到在美術(shù)課程中學到的知識和技能，屬于跨學科學習與探究的語文實踐活動，其評價標準也要涉及美術(shù)課程這一維度。具體評價體系設(shè)計如表1所示。

表1 “民間故事會”評價體系構(gòu)建