馬淑蘭

（甘肅省臨夏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 臨夏）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有可拓展性、趣味性的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維分析問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，確保問題與情境自然融合，設(shè)計(jì)問題能夠引導(dǎo)小學(xué)生相互合作討論學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成獨(dú)立自主、探索求證的學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、問題情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一方面，問題情境教學(xué)能夠啟發(fā)小學(xué)生智慧，數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定問題情境可引起小學(xué)生共鳴，激發(fā)小學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)常以小學(xué)生日常生活或常見事物作為背景，因?yàn)閷W(xué)生熟悉的事物背景能夠有效降低數(shù)理知識(shí)、數(shù)學(xué)公式等教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解難度，快速、有效地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生將更多的時(shí)間投入問題深入思考之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。并且數(shù)學(xué)教師還可在問題情境中融入思政內(nèi)容，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。另一方面，問題情境教學(xué)能夠營(yíng)造寬松、開放的教學(xué)氛圍，問題情境教學(xué)以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，由學(xué)生提出、思考、探索數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和獲取經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

（一）增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題情境的趣味性

小學(xué)生心智發(fā)育不完全，難以保證較長(zhǎng)時(shí)間專注于單一、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，若數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解難度較高，小學(xué)生還會(huì)因?qū)W習(xí)受挫打擊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)惡性循環(huán)，影響后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)前可提前利用問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談等方式對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生調(diào)研結(jié)果創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)問題情境，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”教學(xué)目標(biāo)在于幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)“面積”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)，能夠準(zhǔn)確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形面積。在對(duì)這一課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，利用多媒體設(shè)備播放不同的卡通圖片，展示多組包含正方形、長(zhǎng)方形等面積大小不一的圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的闖關(guān)問題，如第一關(guān)可設(shè)置為“迷蹤陣”，要求學(xué)生準(zhǔn)確找出圖中的長(zhǎng)方形和正方形，分別回答兩種圖形的數(shù)量，小組學(xué)生商討完畢后統(tǒng)一將答案寫到紙上，不同小組之間進(jìn)行交換，教師公布正確答案；第二關(guān)可以設(shè)計(jì)為“圖形算算算”，需要學(xué)生計(jì)算出大屏幕中展示圖形的面積，將計(jì)算結(jié)果填寫到“迷蹤陣”的空位上才能解開迷陣到達(dá)下一關(guān)。每個(gè)小組每答對(duì)一個(gè)問題可以積1分，累計(jì)積分最高的小組為優(yōu)勝小組，可以獲得教師準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)勵(lì)物品，通過比賽的形式賦予問題情境趣味性和活力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一在于學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，解釋生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)實(shí)踐樂趣。因此，數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可創(chuàng)設(shè)生活化的問題教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的代入感和沉浸感，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以以學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活作為問題情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)。例如，教師在對(duì)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“物體分類”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。教師提前制作動(dòng)畫課件，動(dòng)畫內(nèi)容為一名小學(xué)生將不同顏色、不同形狀的紙張，不同數(shù)量的鋼筆、鉛筆等隨意堆放在課桌上，預(yù)備鈴響了，這名小學(xué)生需要將書桌清理干凈準(zhǔn)備上課，請(qǐng)同學(xué)們幫助他想想辦法。學(xué)生在討論過程中自然引出分類這一概念，進(jìn)而探究不同類別物體分類的具體辦法，教師將學(xué)生劃分多個(gè)小組，小組學(xué)生代表講解本組同學(xué)合作探究出的分類方法，如可以按照紙張顏色進(jìn)行分類，按照紙張形狀大小進(jìn)行分類等，在各組同學(xué)都匯報(bào)完畢后，教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生討論過程中教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“如果是清理同學(xué)們課桌上的物品，你們打算怎么處理呢？請(qǐng)同學(xué)們討論并以小組為單位嘗試討論出來的方法?！苯處熯€可向?qū)W生提問：“不同種分類方法依據(jù)是什么？對(duì)應(yīng)分類方法優(yōu)勢(shì)是什么或你為什么選擇此種分類方式？”將這兩個(gè)問題作為課后延伸拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考分析，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度。此種生活化問題情境以學(xué)生日常生活作為切入點(diǎn)，將物體分類教學(xué)從學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)解決生活問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，并且生活化的數(shù)學(xué)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)合作探究式問題情境

創(chuàng)設(shè)合作探究式問題情境能夠充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間可以對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行充分的交流，交換數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意見，拓展學(xué)生看待數(shù)學(xué)問題的角度和思路，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的加減法”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生提問生活場(chǎng)景中都有哪些地方經(jīng)常出現(xiàn)小數(shù)，如超市中商品價(jià)格會(huì)出現(xiàn)小數(shù)，學(xué)生在購(gòu)買商品時(shí)需要對(duì)小數(shù)進(jìn)行加減計(jì)算，進(jìn)而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生基本掌握小數(shù)運(yùn)算規(guī)則后，教師可播放PPT創(chuàng)設(shè)合作探究式問題情境，如圖片展示場(chǎng)景為書店，在書店收銀臺(tái)處一個(gè)女孩手里拿著兩本書，一個(gè)男孩手里拿了一本詞典，詞典和書上標(biāo)注好了價(jià)格。教師向?qū)W生提問：“你可以根據(jù)圖中展示的信息提出什么數(shù)學(xué)問題？提出數(shù)學(xué)問題的答案是什么？和同桌一起探討研究，比比看哪組同學(xué)能夠提出更多的數(shù)學(xué)問題。”又如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”這一課時(shí)，可將學(xué)生分組，設(shè)計(jì)合作闖關(guān)教學(xué)活動(dòng)，每組學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行搶答，搶答數(shù)目和準(zhǔn)確回答數(shù)目最多的小組評(píng)為優(yōu)勝小組，通過游戲活動(dòng)形式鼓勵(lì)各小組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，相互交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生數(shù)學(xué)整體水平的提升，教師可將第一個(gè)問題設(shè)計(jì)為：找一找圖形中有哪些熟悉的圖形？學(xué)生先自行討論每組圖片中有幾種圖形，每組圖形的個(gè)數(shù)是多少，教師邀請(qǐng)各組代表回答，帶領(lǐng)學(xué)生一起從圖中找出長(zhǎng)方形和正方形的圖案。第二個(gè)問題：在多媒體設(shè)備上找出圖形集中到一張圖片上，并分辨哪一個(gè)圖形的面積較大。第三個(gè)問題：能不能用學(xué)過的知識(shí)簡(jiǎn)單推算一下長(zhǎng)方形或正方形的面積？引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行面積計(jì)算方式的探索。第四個(gè)問題：根據(jù)學(xué)會(huì)的計(jì)算公式對(duì)大屏幕展示圖片中長(zhǎng)方形、正方形面積進(jìn)行計(jì)算。通過逐級(jí)問題設(shè)置，鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）設(shè)計(jì)不同難度層次數(shù)學(xué)問題

由于不同小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受新知識(shí)速率上存在顯著差異，教師需要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生從易到難逐步完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師預(yù)先對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)研，掌握不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，將學(xué)生劃分為不同層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知理解水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在思考解決問題過程中掌握教師教學(xué)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，此種分層數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生均能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。如教師可將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)吸收理解效率較快的學(xué)生分為A層；新知識(shí)學(xué)習(xí)效率一般的學(xué)生分為B層；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，新知識(shí)學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生分為C層。在對(duì)平行四邊形相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于C層次學(xué)生，要求結(jié)成小組對(duì)平行四邊形的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，能夠回答教師關(guān)于平行四邊形概念、特征的相關(guān)問題；對(duì)于B層次學(xué)生，可在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上提升問題難度，如探究平行四邊形與已學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；對(duì)于A層次學(xué)生，學(xué)生基本掌握平行四邊形相關(guān)概念特征的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生探究如何利用長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算方法。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、深化教育改革的重要作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，根據(jù)小學(xué)生反饋對(duì)問題情境進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、層次性和趣味性，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，幫助小學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架，為其后續(xù)數(shù)學(xué)思維的形成奠定良好基礎(chǔ)。