張格草

（甘肅省甘南藏族自治州合作市第五小學，甘肅 甘南）

小學生正處于人生成長的關鍵期。在該階段對其進行德育，加強道德風尚引導，有助于提升學生素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的道德行為準則。本文以此為核心，探討小學班主任構建班級良好道德風尚的意義以及班級管理過程中容易產生的問題，并據(jù)此提出相關策略，以更好地促進對學生的素質教育。

一、小學班主任構建班級良好道德風尚的意義

（一）規(guī)范學生日常行為

良好道德風尚的建立能規(guī)范學生。學生生活在班級這一集體中，周邊事物以及周邊同學都會對學生的行為產生一定影響。良好道德風尚就好比道德路標、行為指示牌，當周邊學生都認真學習、大聲朗讀課文時，即便有的同學想調皮搗蛋也只能偃旗息鼓，并和其他人一樣投入學習過程中，這就是道德風尚的行為規(guī)范作用。在班集體的管理過程中，很多問題的產生并非學生自發(fā)，而是與學生本身所處環(huán)境、班級氛圍等息息相關。要想加強對班級紀律、班級道德等的引導，則首先應該肅正班級風氣。只有這樣，學生的行為才能夠自覺地步入正軌，整體班集體才能夠積極向上，形成團結一致、善良友愛的良好氛圍。

（二）對學生的思想起到良好的導向作用

不僅僅是行為，良好道德風尚對學生的思想也具有潛移默化的引導作用。首先，行為與人們的思想息息相關。學生倘若身處道德風尚良好、誠實守紀的班級之中，則他們的行為會先做出改變，會更加規(guī)矩、規(guī)范。隨后在感受到行為帶來的正面反饋時，學生的思想也會隨之改變，逐漸意識到良好道德行為、良好道德風尚給自身帶來的益處，最終思想覺悟會逐漸提升。其次，在道德風尚良好的班集體氛圍之中，通過每天的學習與交流，學生群體之間會相互傳遞正確的思想，久而久之，學生的思想認識與道德覺悟也會逐漸修正、提升。因此，建立良好道德風尚對學生的思想會起到導向作用，可以逐漸引導學生產生正確、積極的價值觀，從而不斷促進學生道德水平與思想覺悟的提升。

（三）對學生的學習產生積極影響

良好的道德風尚有助于學生群體之間形成和諧、友愛的班級氛圍。在這樣一種班級氛圍的熏陶之下，學生群體之間交流、討論問題的頻率會更高，同時學生之間也更容易相互借鑒，良好學習習慣以及守紀行為也將更容易傳播開來。在紀律嚴明、學習習慣良好的班集體中，學生的學習也將更加高效，同時學生的學習態(tài)度也將更加端正，從而更有助于提升學生學習成績。

二、小學班級道德風尚構建中存在的問題

（一）學生心智發(fā)育尚未成熟

小學生正處于心理發(fā)育的初級階段，心智尚未成熟。對于一些低年級的小學生，其心理相對而言更加稚嫩，很容易受到社會不良風氣影響，同時也較容易被社會不良現(xiàn)象所干擾，從而導致容易出現(xiàn)一些不良舉動。對于較高年級的學生，盡管其心智得到一定發(fā)展，不容易受到外界影響，但其心理仍尚未完全成熟。譬如較高年級的學生往往具有較強的自我意識，喜歡引人注目，得到他人認可，在課堂上會發(fā)出奇怪聲音，或者模仿教師講話、接話茬等，進而影響班級管理，對課堂秩序造成一定影響。

（二）班級管理方式單一化

盡管隨著素質教育改革的不斷推行，小學班級管理相較以往有所改善，但大部分班級管理仍保留傳統(tǒng)的管理方式。傳統(tǒng)的管理方式往往內容單一，注重成績，同時對學生要求過于苛刻。在以人為本、重視學生全面發(fā)展的教育環(huán)境下，注重成績的管理方法明顯落后，且容易導致學生心理出現(xiàn)問題。此外，過于嚴格的管理模式、以成人的標準來要求學生等做法也明顯與學生正常的成長特點所違背。學生正處于成長的關鍵期，倘若一直對其進行限制，阻礙其天性的發(fā)展，則可能會導致學生心靈閉塞，不肯與班主任進行友好交流，從而阻礙班級管理的有效進行。

（三）道德教育過于模式化

道德教育是小學教育的關鍵環(huán)節(jié)，每所學校都會據(jù)此專門制訂標準的道德教育管理準則。這些準則大部分契合小學生的成長特點，對小學生的身心成長起到了積極引導作用。但準則也有一定缺陷，即過于死板，缺失靈活性。每個學生都是獨一無二的個體，每個學生的成長軌跡也各不相同。一直沿用固定的、死板的教育準則，則很有可能出現(xiàn)準則以外的個例，從而導致班級管理出現(xiàn)問題。此外，也有的班主任要求學生專門背誦道德準則。該種行為盡管能夠加深學生對道德知識的了解，但缺失合理性。正確的做法是在日常班級管理活動中有意識地引導學生實踐道德準則，通過以身作則潛移默化地幫助學生養(yǎng)成良好的品德。

三、小學班主任構建班級良好道德風尚的有效措施

（一）班主任率先垂范，嚴于律己

班主任是班級管理的核心，同時在學生心目中也占據(jù)重要地位。班主任的言行舉止對學生具有重要影響，因而在班級管理過程中，班主任應該切實注意自身的言行舉止，通過良好、正確的行為引導學生正確的價值觀與思想觀念，通過言語教導督促學生改進自身不良行為，逐漸形成正確的道德觀念。班主任以身作則為學生樹立榜樣，首先可以加強班主任的威信，提高學生對班主任的認同感，從而更有助于拉近師生關系，建立和諧的班集體。其次，更加和諧的班級氛圍更有助于學生健康成長，形成積極的心態(tài)，從而有助于學生快樂成長。最后，班主任以身作則、親身示范的教育方式，從某種程度上來說也是不斷提升自我的一種手段，是班主任與學生在班集體生活中共同促進、共同成長的一種方法。班主任的素養(yǎng)不斷提升反過來也可以促進學生道德修養(yǎng)與道德水平的提升。

（二）班主任要構建良好的班級合作

1.培養(yǎng)、引導良好班級輿論的形成

班級輿論是道德風尚的主要存在形式，也是良好道德風尚形成的必要基礎。要想樹立班級良好的道德風氣，首先，班主任應該加強對班級輿論的管理。輿論通常與學生的思想具有密切聯(lián)系。因而班主任應該樹立正確的教育觀念，并將正確的思想價值觀傳遞給學生。為人處世的基本原則，對事物、世界的看法以及社會觀念、家國觀念、道德觀念等等，同時一些集體活動的制度、規(guī)章等，班主任也應該對學生做出引導，要向學生解釋清楚規(guī)則背后的深刻含義，讓學生知其所以然，這樣可以加深學生對規(guī)則的認識，打消學生對規(guī)章制度的偏見，從而推動學生良好道德行為的形成。最后，班主任還應該著重培養(yǎng)學生如何做人。先學做人，后做學問。道德是一個人賴以生存的基礎，是一個人能夠屹立于世的基本條件。一個人只有道德高尚才能夠走得更遠，為人所敬佩。班主任應該教導學生誠實守信、腳踏實地、踏踏實實地做人，要讓學生養(yǎng)成敢講真話、正氣凌然、作風優(yōu)良的良好道德行為，從做人層面為學生樹立起一道高墻，夯實學生的素質基礎。

2.培養(yǎng)學生干部和積極分子，形成班級領導核心

學生干部以及班級積極分子是班級氛圍以及班級成長的守護者，他們在班級道德風尚的形成過程中發(fā)揮著重要作用。班主任在班級管理過程中也應該加強對學生干部的培養(yǎng)，使之形成領導核心。在對學生干部進行培養(yǎng)的過程中，班主任應該明確一點，即學生干部本身也是學生，他們的思想尚未成熟，因而應對學生干部多一些寬容，不能過于苛責，求全責備，從而打消學生積極性。應善于發(fā)現(xiàn)干部群體的優(yōu)勢所在，并善于引導、發(fā)揮，以增強集體凝聚力，更好地引導班級良好道德行為以及道德觀念的形成。

在具體的培養(yǎng)過程中，班主任首要任務是做好對學生干部的思想教育工作。學生干部是班集體的管理者、服務者，本身需要為班級成長服務，同時又要兼顧學業(yè)、交際等等，因而一定要注重引導學生形成正確的思想。班主任在思想教育中應教導學生如何處理班務與學業(yè)的關系，要讓學生干部學會如何合理安排時間，如何更好地平衡集體與個人利益，更好地實現(xiàn)對學生、對班集體的服務。其次，班主任應該引導、培養(yǎng)學生的責任感。責任感是一種重要的驅動力，學生干部只有具備強烈的責任感，才能夠在班集體道德風尚建立的過程中切實發(fā)揮引導、管理作用，從而更好地發(fā)揮班級領導職能。此外，班主任還應該注意培養(yǎng)學生主動精神，要教育學生主動承認錯誤，誠實、腳踏實地，在思想工作中穿插德育，從而更好地提升學生干部素養(yǎng)。最后，班主任還應該注重引導班干部形成榜樣精神。要讓班干部在班級管理與引導的過程中有意識地規(guī)范、約束自身行為，發(fā)揮榜樣作用，以更好地引導班級良好道德行為的形成。

在培養(yǎng)過程中，班主任的次要任務是對班干部加強工作指導。學生干部通常缺乏實干經(jīng)驗，常常容易在班級管理的過程中遇到難題，從而影響心情，影響學業(yè)。對此班主任應該加強對學生干部的工作指導，與班干部共同討論、商討具體做法，共同設計方案，明確任務目標并共同安排人手、負責學生等，以此來培養(yǎng)干部的管理能力，同時幫助學生減輕負擔，提高學生積極性。除此之外，在工作過程中，班主任也可以隨時、定期開一些小會議，幫助干部加強管理工作，改善自身不足，同時幫助學生干部總結經(jīng)驗。通過一次次的總結與反思，對班級道德風尚引導與建立的工作將更加完善，同時學生干部也能夠得到更加全面的成長與進步。最后，良好的道德風尚班集體的建立離不開每一位學生的支持與努力，為了提升學生的積極性，同時也為了更好、更快地建設作風優(yōu)良的班集體，班主任也可以適當多增設幾個崗位，讓更多積極分子參與進來，共同促進班級良好道德風尚的建立。

（三）通過傳統(tǒng)故事開展德育

小學生正處于天真爛漫的年紀，對傳統(tǒng)故事、神話故事等都具有強烈的好奇心。對此，班主任可以通過這一點，在班會上適當引入傳統(tǒng)故事，通過傳統(tǒng)故事里古人高尚的品德行為加強對學生的德育，更好地引導學生形成良好的道德行為。我國傳統(tǒng)道德故事有很多，班主任可以精心挑選，選取其中較為典型的事例來對學生進行教導。譬如“曾子避席”，該故事講述的是曾子在見到自己的老師孔子到來后，立馬從座位上站起來，走到席子外面洗耳恭聽。這個故事可以啟迪學生尊重師長、尊重長輩的良好傳統(tǒng)美德。再比如“車胤囊螢”，車胤自幼好學，奈何家境貧寒，買不起油燈供他學習。但車胤對于學習的信念十分堅定，沒有油燈他就借螢火蟲微弱的燈光奮發(fā)圖強，終成一代知名學者。該事例可以讓學生明白學習的重要性，同時也能夠更好地激勵學生勤奮學習的讀書精神。類似的例子不勝枚舉。通過傳統(tǒng)故事的方式來進行德育，一方面可以激發(fā)學生興趣，相較于傳統(tǒng)的班會形式能夠更好地激發(fā)學生積極性，從而加強德育效果。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)故事是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，通過傳統(tǒng)故事來加強德育工作，有助于更好地進行傳統(tǒng)文化教育工作，更好地傳承、延續(xù)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德與傳統(tǒng)精神。

（四）班主任應開展豐富多彩的班級活動

班級活動是學生的集體活動。舉辦班級活動的意義在于，學生通過班級活動能夠體會到更多人際交往的原則，同時也能夠學到更多課外知識，提升自身的思想認識與道德覺悟。因此，班主任應該有意識地開展豐富多彩的班級活動，以更好地促進學生道德修養(yǎng)的提升與良好行為習慣的養(yǎng)成。班集體活動有很多，如知識競賽、班級長跑、春游、黑板報等。每一種班級活動都蘊含著特殊的規(guī)則，通過對規(guī)則的解讀，學生能夠更加深刻地體會到規(guī)則的重要性，并逐漸規(guī)范自己的行為。此外，有的班級活動需要學生集體參與，譬如班級長跑等。在該過程中，學生通過互相協(xié)助、服務于集體等行為，也能夠逐漸形成良好的集體意識、合作意識，這都是良好的道德與行為準則。通過多姿多彩的班級活動，學生能夠逐漸提升自身的思想認識，并逐漸規(guī)范自身的行為，從而更有助于提升班級整體的道德修養(yǎng)，促成良好道德風尚的建立。

（五）加強與家長、教師之間的交流與溝通

班級良好道德風尚的形成需要家長、任課教師、班主任等多方面共同努力。學生對于不同的人會展現(xiàn)出不同的精神狀態(tài)，譬如對于父母會表現(xiàn)得更加多言、順從，對于自己喜歡的教師則表現(xiàn)得更加親昵等。班主任應該意識到這一點，積極加強與家長以及其他任課教師的溝通與交流。家長是學生主要的監(jiān)護人，對于學生的性情以及學習習慣等有著最直接的了解，同時對學生的約束力較強。班主任與家長進行積極溝通與交流可以更好地促進學生課后良好學習習慣的養(yǎng)成以及加強對學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而可以不斷促進、提升整體班級的良好道德風尚。此外，任課教師作為除班主任以外與學生接觸最多的群體。他們對學生的認識也較為深刻，可以幫助班主任更加詳細地了解學生的具體狀況，譬如學習狀態(tài)、精神風貌等。在此基礎上，班主任可以更加有的放矢地進行班級管理，加強對整體的德育工作，引導良好風尚。最后，班主任也可以與其他班主任之間通過積極溝通與交流的方式加強班級管理。班主任面臨著相似的學生群體，對于班級管理也往往有著更加深刻的感悟?？梢曰ハ嘀g探討班級管理的難題，疏通思路，同時也可以互相交流探討班級管理的心得，對于如何提升班級道德風尚等進行共同努力，以此來更好地促進良好班級群體的建立。

良好道德風尚的形成并非一日之功，這其中需要師生全體的一致努力。在具體班級管理過程中，班主任應注意方法、理念以及管理形式，注重與學生溝通的技巧，并注重對學生的引導，通過多樣化的方法來不斷加強對學生的德育，不斷引導學生形成良好的道德行為。