劉志新，白 明

（北京航空航天大學(xué) 北京 100083）

課程思政是以立德樹人為中心，深入挖掘本專業(yè)課程中的思想政治教育資源，將專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合，在專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)育人的目的[1]。在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，課程思政已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的前沿問題。

隨著2016 年9 月《教育部辦公廳關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》的印發(fā)，我國(guó)最早的專業(yè)學(xué)位研究生教育工商管理碩士（MasterofBusinessAdministration,MBA）進(jìn)入了全日制和非全日制并存的新的發(fā)展階段[2]。全日制和非全日制研究生在招生政策、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)證書、學(xué)位證書上沒有任何區(qū)別，在法律地位和效力上完全等同[3]。由于非全日制MBA具有更加靈活的學(xué)習(xí)方式，因此非全日制MBA 的規(guī)模迅速擴(kuò)張，部分學(xué)校的非全日制MBA 招生規(guī)模甚至超過全日制，成為我國(guó)MBA 教育的重要組成部分。本文基于北京航空航天大學(xué)非全日制MBA 課程思政實(shí)踐，探討非全日制MBA 課程思政面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策，為非全日制MBA 課程思政建設(shè)提供借鑒。

1 非全日制MBA 課程思政的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障

雖然非全日制MBA 項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、富于責(zé)任、精于實(shí)務(wù)、善于合作的復(fù)合型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才，但依然要面對(duì)深層次的培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題[4]。立德是育人成才的根本，若非全日制MBA 教育過程中缺失思政工作，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重問題。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的評(píng)價(jià)，除了從知識(shí)維度和能力維度考量，更需要從價(jià)值維度考量。因此，要實(shí)現(xiàn)非全日制MBA 的培養(yǎng)目標(biāo)，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須依托課程思政，在專業(yè)課程的教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。所以，課程思政是實(shí)現(xiàn)非全日制MBA 培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。

1.2 完善思政工作的必要環(huán)節(jié)

為了對(duì)MBA 學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育，在非全日制MBA的培養(yǎng)方案中都有思想政治理論課，包括：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐、馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論等。但為了讓學(xué)生從所學(xué)專業(yè)的角度更深入透徹地領(lǐng)悟思想政治理論，則需要將思政內(nèi)容充分融入工商管理專業(yè)課程，使思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生能夠從商業(yè)實(shí)踐的案例中充分領(lǐng)會(huì)思政教育的精髓。通過在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思想政治教育，可以做到以學(xué)科課程為載體，發(fā)揮各學(xué)科的思想政治教育功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。所以，課程思政不僅設(shè)置目的與思想政治理論課一致，而且是思想政治教育的延續(xù)，除了思政課程外，課程思政在培養(yǎng)非全日制MBA過程中就成為完善思政工作的必要環(huán)節(jié)。

1.3 提升教育質(zhì)量的有效方式

將專業(yè)課程與思想政治教育簡(jiǎn)單相加并不能構(gòu)成課程思政。課程思政將需要表達(dá)的育人思想融入滲透，是對(duì)傳統(tǒng)思政教育在不同知識(shí)體系和學(xué)科語境下的全新探索，課程思政的出現(xiàn)全面革新了傳統(tǒng)專業(yè)課程與思想政治教育。作為一種全新探討，如果簡(jiǎn)單、生硬地將傳統(tǒng)思政形式套用于課程思政，則不能達(dá)到專業(yè)知識(shí)與思政教育深度融合的目的，課程思政的拓展延深必須依托于專業(yè)課程。在教學(xué)形式上，課程思政注重通過知識(shí)體系的完整傳授達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)[5]。所以，課程思政能在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中完成價(jià)值塑造，其實(shí)現(xiàn)過程和實(shí)現(xiàn)成果都將有效推動(dòng)現(xiàn)代非全日制MBA 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 非全日制MBA 課程思政的挑戰(zhàn)

2.1 學(xué)生思想成熟

相對(duì)于全日制學(xué)生，非全日制MBA 學(xué)生年齡普遍較大，社會(huì)閱歷豐富，思想成熟。以北京航空航天大學(xué)近三年新入校的1000 多名非全日制MBA學(xué)生為例，平均年齡31.8 歲，年齡最大的已 46 歲，25 歲以上占 97%，31 歲以上占60%；具有5 年以上工作經(jīng)驗(yàn)的占77%，33%的非全日制MBA 有十年以上工作經(jīng)驗(yàn)。從年齡特征和工作特征來分析，非全日制MBA 學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)成型，要達(dá)到有效的課程思政教育效果，必須基于學(xué)生日常的工作和生活挖掘教學(xué)素材組織教學(xué)，使“教”與“學(xué)”在一個(gè)頻率上產(chǎn)生共鳴。可見，非全日制MBA 課程思政的核心挑戰(zhàn)是基于現(xiàn)實(shí)開發(fā)本土案例，并將案例教學(xué)貫穿課程始終。

2.2 學(xué)生結(jié)構(gòu)分散

非全日制MBA 學(xué)生的本科專業(yè)和工作時(shí)間、經(jīng)歷差異明顯。以北京航空航天大學(xué)近三年新入校的非全日制MBA 學(xué)生為例，其本科專業(yè)中，工學(xué)占44.6%，管理學(xué)占25%，文學(xué)占13.1%；從事的工作領(lǐng)域中，軟件和信息技術(shù)占31%，金融業(yè)占16%，制造業(yè)占13%；工作的企業(yè)中，民營(yíng)企業(yè)占46%，國(guó)企占34%，外資和合伙占16%。可見，非全日制MBA生源構(gòu)成分散，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，群體基礎(chǔ)心理和群體共同特征弱化或者缺乏[6]。對(duì)于這樣的教育對(duì)象，傳統(tǒng)、單一的思想政治教育模式不能完全契合其需求，開發(fā)更富柔性的課程思政教學(xué)模式成為挑戰(zhàn)。

2.3 學(xué)生專注專業(yè)

非全日制MBA 多為在職研究生，承擔(dān)著較重的工作壓力和家庭壓力。北京航空航天大學(xué)近三年新入校的非全日制MBA全部為在職工作人員，其中已婚比例占40%，非北京學(xué)生占8%，全部課程都安排在周末或者工作日的晚上。強(qiáng)大的工作和生活壓力，加之異地求學(xué)的高昂成本，使得非全日制MBA的學(xué)生更加專注于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于研究生教育中蘊(yùn)含的諸如思想道德品質(zhì)、政治覺悟、文化素養(yǎng)等因素需求不高，對(duì)價(jià)值層面認(rèn)識(shí)不足。要達(dá)到專業(yè)課程與思想政治理論課程同向、同行、協(xié)同育人的目的，將專業(yè)知識(shí)和思想政治教育深度融合具有挑戰(zhàn)。

3 非全日制MBA 課程思政設(shè)計(jì)

3.1 建設(shè)目標(biāo)

MBA 主要核心課程為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、公司財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略管理規(guī)劃與決策等，這些課程都具有應(yīng)用性強(qiáng)，緊密結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐和國(guó)家相關(guān)政策的特點(diǎn)。這些課的課程思政目標(biāo)既有許多共性，又要結(jié)合課程具體內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。我們?cè)诮虒W(xué)中，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)宗旨和空天報(bào)國(guó)的紅色傳承，確定總體課程思政建設(shè)目標(biāo)，即：秉承“德才兼?zhèn)?，知行合一”的校?xùn)，圍繞非全日制MBA服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程思政的總體設(shè)計(jì)應(yīng)從理想信念、核心價(jià)值以及時(shí)事政策三個(gè)層面深挖課程思政資源，構(gòu)建“牢信念、塑價(jià)值、悟政策”的“三位一體”課程思政建設(shè)目標(biāo)。

3.2 內(nèi)容供給模式

構(gòu)建“一軸雙向螺旋式遞進(jìn)”的課程思政內(nèi)容供給模式，以專業(yè)知識(shí)傳授為主軸，思政元素沿軸融入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的課程思政。針對(duì)非全日制MBA 學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷，并對(duì)復(fù)雜環(huán)境下企業(yè)融資困境及投資決策不確定等公司理財(cái)課程的現(xiàn)實(shí)問題具有切身感受和深入了解的特點(diǎn)，通過“一案二實(shí)”的教學(xué)方法，將系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)傳授和思政元素供給融入對(duì)學(xué)生問題的解答中，“教”與“學(xué)”形成雙向互動(dòng)，形成螺旋遞進(jìn)的良性循環(huán)，進(jìn)而達(dá)成課程思政潛移默化、潤(rùn)物無聲的效果。

在“公司理財(cái)”課程中，在講授資本市場(chǎng)發(fā)展歷史中融入“道路自信”和“制度自信”；在講授項(xiàng)目投資決策時(shí)強(qiáng)化“綠色發(fā)展”和“科技創(chuàng)新”；在教授融資決策時(shí)，感悟“航空?qǐng)?bào)國(guó)”和“創(chuàng)新發(fā)展”；在講授股利政策時(shí)展現(xiàn)“平等公正”。3.3 案例化的教學(xué)模式

根據(jù)非全日制MBA 學(xué)生富有工作閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，年齡較大，渴望汲取專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)與思政元素深度融合的原則下，基于現(xiàn)實(shí)的管理案例與開發(fā)課程，將思政元素融入教學(xué)。具體包括：

課堂案例教學(xué)。通過問題提出、分組閱讀討論、各組交流發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)啟發(fā)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)和角色體驗(yàn)，講好中國(guó)企業(yè)的故事、認(rèn)識(shí)中國(guó)企業(yè)改革創(chuàng)業(yè)的精神并感受管理者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；在講解專業(yè)知識(shí)、答疑解惑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟思政元素；

案例開發(fā)：以中國(guó)特色的本土化為核心，通過素材選用、邏輯結(jié)構(gòu)搭建、思政元素導(dǎo)入開發(fā)獨(dú)具中國(guó)本土特色的原創(chuàng)思政教學(xué)案例；

案例大賽：在競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，提升學(xué)生分析問題的能力同時(shí)感受團(tuán)隊(duì)力量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”進(jìn)行深度思考。

4 非全日制MBA 課程思政實(shí)踐

4.1 賡續(xù)紅色基因，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)的持續(xù)動(dòng)力

教學(xué)理念從“向?qū)W生傳授傳統(tǒng)的企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)”進(jìn)階為“讓學(xué)生擁有為黨和國(guó)家做出可持續(xù)貢獻(xiàn)的能力與素質(zhì)”。在講述管理決策分析時(shí)，將中國(guó)的“一帶一路”凝練成典型案例，以大國(guó)之風(fēng)感召學(xué)生、以擔(dān)當(dāng)之范要求學(xué)生，充分融合中國(guó)企業(yè)的“片段性”與國(guó)家發(fā)展的“持續(xù)性”，兼顧課程學(xué)習(xí)“特殊性”與全面育人“普遍性”，夯實(shí)課程思政育人學(xué)科特色。

4.2 講述“中國(guó)故事”，整合核心課程領(lǐng)域思政資源

根據(jù)課程思政建設(shè)目標(biāo)，總結(jié)梳理我國(guó)企業(yè)在發(fā)展過程中化解管理難題、突破體制障礙、服務(wù)國(guó)家需求的典型案例，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)。同時(shí)，緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，持續(xù)充實(shí)課程內(nèi)容，展示中國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到具有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的漸進(jìn)演化過程。第一時(shí)間將管理新理念的相關(guān)內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，領(lǐng)悟政策，樹立管理報(bào)國(guó)的志向。

4.3 采用案例講思政，兼?zhèn)浼寄芘囵B(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)

基于專業(yè)課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用中國(guó)企業(yè)案例組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政“如鹽入味”。一是注重育人先育己，由單純的知識(shí)教育完善為強(qiáng)化教師自身的“以德為先、言傳身教”；二是突出課程思政導(dǎo)向，由強(qiáng)調(diào)“與學(xué)生課堂上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)”完善為注重“與學(xué)生共同探討典型案例背后的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；三是堅(jiān)持師生共建共享“中國(guó)故事”，由強(qiáng)調(diào)“案例開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”完善為注重“與學(xué)生分享教師在教書育人、案例開發(fā)中的心得”，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

4.4 開展實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課堂，將課程思政從課堂輻射到課外

依托涵蓋航空航天企業(yè)、大型制造企業(yè)和IT企業(yè)在內(nèi)的40 多家共建實(shí)習(xí)基地企業(yè)，組織開展企業(yè)訪談，幫助學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，切身感受中國(guó)民族企業(yè)復(fù)興之路上的“中國(guó)夢(mèng)”和“報(bào)國(guó)情”。參加案例大賽及設(shè)計(jì)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，通過情景再現(xiàn)和角色體驗(yàn)讓學(xué)生在解決問題的過程中深度了解國(guó)家戰(zhàn)略與目標(biāo)，熟悉國(guó)家投融資政策，深度體驗(yàn)中國(guó)企業(yè)的融資與投資模式。

4.5 實(shí)施多元化課程考核，將課程思政寓于課程考核環(huán)節(jié)

建立“大作業(yè)+小論文”的二維課程考核體系，以考核促成效，增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果。為了做到思政入腦入心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知層面提高站位、戰(zhàn)略層面統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)層面制定財(cái)務(wù)政策的綜合能力，為中國(guó)企業(yè)輸入更多“三觀正”的“高品質(zhì)人才血液”，在指導(dǎo)學(xué)生完成大作業(yè)和小論文的過程中，加強(qiáng)思政內(nèi)容傳授，引導(dǎo)學(xué)生通過案例研究中國(guó)問題、講好中國(guó)故事，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。